小编精心整理了《高一地理论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】2018年1月，国家教育部发布了《普通高中课程方案和全部学科课程标准(2017年版)》，强调了对地理知识技能等核心素养的能力要求。高中阶段是九年制义务教育的延续，然而面对各门难度加大了的高中学科，高一学生们有点措手不及，其中难度骤增的地理，更令不少学生失去了兴趣和信心。
第一篇：高一地理论文范文
农村高中高一地理教学困境与对策研究
摘 要：每年新学年开始，高一地理备课组教师就会共同探讨本学期的教学目标与教学计划，但是怎样才能更好的完成这一年的教学任务，确实是一个值得深思的问题。尤其是在新课标理念的指导下，要不断培养学生的地理核心素养，落实“立德树人”的根本任务。这就无形中提高了对高一地理教师的要求。经过一番调查研究，笔者总结了目前开展高一地理教学面临的一些困境：
关键词：高一地理;教学困境;兴趣培养;高效课堂
一、地理基础薄弱
高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程。可经过调查，我了解到在我所任课的六个班级中，每个班四十多人，初中开设并学习了地理课的学生人数均不足三分之一。地理课或被其他科目占用，或成为空堂自习课。这导致农村学生地理基础非常薄弱。甚至于不了解地球仪、经纬度、大洲、主要国家等基本知识。加之农村学生课外读物少，很少到书店、博物馆、科技馆等场所参观学习，对地理学科内容知之甚少。
二、学生学习兴趣不足、对地理学科的重视程度不够
初中地理中需要识记的内容较多，很多学生觉得地理学习枯燥无味，对地理学习兴趣寥寥。进入高中后，很多学生会选择理科，在“应试教育”的长期影响下，学生、教师、家长对地理学科的重视度下降，学习状态不佳，课前预习、课后复习成为空谈。
三、地理课时量少
高一学生开设科目多，课业负担重。我校地理学科只安排了一周两节课时，除去节假日及考试所占用的时间，能够用来地理学习的时间每班可能不足32节，每节课40分钟。要在这些有限的课堂里出色的完成必修一的教学任务，难度大，时间紧，任务重。
四、高一地理教学内容有一定难度
高一地理，尤其是地理必修一，是地理学习中难度系数最大的一部分。这一册教材涵盖了自然地理中的大气运动、水体运动、地表形态的塑造，地理环境的整體性与差异性以及行星地球这些内容，对学生空间思维能力、观察分析、计算能力都有一定的要求。
基于以上困境，要想开展好高一地理教学，我校高一地理教师需要克服很多不利条件，不断调整教学模式，采取更适合我校高一学生的方法，高效率的完成高一地理教学任务。笔者有以下几点看法：
(一)多途径激发学生地理学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在地理教学中，激发学生兴趣是最关键的。
1、关注热点新闻、从地理的角度去讨论分析。教师可将这些热点新闻引入到课堂中，学生会有更强的好奇心和求知欲。也可用多媒体资料向学生展示神奇的大自然，再引导学生用地理知识去分析这些自然现象。
2、野外实践：校园中有很多值得观察的地理现象，如影子的方向、长度及其变化、日出日落的方位、校园的植物类型、校园外的地形地貌、岩石类型、当地的风土人情、建筑物风格等很多自然、人文现象都是地理学科所研究的内容。野外实践和理论的结合，更能让学生意识到地理学科的实用性和趣味性。
3、参观展览：城市中一般都设有科技馆、博物馆、以及科技展览活动。可借用这些机会，多学科融合，让学生更直观的了解化石、地质时期及生物发展史，宇宙中的天体、地球的运动，中国的航天器等内容，培养学生的爱国情操、提升地理素养。
4、成立兴趣小组：有些学生会对地理学科中的部分内容有较强的学习兴趣，教师可充分挖掘学生潜力，在学校范围内成立兴趣小组，并举办展览等活动。如成立天文兴趣小组、环保社团等。
5、融洽师生关系：只有学生喜欢这个老师、才有可能喜欢这门课程。教师要不断提升个人修养、关心爱护学生，做一个和蔼可亲、体贴热情的、值得学生喜爱和敬重的教师。
(二)师生课前充分准备，提高课堂教学效率，课后及时督促检查
由于课堂内教学时间少，学生课业负担重，在有限的40分钟的课堂时间内高效地学习，就成为能否学好地理的关键。
1、课前预备时间，指导学生复习记忆，或预习课文。课前，通读课文，划出重点有助于提高课堂学习效率。
2、课中选择恰当的教学方法提高学习效率。学生自主学习的关键在于师生课堂角色的转变，学生是教学活动的主体，课堂中教师应多鼓励学生自主学习，自主梳理知识框架，并小组探讨归纳;教师可提供直观、生动的图片、影像资料，帮助学生更好的理解地理知识;同时，督促学生整理笔记，绘制思维导图，明确知识体系;还可通过习题演练等多种途径强化课堂知识点的理解与应用。
3、课后及时督促检查：高一学生大多数都自制力不强，仍需教师及时督促，按时检查、批阅作业，对不同学生的学习状况及时查漏补缺。
(三)营造地理学习氛围
1、开放地理教具室、布置地理教室、或者建设地理园。方便组织学生开展课外活动，使学生加深对已学知识的理解，增长能力和才干。
2、班级建设图书角，张贴地图。鼓励学生阅读课外读物，如?国家地理?、?博物?、?人文地理?、?环球少年地理?等杂志书刊，增广见闻，陶冶学生情操，树立世界观、人生观、价值观。
(四)适时检测
通过检测，教师可以更好的了解学生对知识点的掌握情况，让学生看清自己近一段时间的地理学习状况，明确地理学习中的优点和不足，调整学习状态。也可通过试题的讲解与练习对地理知识点进行阶段性的巩固，强化地理知识点的理解与应用。
参考文献
[1]李雅博.高一地理教学中批判性思维能力的培养策略[D].广西师范大学，2019.
[2]苏炜瑶.基于地理核心素养的高中地理创意课堂构建研究[D].福建师范大学，2018.
[3]冯慧灵.PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用研究[D].上海师范大学，2019.
作者简介：周丽莉，1986.10，女，汉族，甘肃高台大学，本科一级，教师，高中新课程教学策略研究
作者：周丽莉
第二篇：基于SPSS内容分析法的高一地理学习适应性研究
【摘 要】2018年1月，国家教育部发布了《普通高中课程方案和全部学科课程标准(2017年版)》，强调了对地理知识技能等核心素养的能力要求。高中阶段是九年制义务教育的延续，然而面对各门难度加大了的高中学科，高一学生们有点措手不及，其中难度骤增的地理，更令不少学生失去了兴趣和信心。本文希望通过内容分析法，寻找“症结”所在，帮助学生跨越台阶，提高地理教学实效。
【关键词】内容分析法;适应性;衔接
一、研究的过程与方法
内容分析法(content analysis)是一种客观地、系统地、定量地描述传播内容的研究方法。内容分析法的一般研究过程包括6个步骤：提出研究问题→确定抽取样本→选择分析单元→制定类目系统→内容编码与统计→解释与检验。
(一)研究目的
对升入高一不久的学生进行学习状况调查，了解不适应的“症结”所在，并根据调查结果提出行之有效的对策。
(二)样本抽取
调查对象为广州市岭南画派纪念中学2019级全体高一学生，调查时间在高一年级第一学期期末测试后，即2020年1月。此时学生已熟悉了高中的学习，并且有了第一次区统考的成绩作为参考，调查时机是恰当的。笔者制定了《高一学生地理学习状况调查问卷》，采用无记名问卷的形式，被调查对象在统一时间内独立完成调查问卷。本次被调查人数为282人，收取有效问卷256份，其中男生卷103份，女生卷153份。回收率为100%，有效率为90.8%，因此调查有效。
(三)分析维度
基础教育地理课程是一个系统工程，初中阶段和高中阶段的地理教育是一个整体，两者之间虽联系密切但又各自相对独立，既有广泛的共性，又有明显的不同。本文试从这些联系和区别中找出初高中衔接的切入口，本着提高高中地理教学的有效性和促进高中学生成长的宗旨，试从心理状态、课程难度、教师授课、学生学习、反馈评价五个维度，分析初高中地理教学衔接存在的问题及原因。
(四)数据录入及统计
数据录入和统计采用Excel和SPSS软件进行。首先对《高一学生地理学习状况调查问卷》中的选项进行编码，选项ABCD依次指向不适应程度由大到小，编码记为4、3、2、1，建立SPSS数据库。然后对出现频数进行统计，整理归类得出主要的影响因素。最后通过Excel进行百分比统计，具体分析各因素的影响状况。
统计数据又细分为以下类别：总体数据，男生数据，女生数据，中上生数据(在中段考总分前100名的学生中抽样20份统计)，中等生数据(在中段考总分前100-200名的学生中抽样20份统计)，中下生数据(在中段考总分200名以后的学生中抽样20份统计)，力图能全面反映学生真实情况。
(五)调查结果及分析
通过SPSS软件对调查结果进行统计，发现进入高中后，大部分學生存在不同程度的不适应。其主要影响因素涉及到心理、课程、教师、评价等多个方面，主要影响因素包括陌生环境适应力(出现频次为760)、内心压力(出现频次为780)、学习难度(出现频次为901)、课程容量(出现频次为779)、教学进度(出现频次为803)以及作业压力(出现频次为770);另外，父母期望、与初中知识的关联性、对评价制度的不了解也有较大影响。
利用EXCEL软件以百分比形式对结果进行统计，分析如下：
1.学生心理的分析
42.4%学生认为压力较大，33.1%认为压力非常大，合占学生的75.5%，其中女生比例明显高于男生，中下生比例明显高于中等生和中上生。学生们认为这些压力主要来自考试和升学，从产生压力的根源看，中上生和中等生主要是自己达不到自己的要求所致，而中下生则主要来自于家长(占44%)。面对压力，学生们往往会找知心朋友求助(占51%)，但也有21.4%的学生不找任何人，只有10.1%的学生会向家长倾诉，能求助于老师和专业人员的更是凤毛麟角。
2.学生学习状况的分析
学生普遍认为，现行教材学习容量虽只是偏大一点，但难度明显增加，认为初高中学习具有一定的联系。学生普遍对自己的成绩感到不大满意，认识到自身基础不够扎实，并有较强烈提高成绩的期望。
总体上看，多数同学认为数学和英语较难，分别占30.7%和24.9%，其次是地理(18.7%);其中女生多数选择数学和地理，分别占女生的39.9%和21.6%，男生多数选择英语和数学，分别占男生的45.2%和17.3%;从不同层次的学生看，中上生认为英语难的占50%，中等生的选择较为分散，以英语、化学、地理居多，中下生则集中于数学(57.1%)。相比之下，语文、政治、物理和生物较容易学好。
从学生学习兴趣看，各科总体比较平均，数学19.1%和英语16.3%相对较多，其次是生物14%;男生较喜欢数学29.8%，女生较喜欢英语39.1%和地理21.6%;从不同层次的学生看，中上生多选择数学35%，其次化学20%，中等生的选择较为分散，以语文、数学、英语和物理居多，中下生较喜欢语文和英语。
从学习成绩看，28.4%的学生英语成绩最好，其次是数学18.7%;32.7%男生以数学成绩最好，其次是英语15.4%，女生普遍以英语成绩最好，占37.2%，其次是语文15.7%;从不同层次的学生看，中上生较多选数学40%，其次化学20%，中等生的选择较为分散，英语最多，占30%，语文、物理各占15%，中下生以英语和语文成绩最好，分别是28.6%和23.8%。
以上数据总体反映出以下问题：
(1)数学和英语是两个影响较大的科目，不同层次的学生对这两科有完全不同的体验。
(2)男生对理科兴趣较浓，认为文科较难，成绩也偏向理科，女生则恰恰相反。
(3)中上生理科占优势，而中下生则偏重文科。
3.教学方法的分析
绝大部分学生认为教学进度比初中快，36.6%学生认为比初中快很多，48.6%认为相对快些。尽管如此，也比较认同老师的教学，认为比较直观和比较有条理，但是也提出老师上课的教学方式较为僵化，渴望老师采取多种形式的激趣教学，希望增加活动课和实验课的比例。在现行的教学情况下，60.7%的学生对所学内容大部分掌握或全部掌握，但仍有15.8%的学生大部分没有掌握。其中，男生的掌握情况比女生好，中上生和中等生掌握情况比中下生好，61.9%的中下生认为自己大部分没有掌握，明显跟不上教学进度。
4.学习方法的分析
这方面的数据各个类别的学生并没有大的分异，反映出大部分学生都对上课和作业比较重视：在课堂上，学生的学习态度是比较认真的，认真观察、积极思考的学生占大部分，在理解的基础上能有重点地记笔记的也占大多数;绝大部分都认为老师布置的作业对学习有一定帮助，都比较认真地完成作业;做练习过程中，遇到问题会翻翻书本、查查笔记、问问老师的也不少，而且重视错题的矫正。但反映出来的问题是：学习缺乏计划性;学生不大重视复习，课前长期坚持复习旧知的仅占少数，课后马上复习的也不多，能当天对照笔记，熟记要点，以后不断适时复习的更少;不重视知识归纳梳理，还没有建构知识网络的意识;学习的自主性和持续性还不够。
5.评价制度的分析
58.4%的学生对高中学分评价制度比较清楚，但只有51.9%的学生认同或基本认同高中学业评价制度，48.9%更是持否定态度。对于高中评价体系，大部分同学觉得应该增大平时成绩和综合实践的占分比重，认为期末考占40%较合适，学生对学科小制作比较感兴趣并希望将其成果纳入评价体系中。
通过对高一学生的调查可以发现，不论是心理状态、教学内容、教学方式，还是学习方法和评价方法，初高中都存在明显的不衔接。
6.调查结果反映高一地理的尴尬
高一学生认为地理学科难度仅在数学和英语之后，较其余6科为难。地理在初中仅是考查科目，不参与中考，在学生心目中一贯就是次科，学生自然不重视。而高一学生负担本来就骤然加重，对地理就更加顾不上了，因此高一学生多不喜欢学地理，不愿花时间在地理学习上，成绩自然也就不理想，个别学生甚至放弃了地理学习。
二、建议与思考
面对这尴尬的局面，我认为问题主要出在初高中教学衔接上。广州市内目前学校布局的趋势是初中学校和高中学校逐渐分离：或各自办成单一初中、单一高中;或名为同属一所完中，实为初高中分属两个不同的校区，平时交流甚少，这使得初中与高中出现了一道人为鸿沟。
(一)加强心理疏导
学习内容和难度的增大是导致高一学生不适应的主要原因，但是学习内容的加大和学习难度的提高是不可避免的，对于这方面的改变应该在新生刚入学时就给以明确的说明，并对高中学分制、高中选科制度、高二合格性考试、高三高考等高中各阶段的重要事件详细告知学生，令学生有充分的心理准备。
(二)合理安排教学
在教学安排上，针对高一学生初中地理知识大多已经遗忘的特点，可以尝试花适量课时对初中的知识进行梳理式复习，建立初中知识体系的基本架构，再进入高中课程。也可以在某部分内容教学前，将初中相关的知识来个回顾，使新的教学变成对初中內容的不断巩固和延伸。最好是两种方法有机结合进行。
(三)整合教学内容
一般来说，高中地理教师对整个中学阶段地理学科的知识体系有较深入完整的认识，但又容易走向从理论到理论，小觑初中的知识内容及教学技巧，忽略学生兴趣的培养。如果在高中教学中能把丰富多彩的生活融入到理论色彩较强的教材中，激发学生学习地理的热情，使学生感到学有趣味，学有所用，学生的地理知识也会在不知不觉中得到丰富和提高。其实，初中不少教学内容、教学技巧是可以为高中教学添姿加彩的。
作者：何羽帆
第三篇：高一英语衔接教学探究
学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，老师几乎完全用英语授课，面对这种突变，学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一处于初中向高中过渡阶段，易造成两极分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢?我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养良好的学习习惯
英语教师不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍处于英语入门阶段，有资料显示，高一学生英语成绩分化的原因之一是学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往死记单词，听完课做完作业了事，头脑中没 有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎么听、思考什么。要求学生不局限于听懂某个问题的解决方法，更以听审题方法及探索思路的过程为主;注意教师语言的弦外之音，体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出记笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教学方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是是否注重了上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，教学效果就一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果就会远远超出老师的讲解。
(一)做好每节课前准备工作。
一节课的开头如同给一首歌定调一样，可以决定课堂节奏及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示风采，内容是关于熟悉的日常生活，题目由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们会认真构思、別出心裁，课前反复练习，这样可以调动学习英语的积极性，营造一种学英语的氛围，在心情愉快的气氛中开始学习。
(二)读透教材，精心设计教法。
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，增加学生的新鲜感，调动学英语的积极性，如每一单元的welcome这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，music等，可以让学生先谈各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后老师小结。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。初三复习阶段，老师侧重用英语讲题，用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
三、提高学生的心理素质
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都得高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会调动，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增强。另一方面，可精心设计一些挫折，提供学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们认识到发现自己的问题是好事，从中找到努力的方向。发现了问题及时解决、努力解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步;走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，而且使学生在解决问题(或考试)中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语学习奠定了基础，所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法，调动学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣，促使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，树立学习英语的自信心，适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
作者：张云端