论文题目：基于职业能力培养的高职公共英语教学改革研究
摘要：随着职业教育的不断发展,2019年《国家职业教育改革实施方案》指出“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型、具有同等重要的地位”,明确了职业教育与普通教育是两种不同类型的教育。要支撑和凸显职业教育的类型特征,需要改革职业院校的课程教学,强化职业素质与职业能力的培养,其中包括高职公共英语课程教学的改革。本研究就以确立职业教育类型为背景,从高职公共英语的内涵特性入手,调查并分析了高职公共英语教学改革历程以及现状,就如何从学生职业能力的培养角度,改革高职公共英语教学进行了分析探讨。论文从以下五个部分进行论述:第一部分导论。本部分主要包括问题缘起、文献综述、研究目的和意义、研究思路与方法以及研究重难点与创新。第二部分基于职业能力培养的高职院校公共英语教学改革概述。本部分分别对高职公共英语和职业能力进行内涵解读,认为高职公共英语是一门兼具“人文性”、“工具性”和“职业性”的学科,并指出了高职公共英语与普通本科公共英语的最大差异点就在于“职业性”,分析了高职公共英语教学的改革历程,在此基础上得出了高职公共英语教学改革的特点,即在目标上越来越重视以培养学生英语职业能力为主;内容方面呈现“通专融合”的基本趋势;基于传统的讲授法中引入大量新型教学方式;注重评价方式多元化。第三部分高职院校公共英语教学改革的主要依据。阐述高职公共英语教学改革的政策依据、理论依据和现实依据,本研究把职业教育类型相关政策文件、《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》作为研究高职公共英语教学改革的政策依据,行动导向教学理论和泰勒目标理论作为理论依据,将教师、学生以及行业企业人员的相关诉求作为现实依据,探究类型教育背景下高职公共英语教学改革,使之更有说服力;第四部分高职院校公共英语课堂教学现状分析。本部分以海南省三所高职院校的十名师生为调查对象,运用Nvivo 11 Plus软件对收集的10份访谈材料进行质性分析,分别从调查对象、调查设计、调查数据与结果分析四个方面进行阐述,最后得出结论,即教师对于学生的专业就业的职业领域不了解,教学与学生未来职业发展相脱节是造成高职学生学习公共英语兴趣低下的最大问题。第五部分高职公共英语教学职业化改革基本对策。针对职业教育在新时期发展的类型定位,运用类型学理论、行动导向理论和泰勒目标理论,在公共英语教学的各个环节提出了相应的教学改革策略:一是基于“职业需求”对教学目标进行设计,通过分析不同职业岗位对于英语的需求,得出公共英语教学目标的设定规律;二是基于“工作体系”对高职公共英语教学内容进行选择与重构,体现“人文性+职业性”;三是基于“岗课赛证”综合育人对高职公共英语教学模式进行创新;四是基于学生“职业能力测评”从评价标准、评价主体和评价方法三个维度对教学评价模式进行改革。本研究力图实现三个方面的创新:第一,研究视角的创新:本研究基于职业教育的类型特征,从职业能力培养的角度探讨高职公共英语教学改革,相较于此前的高职公共英语教学改革更多地从分层教学、混合式教学等角度探讨,研究的角度有创新。第二,研究资料的创新:本研究从高职公共英语教学一线调查获取了教学现状的第一手资料,同时选取了近两年高职公共英语教学改革中有极大参考借鉴价值的优秀教学案例。第三,研究结论的创新。本研究对高职公共英语教学基于职业能力培养的目标设计、内容重构、教学模式、教学评价提出了系统的有新意的改革对策。
关键词：高职公共英语;类型教育;职业能力;教学改革
学科专业：课程与教学论
摘要
abstract
导论
(一)选题缘由
(二)文献综述
(三)研究目的及意义
(四)研究思路与方法
(五)研究重难点和创新
一、高职院校公共英语教学改革概述
(一)核心概念界定
1.高职公共英语
2.职业能力
(二)高职公共英语教学的改革历程
1.初始阶段(1949 年-1978 年)
2.初步探索阶段(1978 年-1984 年)
3.分级分类阶段(1985 年-1992 年)
4.统一大纲阶段(1993 年-1999 年)
5.特色发展阶段(2000年至今)
(三)高职公共英语教学改革的特点
二、高职院校公共英语课堂教学现状调查
(一)调查对象
(二)调查设计
1.调查方法
2.访谈设计
(三)调查数据处理
1.开放式编码
2.主轴式编码
3.选择式编码
(四)结果分析
1.高职公共英语教学现状问题
2.教师未能提出行之有效的教学改革建议
三、高职院校公共英语教学改革的主要依据
(一)政策依据
1.国家职业教育政策法规
2.《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》
(二)理论依据
1.类型学
2.行动导向教学理论
3.泰勒目标模式
四、基于“职业能力”培养的高职公共英语教学改革基本策略
(一)基于“职业需求”教学目标设计
(二)基于“工作体系”的高职公共英语教学内容改革
1.教学内容的选择
2.教学内容的编排
(三)基于“岗课赛证”一体化的教学模式创新
1.“课岗融合”
2.“课证结合”
3.“课赛互促”
4.“岗课赛证”融通
(四)基于“职业能力”的教学评价改革
1.评价内容:围绕职业岗位需要
2.评价主体:注重行业企业评价
3.评价方式:关注学生“能力增值”
结语
参考文献
附件