想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《小学语文开放式教学思考论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!开放式课堂教学是针对封闭、僵化、缺乏活力的教学模式提出来的，具有开放性、整体性、全体性、过程性，民主性、时代性等特征。因此，我们应拓宽语文课堂教学领域，开放教学过程和教学内容.为学生提供语文学习的社会大背景，引导学生联系生活实际，体会语文与社会的广泛联系，使学生有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。
小学语文开放式教学思考论文 篇1：
如何在小学语文课堂中进行开放式教学思考
摘 要：在我国传统的小学语文教学中，由于受到了应试制度的限制，教师只能运用传统的教学方法开展语文教学，而开放式教学则在一定程度上被忽视。虽然目前我国开始推行素质教育，要求语文学科对学生的综合能力进行培养，但是在整体教育中，开放式教学的效果仍然不够好。在现实情况中，小学语文教师进行开放式教学能够让学生认识到语文的重要性，激发学生的兴趣与积极性，因此对开放式教学的开展进行思考很有必要。
关键词：小学语文;开放式教学;微课
对开放式教学的概念进行明确，有利于小学教师在语文教学中对开放式教学进行应用。作为一种创新式的教学方式，开放式教学已经得到了一定的普及，各个学校都对这一教学思想进行了引进，希望能够让教师对其进行应用，进而提升日常授课的教学质量。开放式教学的实质也就是在教学中加强对学生的引导，以学生为教学主体，摒弃传统的教学思想，丰富教学形式。而小学语文教师究竟该如何进行开放式教学呢？
一、开放式教学的实质
想要对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上对开放式教学的实质进行明确。具体地说，虽然我国小学语文教学水平已经得到了提升，教师的教学思想也得到了完善，语文教学的软硬件水平都有所进步，但是还有很多教师在实际的教学中仍然保持传统的教学观念，没有将学生作为教学主体，同时忽略了开放式教学的开展。更有一些教师的主要教学目标就是快速完成教学任务，却对学生是否喜欢学习语文、学生是否真正地学会了语文不作考虑，这就使得很多学生的语文知识基础结构并不完善，而在小学语文课堂中对开放式教学进行开展，则能够通过教学形式的丰富而解决问题。
二、小学语文课堂中进行开放式教学的方法
1.教师改变教学观念，结合学生实际开展教学
小学语文教师需要明确开放式教学的重要意义。具体地说，在对开放式教学进行开展时，小学教师必须要做的工作就是以学生为教学主体，其需要找到能够吸引学生注意力的细节，进而加强学生对语文知识的理解。开放式教学的开展可以降低学生对语文知识的理解难度，让学生快速搭建自身的语文知识结构，更好、更快地学习语文。此外，教师围绕学生学习过的语文知识，开展开放式教学，其过程始终以语文知识点为基础，让学生能够按照教师的要求进行学习，为小学生语文能力的提升打下基础。
2.将生活化语文知识融入教学当中
在小学语文课堂中开展开放式教学，需要教师在课堂上加强语文与生活化语文知识的联系。小学语文课堂目前涉及的语文知识点包括词语背写、作文、古诗朗诵背写等，此外，在教学中，小学教师往往会涉及不同词语的具体使用情景，在这样的情况下，教师必须要先把基础性的知识讲解清楚，之后再对其进行拓展，传授一些生活化因素的知识，加强语文学科与现实生活的联系，如此就可以加强学生的探索精神，为开放式教学的应用打下基础[1]。当学生发现，自己学习的语文知识具备生活化特征时，那么他们自然就会投入到对语文的学习当中，这样教师再对开放式教学进行应用，可以达到事半功倍的效果。
3.通过提问引导学生
开放式教学的重点在于加强对学生的引导，通过各种手段让学生能够融入语文学习过程中，降低学生的学习难度，所以，通过提问引导学生，有助于教师活跃学生的学习思维，这也是对开放式教学进行应用的基础。
在教学活动中，教师必须要认真地、合理地、严谨地对基本的语文情景进行设计，激发小学生去提出问题，因为这一过程能够促进小学生思维的持续发展。如果能够在教学过程中常常把发问的主动权交给学生，那么他们学习语文的积极性就會得到提升。在语文课堂教学中，小学生提出问题的重要性要远远大于解决问题，因此，教师在创设活动情境中所包含着的“问题”必须要让小学生进行尝试，唯有如此，才能够为开放式教学的应用打下基础。
总而言之，开放式教学的主要内容之一就是通过提问等方式对学生进行引导，让学生在对问题进行思考的过程中逐渐地具备语文能力，了解语文学习的过程，进而提升语文学习的效率。所以小学语文教师必须要对其进行重视。
4.适当运用微课方式加强开放式教学的效果
在教育界，微课的运用趋势已然势不可挡，其能够对很多传统的教学方法进行创新，也能够与很多创新的教学方法融合，从现实情况来看，微课与开放式教学的融合势在必行。教师可以适当在语文教学课堂运用微课，通过其影音、视听功能塑造语文情境，加强对学生的引导，降低学生对语文进行学习的难度，这也有助于开放式教学在语文教学中的顺利应用。
在小学语文课堂中应用微课，涉及的微课主要分为两个大的方向，对于小学语文教师来说，其需要对学生进行了解，结合学生对语文的认知以及在课堂上的表现积极程度，对微课的具体方向进行选择。从理论方向的角度来看，这一微课的应用类型主要是理论知识的传授，教师在对资源进行整理归纳的过程中，需要以学生难以理解的语文问题为核心，让学生在繁复的语文知识中找到学习语文的诀窍。从实践部分的角度来看，这种微课主要是指提升学生对语文知识的运用能力。这两个部分内容都能够对小学语文课堂进行丰富，所以教师应该充分明确学生目前的学习程度，因材施教，选择不同的大体方向，通过微课开展开放式教学[2]。
综上所述，有一些教师的主要教学目标是快速完成教学任务，却对学生是否喜欢学习语文、学生是否真正地学会了语文不做考虑，这就使得很多学生的语文知识基础结构并不完善，而在小学语文课堂中对开放式教学进行开展，则能够通过教学形式的丰富而解决问题。
参考文献：
[1]周红娟.小学语文开放式课堂的构建分析[J].华夏教师，2018（27）：73.
[2]廖宏萍.如何在小学语文课堂中进行开放式教学[J].教育观察（下半月），2017，6（5）：34-35.
编辑 段丽君
作者：高伟
小学语文开放式教学思考论文 篇2：
小学语文开放式教学方式的简要思考
开放式课堂教学是针对封闭、僵化、缺乏活力的教学模式提出来的，具有开放性、整体性、全体性、过程性，民主性、时代性等特征。因此，我们应拓宽语文课堂教学领域，开放教学过程和教学内容.为学生提供语文学习的社会大背景，引导学生联系生活实际，体会语文与社会的广泛联系，使学生有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。小学语文开放式教学的主要内涵包括以下几个方面：
1、教学时间开放—不拘泥于课堂40分钟之内
传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。不让学生，“带着疑问走出教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。
1.1课前铺垫
传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《飞夺沪定桥》一课，故事发生在红军长征途中，背景的陌生、时空的差异.给学生阅读带来困难。在课前可以让学生通过阅读红军长征的故事、搜集有关沪定桥的资料来了解当时的危急情势与夺取沪定桥的重要性，从而学习红军不畏艰难、不怕牺牲、勇往直前的精神。
1.2课中调节
课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，师生教与学的时间比例不能一成不变。具有一定知识性的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况设置长课、短课；两节课连上；灵活安排课表等。
1.3课后拓展
浯文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”①语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”②教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取，以丰富自己的语文知识；同时，要积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。
2、教学空间开放—不局限于教室、校园之中
语文教育是素质教育，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、校园内，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会中去寻觅丰富的精神食粮④。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。
2.1走进自然
大自然是一位好老师，如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳人观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受，小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如：《火烧云》、《荷花》、《咏柳》等，可以根据这些教材，结合自然、气侯等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。
2.2融人社会
社会是个大课堂，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如：低年级学生识字，认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。
2.3开放思维
1.传统的教学把学生局限干固定狭小的教室与围墙环绕的校园内，所以禁锢了学生思维空间的发展，磨灭了创造激情的增长。开放式教学既要倡导拓宽学生的学习空间，也要求创设质疑问难的情境，开放思维空间，激发学生的创造活力。要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生大胆发问.对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。
3、教学理念开放—不停留于教学训练之上
系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。除了延伸课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学中，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。
3.1教学目标开放
基础教育课程改革的总目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和按班人奠定基础。
3.2教学内容开放
语文教育倡导全人发展，语文课程的人文内涵丰富多彩，学生对语文教材的需求和反应多元化，因此语文教学内容的价值倾向也应该是多方面的。那种将教科书视为绝对唯一的教材的传统观念和行为是不恰当的，因为单一的教学内容只能体现单一的价值颅向，只能满足少数学生的需求。基于此，新课程改革的目标就是要加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系②。这要求语文教学要具有开放性和弹性的内容，向教材以外拓展，丰富课堂教学内容，满足学生学习和发展的需要。
3.3教学评价开放
多元智力理论认为：每位学生都有智力的优势领域和弱势领域，在其充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，促使弱势领域得到尽可能的发展，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。这一理论不但改变了我们传统的学生观、教育观和智力观，而且彻底否定了以往因“片面追求升学率”而将考试与评价等同，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用的做法。
作者：姜淑英
小学语文开放式教学思考论文 篇3：
论小学语文开放式教学的实施策略
【摘要】小学语文开放式教学模式的构建，旨在充分激发学生在语文课堂上的主体意识，增强学生学习的主动性。鉴于此，小学语文教师需要树立正确的教学观念，重视自身教育角色的合理定位，正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系，赋予学生更多的自主权，进而促进学生语文语言思维的良性发展。
【关键词】小学语文 开放式教学 互动学习
在新课改背景下，小学语文教师在教学过程中要充分尊重小学生的学龄特征，善于把握住学生在语文课堂上的学习心理，通过创设教学情境、组织互动学习、引导学生主动思考与探究等方式，充分激发学生在语文课堂上的求知欲和探究欲，让学生变“被动学习”为“主动学习”，提高小学语文课堂教学的开放性，从而不断提高小学语文课堂教学的实效。
一、创设开放式语文情境，激发学生的语文情感
在小学语文教学过程中，开放式语文情境的创设，可以有效激发学生的语文学习兴趣和学习热情，让学生感受到语文学科的学习价值和学科魅力，进而逐渐树立起积极的语文学习情感，这对小学语教学活动的实施将是非常有利的。小学语文教学的过程，其本质是教与学相互互动的过程，所以小学语文开放式课堂的构建，就要保证学生在课堂上的主体地位，通过教学情境的科学创设，给学生更多的互动空间与热情，赋予学生更多主动思考、主动体验、主动学习的机会。例如，在小学语文《将相和》的教学中，教师单向性的知识灌输未必能够收到良好的教学效果，理解文中人物的特征，这时语文教师可以打破原有的座次结构，在教师中间留出一片“天地”，让学生进行角色扮演，这样可以真正发挥小学生在语文课堂上的主体性，激发出学生语文学习的积极情感。
二、通过开放式的设问，调动学生的思考热情
俗话说，好的开始是成功的一半。小学语文开放式课堂的构建，需要激发学生在语文课堂上的主体意识和学习兴趣，引发学生的积极思考，而这常常是从教师的有效设问开始的。小学语文教师通过有效的设问，可以对学生的学习过程进行有效的引导，进而激发和保持好学生的语文学习兴趣、思考热情。因此，小学语文教师要对课堂设问的技巧性和艺术性给予更多的关注，对问题的提出、解答、解决、反馈等环节都进行有效的监控，在引发学生积极思考和热烈讨论的同时，对学生语文语言思维和质疑精神进行有针对性的培养。在提问环节，要多采取开放式的提问方式，如在阅读教学环节，对于在阅读过程中的理解和收获，学生之间肯定会存在一定的差异，有时很难用对错来衡量，这时不妨通过开放式问题的引导，让学生畅所欲言，积极表达自己的想法，这样能够有效激发学生的语文学习兴趣。
三、积极开展合作性学习，营造良好的课堂氛围
合作性学习在小学语文课堂上的引入，其主要目标在于活跃课堂教学氛围，加强学生学习之间的互帮互助，要本着高效、互动、愉悦等原则，引导学生在语文课堂上多加强互动交流，最终实现共同进步。但是由于小学生自主学习、合作学习的经验相对缺乏，又比较贪玩，所以教师不能让小学生在语文课堂上放任自流，“放羊式”的课堂管理模式很有可能使合作学习偏离教学目标。对此，小学语文教师在教学过程中，要通过科学的教学设计和积极的引导来确保小学语文合作学习的有效性，语文教师可以根据学生的学习成绩和教学需要对学生进行合理分组，划分为若干个学习小组，然后再分别安排学习任务。例如，在小学语文古诗的教学中，教师就可以将学生划分为了几个学习小组，然后在教师的引导下分别设计相应的学习任务，有的负责朗诵、有的负责阐述、有的负责讲解等，小组内的学生可以分别承担不同的任务，最后共同就古诗学习的成果进行分享，这样可以有效降低古诗学习的难度，提高语文教学效率，充分调动每个学生的学习兴趣和热情。
四、转变教师教学角色，提高学生语文学习的自主性
在传统的小学语文教学课堂上，教师主要是进行单向、灌输、统一化的教学，所以教师通常处于课堂教学的中心地位，学生出于从属性的学习地位。但在开放式教学模式下，教师则主要是充当组织者和引导者的职能，学生是语文学习活动的主体，所以小学语文教师必须实现自身教育角色的重新定位，既要保证学生在语文学习活动中的自主性和学习空间，又要充分发挥自身的引导职能，避免学生的在开放式课堂上混乱。例如，在小学语文习作教学中，教学目标主要是体现在学生语言思维能力培养和写作能力的提高上，小学语文习作教学目标的顺利实现，需要学生具备足够的自主学习力和自我反思能力，然后才能逐渐掌握相应的写作技巧与方法，懂得如何利用自己学到的语文知识开展写作。 必要时，语文教师可以组织形式多样的课外活动，先让学生在现实生活中有所感、有所悟，然后再进行习作教学，这样不仅可以让小学语文教学更加开放，往往还可以取得事半功倍的教学效果。
五、结语
综上所述，小学语文网络开放式教学模式的构建，在小学语文教学中具有很多的优势，对提高小学语文教学质量具有十分重要的现实意义，但是由于小学生的自主管理和自我约束能力相对较差，所以教师还必须充分发挥自身的教学引导作用，加强对学生自主学习过程和开放性教学的管理，确保小学语文开放式教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1] 滕海燕. 让体验成为小学生学习语文的金钥匙[J]. 考试周刊， 2014，（45）.
[2] 王岚. 关于小学语文开放式教学的思考[J]. 中国科技信息， 2009，（15）.
[3] 向继容. 小学语文开放式课堂教学基本操作程序[J]. 教育科学论坛， 2006，（03）.
[4] 吴玉玮. 小学语文开放式教学法探析[J]. 文教资料，2013，（15）.
作者：厍敏