今天小编为大家推荐《实践教学口腔医学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。口腔医学专业是一门技术性很强的应用学科，但发展历程相对短暂，至今尚未建立完整的实践教学体系，国内外学者对该问题尚处于不断摸索、试验及检验阶段。各医学院均在积极改革创新教学体系，尝试应用各种方法、手段及模式，但均欠缺完善性。
实践教学口腔医学论文 篇1：
提高口腔医学技术实践教学质量的探索与实施
[摘 要]实践教学是口腔医学技术教学的重要组成部分，只有从师资队伍建设、教学方法、教学管理、考评体系等多方面着手，才能提高学生的操作技能，达到岗位要求。
[关键词]口腔医学技术 实践教学 教学改革
口腔医学技术专业肩负培养我国牙科行业紧缺的高技能人才的重任。培养高质量的口腔技术人才不但能够满足义齿加工企业对高级技能型人才的需求，还能推动我国牙科技工行业和口腔医学的发展。实践教学作为口腔医学技术教育的重要组成部分， 是培养学生职业能力和综合职业素质的最主要的途径。[1]高职口腔医学技术专业开设已有十余年， 但实践教学中还存在一些问题亟待研究和完善。
一、口腔医学技术实践性教学存在的问题
（一）学生的学习自主性和创造性明显不足
尽管我们大力提倡素质教育、反对应试教育，大多数学生仍然习惯通过老师和习题来获取知识。高职院校的学生，相对而言在学习态度和学习能力上稍有欠缺。不能在老师的指导下有针对性地吸取外界有益的知识经验；局限于课本、教师的教学内容，不能应用所学知识去分析问题、解决问题。在实践教学中，表现尤为突出。大多数学生在实践课中只满足按照老师的示教进行模仿，缺乏创新精神。
（二）教师的专业实践能力不足
目前担任口腔医学技术专业教学的教师中，绝大多数是口腔医学专业毕业，具备了相关学科的专业理论知识与教学能力，直接接触口腔工艺技术生产、管理和服务第一线的经历较少，对义齿加工的新技术、企业管理理念等方面的知识较少，这些教师能够胜任口腔医学相关知识的理论与实验实训一体化教学，但对口腔工艺技术的理论与实验实训教学力不从心。外聘企业技术能手虽然具备较强的实践操作技能，但教学基本能力还有待及一步加强。
（三）教师的教学方法、教学观念较为落后
口腔医学技术的教师绝大多数是口腔医学专业的，真正的口腔工艺技术从业人员较少。在实践教学中，教师注重讲授实训的目的、内容、方法和步骤，演示整个操作流程；学生往往是机械接受教师的讲解，以便完成实训内容。鉴于教师本身在修复工艺技术上存在短板，甚至有的教师认为对口腔医学技术专业学生只要教会本专业的基本口腔医学知识、知道各种器械的初步使用即可，修复工艺技能的掌握主要是在顶岗实习阶段甚至工作以后。
（四）实践教学条件欠缺
实践教学条件较为落后，不能完全满足教学需求，主要体现在实验室和实习基地两方面。多数学校的实验室较少，实训场地面积与专业招生数不匹配，实训场所的建设没有与岗位的实践要求相配合，实训设备、材料与企业一线生产的主流设备、主流材料不同步。多数义齿加工设备如烤瓷炉、铸造机等大中型设备只有一套。
（五）课程设置与岗位能力不匹配
口腔医学技术专业的课程设置与工作实际、岗位技能要求不匹配。课程总数多，重理论轻实践，职业岗位能力要求在教学中不能充分体现。学生在校期间，基本技能训练不够，动手能力不强是普遍现象。在教材使用上，大多采用高职高专统编教材。这些教材内容，侧重于理论知识，对近几年发展起来的新技术、新工艺、新设备在教材中体现不够，不能贴近口腔工艺技术行业的实际需要。[2]
二、提高口腔医学技术实践教学质量的对策
（一）重视师资队伍建设
口腔医学技术专业的大多数老师虽然都符合双师型教师的要求，由于教师所学专业（口腔医学）与本专业侧重点不同，对修复工艺的新材料、新技术的掌握有所欠缺。同时，开设口腔医学技术专业（本科）的院校较少，目前很难引进这方面的专业人才。自2011年起，我校规范了专业教师下企业锻炼制度，要求专业教师必须定期参加口腔医学技术短期技能培训或去义齿加工企业进行实践锻炼和进修学习，并将下企业锻炼与职称评聘挂钩。这项举措增加了教师企业一线工作经历，提高了教师职业教学能力和专业实践能力，对提高实践教学质量起着非常重要的作用。我们自从专职教师下企业锻炼实行后，本专业所有的实践训练项目都能如期开出，如烤瓷熔附金属全冠的制作、金属支架可摘局部义齿的制作、全口义齿的制作等等。同时，改变了过去外聘技师上课时间的制约，教学时间充裕，可以实现开放式实践教学，保证学生的实践技能训练时间。
（二）改进实践教学方法，调动学生学习积极性
在口腔医学技术专业实践教学中，应根据实践技能的要求采用合适的教学方法，通过教师演示、指导，学生操作及自我评价等形式引导学生发掘教学内容中的要点。将学生纳入对实践教学结果的评价体系，在宽松、和谐、民主的教学环境中，培养学生的创新思维。更新实践教学的管理理念，在实践教学管理中，融入目标管理和PDCA 循环，基于全面质量管理的基本理念和着眼于解决口腔医学技术实践教学管理过程中存在的问题。将实践教学的质量监控落实到每一个实践过程，从而优化各个实践教学环节管理过程，提高实践教学质量。
我院自2008年起就对可摘局部义齿工艺技术实施开放性试验教学，依托附属医院，开展体验式真实项目实训，从临床上选择不同的病例进行修复设计和制作修复体。这样能够充分调动学生学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，并将所学知识用于解决临床实际问题，真正实现专业教学与实际工作岗位的有效接轨。从2012年起我校在口腔固定修复工艺技术的实训课程的教学中引入PDCA 循环，使学生在实践训练中能不断提高操作技能，在重复试验中仍能充满兴趣。通过两年的对比研究发现它能够有效地提高该课程的教学质量，为学生快速适应将来的工作岗位打下坚实的实践基础。
（三）完善实践教学考评体系
我们参照口腔修复工技能考核评分标准，针对这四门课程的每一个实验项目制定了评分标准，在实践训练中严格按照评分标准进行考评。对于义齿加工常用的操作技能，如牙体形态雕塑、可卸代型制作、烤瓷熔附金属全冠的制作、金属支架可摘局部义齿的制作、全口义齿排牙等必须单项考核合格。单项训练时，我们会针对标准模型、标准病例进行考核。学期结束时，我们针对各门课程从临床上选择适当的病例模型对学生进行综合试验考核，随机抽选考核病例。除了对最终完成的修复体进行考评，还要对整个操作过程中的每个步骤进行考评。为了体现实践教学的重要性，我们将牙体雕刻技术、全口义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术及口腔固定修复工艺技术等四门课程的实践考核成绩单独列出。实践考核不及格同样需要补考。这样一来， 会提高学生对实践操作的重视程度，激发学生动手操作的积极性和兴趣。我们还利用本校职业技能鉴定的优势，鼓励参加口腔修复工考试，取得口腔修复工职业证书。
（四）开展各项操作技能比赛
为了激发学生实践课的学习兴趣， 我们与合作企业定期联合举办各种操作技能比赛，如进行卡环的弯制、全口义齿排牙、牙体雕刻、烤瓷熔附金属全冠的制作等。所有作品由专业人员对作品进行评比，优胜者给予一定的奖励。通过举办这类活动，加强了学生与企业间的联系，激发了广大学生的学习热情，对学生实践能力的培养起到了促进作用。
（五）加强实训基地建设
目前高职院校都具有一定的实验实训设施，但真正贴近义齿加工企业，现场实景设置功能布局，体现真实职业环境的实训中心还比较少。在实验室建设上可以参照企业场景设计各个实训室，形成模拟企业现场的校内实训基地，使校内实训基地具有真实的职业氛围，有利于学生踏出校门后适应于岗位工作需求。
我院自本专业开设以来，就与当地的两家义齿制作企业就培养高素质技能型口腔医学技术人才，在实践教学、学生见习、顶岗实习、教师假期下企业锻炼进行多方位深度合作，取得了不错的成绩。2007 年，我们改扩建了口腔医学技术实训中心，进一步扩大口腔修复实训室的规模，以满足教学需要。
总之，要培养企业满意的高素质口腔医学技术人员，必须注重实践技能的培养。为了提高实践课的教学质量，需要加强师资队伍建设，充分调动学生学习的积极性和主动性，改变传统的医学教学方法，结合临床实际开展体验式真实项目实训操作，建立行业、企业、学校共同参与的机制，从而提高学生的就业竞争能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周光勇.高等职业教育导论[M].济南：山东教育出版社，2003.
[2] 马莉，蒋菁.目前高等职业教育口腔医学技术专业存在问题与思考[J].唐山职业技术学院学报，2011，9（1）.
[责任编辑：碧 瑶]
作者：唐岳鹏 胡洁
实践教学口腔医学论文 篇2：
口腔医学实践教学体系改革的实践研究
口腔医学专业是一门技术性很强的应用学科，但发展历程相对短暂，至今尚未建立完整的实践教学体系，国内外学者对该问题尚处于不断摸索、试验及检验阶段。各医学院均在积极改革创新教学体系，尝试应用各种方法、手段及模式，但均欠缺完善性。在本课题研究中，笔者尝试对口腔医学实践教学模式作出大胆改革与创新，结合行业需求，以提升口腔医学专业学生的实践操作能力为宗旨，尽最大努力建立具有专业特色的实践教学体系。
PBL与情景再现教学法均是近些年发展起来的医学教育方法，在国内外医院培训领域中有广泛应用。PBL教学强调确立患者的主体地位，其立足于临床实践，将问题设为基础，学生独立思考问题，教师适时引导并组织学生进行讨论，最终达成预设的教学目标。该种教学方法调动了学生参与实践学习活动的主动性，宗旨是培养口腔专业学生独立分析、处理问题的能力，有效锻炼他们的思维能力，有益于提升学生专业理论与综合技能水平。情景再现教学法在实施过程中，突出了学生的主体地位，通过实物演示、角色扮演等形式规划情景，学生能在仿照临床工作现实环境下完成各种技术操作，进一步激发学习知识的热情，协助他们在实践中拓展对理论知识理解的深度，增强掌握的扎实度，拓展知识面，促进评判性思维的形成过程。
在本次研究中，试验组学生理论、技能考试成绩及对教学模式满意度均高于传统组，差异均有统计学意义。由此可见，口腔医学实践教学体系改革进程中，积极采用PBL结合情景再现法开展教学活动，有益于优化学生学习效果，提升对教学工作的满意度。
参考文献：
[1]李红，陈金锐，潘洁.由執考实践技能改革引发的对口腔医学实践教学的思考[J].中国卫生产业，2018，15（08）：137-138.
作者：张敏 郭胜斌 孙龙云
实践教学口腔医学论文 篇3：
口腔医学实践教学的新探索
［摘要］当前口腔教学内容和方法针对性不强，为了适应当今医疗的需要，必须使学生的知识结构全面化，增加认识问题的能力，解决问题的能力，未来提高教学效果，我们要合理配置理论与实践教学的时间。所以教改的重中之重就是实践教学，要求学生有更强的实践技能及专业综合素质也是现代教学需要探索的新模式。
［关键词］口腔实践教学新模式
［
一、制订新的教学计划
课程结构的调整，医院要求学生具有较高的综合素质，这个素质包括课本知识的广度和深度。临床处理病人的综合能力，围绕着这一目的，我们改变教学模式，把专业课设置得更加合理。把一部分口腔相关的专业基础课程提前到大学前三年的基础医学课程中开设，这就需要我们与医学院与基础学院进行沟通，做到既不耽误基础学院的课程教学，又能突出我们口腔学院的特色，同时又能为我们后期临床专业课程的学习留下足够的时间，这样既加强了学科之间的横向联系，又扩大了知识面，使我们口腔专业学生的课程结构更加合理。
我们根据教学大纲的要求和专业的培养目标，重新调整课程体系，这一课程体系调整是我们召集一线的临床教师，让他们与口腔学院教学管理办公室一起制定，办公室负责协调各门课程之间的联系，老师负责突出课程的特点，制订出新的教学计划，在制订这一计划的过程中要突出以下几个方面：
1.新的专业课教学理念。协调好素质与知识的关系，素质与操作能力的关系，我们要求理论联系实践，实践加深理论的理解，使学生能够学活知识，提高技能。综合能力的培养是我们的最终目标，打下坚实的专业知识基础，譬如：口腔材料课本的知识，材料与理化性能在口腔专业中的作业尤为突出。
2.教学手段上，我们突出的是自我动手操作能力，要达到的目的是自我独立处理病人的能力。有一部分学生，课本上的知识讲得头头是道，具体实践中却无从下手。我们采取引导，启发性实践教学，提高学生获取信息，综合分析问题的能力，而不是告知式的教学，反复引导、锻炼，达到自我解决问题的能力。
3.突出为学生创造更多的动手机会。当今的医疗环境要达到这一目的，存在一定的困难。为了克服这一难题，我们在自己的附属教学医院，首先强调临床带教老师的责任心，老师要严格把关，把临床问题控制在萌芽阶段。其次临床带教老师在不出问题的前提下，大胆放手，严格监控，增加了独立处理病人的机会，实践能力就逐渐提高，综合素质随之提高。
二、培养兴趣，观摩教学，引导学习
新生入学后对将来的课程和学习内容比较陌生，通过观摩高年级的实践了解自己将来所学专业的特点。我们要求口腔学院与多功能实验室全天开放，实验室准备各种教学用具，新生可以有序地进入口腔实验室，了解牙体的基本形态，经过实验员的讲解，进而了解牙体的解剖形态，这种讲解一定是启发式的，要给学生留下思考的空间。进一步示教牙体与蜡雕刻技术，学生也可以自己动手进行石膏牙体的雕刻，逐步具备口腔学生的特点。有了这一基础，口腔专业的学生也就激发了兴趣，课余时间可以反复练习石膏牙的雕刻，在雕刻的过程中加深对牙体解剖的认识，这是口腔专业学生必须具备的素质。
三、突出实践的重要，强调操作规范，教授上实验课
实验课是临床模拟课，尽量与临床贴近。实验课教学中教授、讲师、技工三人为一组的带教老师新模式。规范操作是新一代口腔医生的基本要求，在口腔教学中, 实践课有着绝对的主导地位。使得实验的项目更加多样化。教授也带实验课，提高操作规范化，口腔操作从源头抓起，防止学生在操作中出现原则性错误，养成不良习惯，我们建立了综合实验训练，技工现场示范，配合课程的实施和提高综合临床技能。实验课教学是模拟临床教学，一定要达到效果，要求学生在实践课上能独立设计修复体，牙体窝洞的制备，外科麻醉的操作，综合能力要有进一步的提高。
四、合理安排见习期
通过半年的自主学习，学生对自己专业有一个概括性的认识。熟知了实验室和医院氛围的区别，能够自主地把自己融入医院中去，强调自己在诊疗过程中的主导地位，医院强调以病人为主体，学生能够在诊疗过程中提升自己的主导地位，不受病人的干扰，为将来的临床实践打下基础。
五、加强临床技能的培训，模拟临床
模拟临床是我们最近几年倡导的一个训练——建立模拟门诊，我们的学生在完成专业课学习以后，进入医院以前有一段空白期，我们充分利用这一段时间对他们进行技能培训，实验课上的仿头模型和临床牙科治疗椅有一定的区别，这样学生在模拟临床时，使自己实现了由学生到医生的角色转换，学生互换模拟病人可避免恐慌，为临床打下基础，这种强化训练使学生收益很多。
国内口腔临床医学专业的学生，不论是三年制专科，还是五年制本科，在课程设置上都有一年的实习期。从学校的实验室到临床门诊，从学生到医生的角色转变是一个非常大的跨越，要求学生要有一个充分的准备，为了平稳过渡，避免跳跃，我们安排实习学生的一个短期模拟培训。要求临床老师为学生具体讲解在临床操作上应注意的问题，在进一步模拟临床的联系，在牙科椅上进行口腔技能训练，口外的局麻训练，口内的牙体预备训练，口修的印模制取，在训练的过程中针对共同出现的问题，统一讲解，针对个别学生出现的问题逐个查找原因，使学生逐渐适应医生的角色，避免一系列临床的问题，为进一步进入临床打下基础。这一训练的基础非常明显。
六、加大口腔医学专业临床教学领地建设，临床医院和口腔学院联合制订实习计划
口腔学院与临床教学医院密切联系，改变过去那种方式，只要把学生送到医院就由医院管理的模式，对实习学生实行双重管理。让实习学生知道自己的双重身份，既是医生又是学生，口腔学院教学管理领导和工作人员要定期到临床教学医院走访，加强与学生和临床医院沟通，与临床医院共同制订实习计划。为了培养提高学生的动手创新能力，我们要在学生实践动手能力上下功夫，两者互为基础。因此我们在培养计划里面做了很大的调整，全面安排时间的内容。我们建立了考核机制，不论在哪一个临床科室，都有考核内容，都有出科考试，这种考核在很大程度上是强调综合动手能力的考核，提高了学生的综合素质。
总而言之，只有这样才能把课本理论知识和专业知识有机的结合转变为理解问题的能力，为临床操作提供依据。要求学生的每一个操作要有依据、有规范，才能避免问题，我们尝试这些新的理念下的教改方法，提高了学生的动手操作能力。逐渐认识到，只有通过临床实践，才能把课本知识转化为临床能力，只有加大实践，才能逐步提高学生的独立处理病人的能力，这是一个循序渐进的过程，也是从学生到医生的一个蜕变过程，只有很好地提高了实践能力才能培养合格的医生。
［参考文献］
［1］杨晓江,张玲,张凯宇,王雁.以问题为基础教学方式在口腔临床学习教学中的应用［J］.北京口腔医学,2004,（4）.
［2］董宝财,盛讯,王亚玲.口腔实验教学的改革与实践［J］.昆明医学院学报,2007,（52）.
［3］李丽华,续彩霞,史陪荣.口腔实验教学改革探讨［J］.山西医科大学学报（基础教育版）,2008,（3）.
［4］孙宏晨,张颖丽,黄洋等.多层面实践性教学模式在口腔医学实践教学中的应用［J］.北京口腔医学,2003,11（1）.
［5］李俊,廖明华,姚金光等.口腔仿真模拟训练系统在临床实习教学的应用［J］.右江民族医学院学报,2009,31（1）.
［责任编辑：碧瑶］
作者：张云涛