1 项目教学法提出的背景
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想, 最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育, 经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善, 并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式, 它以大生产和社会性的统一为内容, 以将受教育者社会化, 使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的。即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。20世纪90年代以来, 世界各国 (地区) 的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系“十大能力”主要是“激发主动探究和研究的精神”和“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变, 设置研究性学习, 改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式, 构建开放的学习环节, 为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。随着现代科学技术的迅猛发展, 企业对技术技能人才的职业能力提出了更高的要求, 在职业教育的专业课教学中传统的教学方法常常使得理论和实践相脱节, 造成高职院校培养企业需求的技术技能人才的目标难以实现。只有充分运用先进的教学方法才能迅速提高学生的综合素质, 满足企业对人才的需求, 为此2003年7月德国联邦职教所提出以行动为导向的项目教学法, 弥补了理论知识与操作技能有机的结合。
2 项目教学法的特点
项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动, 是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件, 设计出一个个项目教学方案, 按行动过程设计教学思路。不仅传授给学生理论知识和操作技能, 更重要的是培养他们的职业能力, 即解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作的社会能力等。
在教师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理, 学生全部或部分独立完成信息的收集, 方案的设计, 项目实施及最终评价, 解决和处理项目中遇到的困难, 提高学生的兴趣, 调动学习的积极性、创造性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
(1) 目标指向的多重性。对学生, 通过转变学习方式, 有独立进行计划工作的机会, 在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。在主动积极的学习环境中, 激发好奇心和创造力, 培养学生自己分析、处理在项目工作中出现的困难和问题的能力。对教师, 通过对学生的指导, 转变教育观念和教学方式, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校, 建立全新的课程理念, 提升学校的办学思想和办学目标。通过项目教学法的实施, 探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新, 逐步完善和重新整合学校课程体系。
(2) 可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与, 学生的活动由教师全程指导, 有利于学生集中精力练习技能并有明确而具体的成果展示。
(3) 理论与实践结合度高。能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起。要完成一个项目, 必然涉及如何做的问题, 这就要求学生从原理开始入手, 结合原理分析项目、制订操作和工艺流程, 而实践所得的结果又考问学生理论知识掌握程度。
(4) 培训周期短, 测评结果认可度高。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的, 并且项目工作成果由师生共同评价, 测评教学效果参与度广、简单可行, 认可度高。
3 项目教学法在《电机实训》中的实践应用
项目教学法主张先练后讲, 先学后教, 强调学生的自主学习, 主动参与, 从尝试入手, 从练习开始。调动学生学习的主动性、创造性、积极性等, 学生唱“主角”, 而老师转为“配角”, 实现了教师角色的换位, 有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。笔者就项目教学法在《电机实训》中进行了实践应用, 取得了一定的效果。
电机实训是高职院校机电类专业的必训课程, 其教学目的是通过教学, 让学生掌握电机拆卸与装配技能;掌握电机绕组的更换及维修方法。在电机实训教学中实施项目教学法, 可按五个阶段进行实施。
3.1 明确项目任务
在教师的指导下由学生收集对电机进行维修的相关资料, 再与教师讨论, 根据电机实训要求提出实训项目的设置和任务。
(1) 教学目标:通过对电机的维修实训, 要求学生掌握必备的基础理论知识和维修技能。
(2) 设置项目:以实用、够用为原则, 通常把电机实训分成电机嵌线专用工具和材料的认识;三相异步电机绕组结构;异步电机的拆装与检修;异步电机绕组重绕预备工序;异步电机绕组的嵌线工艺;异步电机绕组的接线、整形与绑扎;异步电机绕组的初测、通电试运行、浸漆与烘干等七个项目。
3.2 制定计划
学生根据班上人数、实训设备、实训工位、实训时间等实际情况制定出具体的工作项目计划, 根据项目的目标和任务确定工作实施的具体步骤和程序, 与教师讨论并最终得到教师的认同。
(1) 电机类型:单相、三相及特殊电机。
(2) 时间安排:整个实训教学过程可分七天进行, 有条件的可将实训时间延长, 更有利于学生充分掌握维修技能。
(3) 分设实训小组:两人一组, 也可2~3人一组拆装和检修一台三相异步电机。
(4) 实施步骤及内容:如项目三, 异步电机的拆装与检修。
实训步骤可分为实训内容 (异步电机的拆装与检修) 、实训要求 (两人拆卸一台三相异步电机, 并填写记录;按定期维修的内容要求, 检修所拆装的电机, 并填写记录表;能判断出因单相运行和过载而烧坏的电机。) 、实训记录 (正确填写三相异步电机检修记录表) 、实训考核 (实训项目量化考核表, 如下表) 等这四步进行。
3.3 实施过程
学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式, 之后按照已确立的实训项目有步骤、有计划、有程序、有目的地进行工作。在具体实施实训中, 指导教师关键要向学生讲清实际操作时的要点、难点和操作经验, 让学生反复练习牢固掌握。例如绕组是电机的心脏, 同时也是故障率最高的部分, 因此在讲解绕组下线规律时, 要结合实际重点讲清各种方法的技巧、特点, 并让学生反复尝试几种不同的下线方法, 从而熟练掌握效果好又不易出错的下线方法。
3.4 检查评价
项目教学法主要是采用过程评价, 在实训项目实施过程中由学生自己进行自我评价、实训小组和教师评价三部分构成。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果, 学生对评价的意见及出现的问题提出自己的见解, 找出造成评价结果差异的原因, 为此激励学生学好理论知识, 让学生懂得理论指导实践。在项目执行过程中不断评价与反馈, 学生能从反馈性的评价中有效地掌握正确的维修技能。从而鼓励学生积极参与到学习中, 激发学习兴趣, 在失败中不断地去进行总结、改进, 直到成功地完成既定目标, 使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。
3.5 成果展示及总结应用
电机拆装和维修实训项目实施结束后, 要对学生的作品进行展示, 各小组选派一名代表对项目实训的过程、结果做全面的总结, 诠释作品制作过程的体会。通过小组内自评, 小组间互评, 评出最佳作品。重点对电机嵌线质量的好坏、工艺水平、运行状况等进行评价, 以达到资源共享, 同学之间相互学习、相互交流、相互提高的目的。通过小组的合作, 学生充分体验到集体的重要性, 体会到团结协作力量之巨大;通过小组自评, 客观认识自己的优点, 寻找不足, 努力改进;通过小组互评, 学会听取别人的意见, 学会与人和睦相处, 取人之长、补己之短;通过自己确定目标、任务, 加强对已学知识的巩固和运用, 增强自信;通过成员分工, 学会欣赏、肯定别人的长处, 扬长避短;在制作过程中需要不断吸纳的新知识, 又激发了他们的自学和创新能力, 并将实训中典型电机的维修技能充分应用到其它类型电机的维修中, 全面吸收整个项目活动的精髓。
实施项目教学法应把握好这几个环节十分关键, 采用项目教学法可调动学生学习的主动性、创造性、积极性, 学生唱“主角”, 而老师转为“配角”, 有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养, 提高教学效果。
4 结束语
项目教学法突破了传统的教学模式, 在项目教学法的具体实践中, 不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标, 教师已经不是教学中的主体地位, 而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 引导学生如何在实践中发现新知识, 掌握新内容。学生通过独立完成一个个项目把理论与实践有机地结合起来, 不仅提高了理论水平和实操技能, 实现学生对知识的掌握, 大大提高了学生学习的积极性和主动性, 而且又在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力, 学生在完成项目的过程中快乐、自信地学习、进步。同时通过检查评价和总结等反馈作用, 使学生的动手能力、应用能力和解决实际问题的能力得以较大提高, 使他们的人生轨迹呈现出“节节高”的态势, 让项目教学法在不断的尝试中成熟, 发展, 发挥它在教学上的积极作用。
摘要：职业教育的传统教学方法已不再适应企业对技术技能人才职业能力培养的要求, 面对这一问题, 高职院校机电专业《电机实训》课程采用符合时代发展的教学方法——项目教学法。《电机实训》课程应用项目教学重在突出对学生实践技能的培训, 建立实训考核体系和总结实训中的问题, 提高学生的实践能力。笔者就《电机实训》课程对项目教学法进行了尝试性的探索与实践, 取得了一定的效果。
参考文献
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