小编精心整理了《大班教师论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：角色游戏是幼儿园的创造性游戏之一，在幼儿全面发展中起着极其重要的作用。文章以农村幼儿园大班角色游戏为例，分析了大班幼儿角色游戏的特点和教师在大班角色游戏指导中出现的问题。针对所存在的问题及幼儿的游戏特点，笔者提出了几点策略，希望可以有效推进角色游戏活动的深入开展。
第一篇：大班教师论文范文
大班幼儿角色游戏中教师的指导策略
摘 要 角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。
关键词 大班幼儿 角色游戏 教师介入 指导策略
Teachers' Guiding Strategy in Preschool Chindren's Role Game
JIN Meng
(College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061)
Key words preschool children; role-playing games; teachers' intervene; guiding strategy
幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。
1 幼儿角色游戏的内涵和类型
1.1 幼儿角色游戏的内涵
幼儿角色游戏是根据幼儿的特殊年龄因素所创设的一种教学方法，这种教学方法有别于传统的课堂教学，是以角色扮演游戏为主，将幼儿带入到一定的场景和游戏故事中去的教学方法。这种教学方法以角色游戏为教学载体，意在最大程度上激发幼儿的兴趣，并且对这种兴趣加以引导，从而使幼儿在游戏过程中学到一定的知识，掌握一定的技能。这也是幼儿角色游戏的根本教学目的。幼儿角色游戏是当前幼儿教育中一种全新的教学方法，这种教学方法以幼儿的游戏天性为基础，通过游戏的方式激发幼儿的兴趣，以到达教学目的。①
角色游戏作为培养幼儿智商、情商最有效的途径，主要的优势在于：幼儿主动参加的自愿游戏;游戏在假设环境中反映周边生活;在游戏中没有强制性社会义务，不需要直接开创财富;在角色游戏中，幼儿能明显感受到身心的愉悦。众多的幼儿教学研究表明，这种教学方法能够取得很好的教学效果，较传统教学方法而言，能够更好地完成教学目标，并且对幼儿的思维起到很好的发散作用。因此这种教学方法一出现便受到了众多幼儿教学者的关注。
1.2 幼儿角色游戏的类型
从幼儿角色游戏的特点来看，可以分成三类：第一类是有主题的角色游戏(例如：看病、请客、过生日等)，在这过程中，和其他区域的交往增加(如：去医院检查，医护人员到幼儿家体检、打针;去超市购物，工作人员送货上门;去理发店以及到表演区观看节目)，进而丰富游戏情节(例如：生日派对中应该有饭菜、蛋糕、生日歌、祝福语以及照相、嬉闹等;去医院看病，应该有询问、透视、打针、住院、输液等)。第二类是培养合作意识的角色游戏，为了顺利完成一项任务，幼儿一起协商(例如：在包饺子中，有做客、擀皮，最后一起包饺子;在煎鱼中，一人预备材料，一人煎鱼)。第三类是提高解决问题与交往能力的角色游戏，通过鼓励让更多的小朋友参与到演讲比赛、才艺表演中(例如在去超市的过程中，由于钱没有带够，向售票员打价，从而顺利买到商品)。②
2 大班开展幼儿角色游戏的意义
幼儿时期是一个人思维和想象力发展的重要时期，游戏又是幼儿的天性，充分利用幼儿的这一天性，就能非常好地激发出幼儿的兴趣，教师对这种兴趣加以引导，就能使之转变成学习兴趣。
在角色游戏中，幼儿主动参与其中，通过教师的引导和启发，能够在很大程度上拓展幼儿的思维和想象力，这对于其今后的学习生活也有着巨大的帮助。众多的幼儿教学研究表明，角色游戏教学法相较于传统课堂教学法而言，在幼儿教育中能够起到更好的作用，不但能更好地达到教学目标，在教学过程中对于幼儿来说也更加易于接受。③
开展大班幼儿角色游戏，让教师进入活动，还能增进师生关系。教师在游戏中与幼儿产生互动，会有密切的感情，从而建立起平等、良好的师生关系，它不仅能让幼儿感到教师的关注与亲切，还会将教师归类为亲近的人。另外，通过幼儿角色游戏，还可以促进幼儿大脑智力发展。教师参与游戏是幼儿与教师交流互动的过程，和对幼儿施加教育的过程，教师作为成人具备的知识经验与教育人员的意图会在游戏中无形地传递给幼儿，让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育。
3 教师指导大班幼儿开展角色游戏的策略
对大班幼儿来说，在有意义、熟悉、来源于生活的情境中活动，尤其是和生活密切相关的游戏与任务，更能激发他们的游戏热情，从而去主动探索。加德纳教授及其合作者的研究表明：使用有意义的社会教材，让幼儿进行社会活动，会有更好的活动效果，角色游戏恰好符合该要求。
3.1 制定适宜的角色游戏方案
教师在制定角色游戏方案时，首先应该让游戏环境生活化。在角色游戏中，幼儿通过和环境的相互作用实现发展。环境创设的好坏会直接影响教师启发和诱导实施的成果，因此，在启发与诱导中，我们应该尽量让师生合作空间细节化、生活化，在师生合作中，让游戏角色源于生活，又体现生活。例如：在“我们的超市”这个游戏中，不仅有源于生活的收银台、货架等，也有幼儿、教师亲手制作的活动材料。在中秋来临之际，幼儿们可以通过观察，建议使用宣传海报，进行张贴、分发与宣传，这一举动吸引了很多小顾客，让超市营业额明显上升。
其次是扩展游戏范围。心理学家研究表明，长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，打破班级小组界限，进行互动游戏，在我班游戏和平行班游戏结合的同时，开展大班联合游戏;在联合游戏中必须不断拓展幼儿游戏空间与范围，在丰富游戏内容的同时，增加幼儿交往面与游戏自由度，让幼儿在游戏中得到更多经验，深化角色游戏内容。
3.2 有效调节游戏过程中的角色冲突
在角色游戏中，角色作为不断变化的因素，在一个游戏进入主题后，原来设定的角色很有可能会不满足幼儿选择与表现需求。针对这种情况，教师必须及时调整游戏过程中的角色冲突，在鼓励与认可的环境下，根据幼儿兴趣、需求、经验创造新的角色，这也是新角色生成的过程。只要新角色正确地反映出游戏现状，也会展现出不同幼儿在游戏中的向往与认识，进而推动幼儿学会自我思考。另外，作为幼儿教师，应该全程参与角色游戏的整个过程，以自己扮演其中一个角色的方式，最好是具有一定调节冲突特性的角色，比如裁判等，这样才能起到更好的调节效果。而且教师的全程参与，还能发现一些角色冲突问题，从而为游戏规则的改善奠定基础，这样一来，教师就能够持续地对游戏进行优化，以达到更加良好的游戏效果。④
3.3 随机应变，隐性指导与显性指导相结合
随机应变作为教师角色游戏指导的重要内容，对游戏开展成果具有重要影响。因此，在实际工作中，教师必须抓好时机，在适当的形式与对象中，将显性指导和隐形指导有机结合起来，让每个幼儿都有发挥潜能与特长的机会。在这个过程中，教师必须尊重幼儿差异，在游戏指导中，将注意力放在观察幼儿变化上，让他们理解幼儿发展意义，进而对幼儿进行多样化的指导。如：为了避免刻板的游戏内容，对于相对内向的幼儿，教师应该鼓励他们在角色游戏中主动参与表演、建设内容，充分展现他们的特长。
3.4 正确引导幼儿的兴趣
毋庸置疑，角色游戏能够极大地激发出幼儿的兴趣，因为游戏本身就是幼儿的天性，作为幼儿教师，最重要的是如何对这种兴趣加以正确的引导，在幼儿角色游戏中使幼儿能够学到一定的知识。有研究表明，角色游戏在大班幼儿教学的应用中最容易出现问题的一个地方，就是教师对于角色游戏所激发出来的幼儿兴趣引导不够，从而使得这种兴趣没产生有效的教学效果。这一问题是角色游戏在应用中值得重视的一个问题。教师在组织角色游戏的过程中，应该对游戏有一个全程的掌控，特别是对游戏过程中的游戏氛围做到良好掌握，把幼儿的兴趣加以正确的引导，在游戏过程中穿插设计好要教授的知识。这样一来，就能避免角色游戏所激发出来的幼儿兴趣成为纯粹的娱乐兴趣。只有在教师的正确引导下，角色游戏才能起到最好的教学效果。
大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。因此，在这过程中，我们应该努力让幼儿成为活动目标、游戏、主动学习、活动环节的主体，让教师成为角色游戏的支持者、倾听者、扶持者、指导者、咨询者和观察者。幼儿通过角色游戏得到愉快的心情、交往经验与智能发展，从而学会自我表现与发展，收到师幼共赢的效果。
注释
① 毕晓芬.大班角色游戏评价的有效策略[J].教育导刊：下半月，2011(10)：36-40.
② 张春华.大班幼儿主题背景下角色游戏的研究[J].小学科学：教师，2012(4)：155-155.
③ 李堉锭.大班幼儿在角色游戏中纠纷解决方法的研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2012(12)：122-124.
④ 周文婷.在角色游戏中发展大班幼儿语言交往能力[J].读写算：教育教学研究，2011(30)：44-45.
作者：金梦
第二篇：农村幼儿园大班角色游戏中教师的指导策略
摘 要：角色游戏是幼儿园的创造性游戏之一，在幼儿全面发展中起着极其重要的作用。文章以农村幼儿园大班角色游戏为例，分析了大班幼儿角色游戏的特点和教师在大班角色游戏指导中出现的问题。针对所存在的问题及幼儿的游戏特点，笔者提出了几点策略，希望可以有效推进角色游戏活动的深入开展。
关键词：农村幼儿园;大班角色游戏;指导策略
引 言
在幼儿园教学中，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导幼儿游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，充分尊重幼儿选择游戏的意愿。教师还要根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，使幼儿保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。由此可见，游戏在幼儿园教学中的重要作用，以及教师指导的重要性。教师的游戏指导能力是教师所具备的专业能力之一。角色游戏是创造性地再现社会和现实生活的一种游戏，是幼儿园的创造性游戏之一。幼儿可通过模仿现实生活中周围的人、事、物，运用已有经验，借助游戏材料扮演自己喜欢的角色。但在这个过程中，教师需要有效引导幼儿。教师对角色游戏的有效指导有利于游戏内容的丰富及游戏的深入开展，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展有促进的作用。同时，这也是教师提升自身素质、迈向专业化发展的重要途径之一。
一、大班幼儿角色游戏的特点
大班幼儿在人际交往能力、社会适应能力、游戏水平等方面已有较大的提高，角色意识也有所增强。在大班角色游戏中，幼儿可以通过角色的扮演，从中學习互助、分工、合作、分享、遵守游戏规则等良好的学习品质。在游戏的开展中，教师也要注重提升幼儿发现问题、解决问题的能力，增强幼儿的角色意识。同时，教师还要引导幼儿自觉按要求有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。虽然大班幼儿的游戏水平有所提高，但受幼儿年龄及农村生活环境的影响，幼儿角色游戏仍处于较低水平。为此，农村幼儿教师要对幼儿进行有效的指导，提升幼儿游戏水平，推进游戏深入开展，更好地实现游戏的教育价值。
如今，各种形式的幼儿园教学活动在幼儿教学过程中得到了广泛的应用，教师的教育理念也在不断更新。在核心素养视角下，研究农村幼儿园大班角色游戏中教师的指导策略具有深远的意义。幼儿园角色游戏的实施与推广十分有必要。将注重教育素养的幼儿园角色游戏及基于现代教育理念的角色游戏实施策略应用于幼儿园课堂教学中，不仅可以帮助幼儿感悟知识的应用价值，还可以提高幼儿的学习质量，保证教学的有效性[1]。在幼儿园的综合教育中，幼儿的学习过程影响其未来的发展。因此，提高幼儿园的教学质量是非常有必要的。角色游戏是幼儿园教学活动的重要环节。教师及家长非常注重幼儿园角色游戏的有效性与实践过程。幼儿园角色游戏能够使幼儿学习到更多知识，养成良好的交流习惯。在我国，绝大多数的幼儿园针对大班幼儿的角色游戏距离活动目标依然存在一定程度的差距，未能从根本上解决角色游戏过程中存在的问题。教师对大班幼儿角色游戏不够重视，对角色游戏探究不深入，这些都是需要改进的问题。
二、农村幼儿园大班角色游戏中教师指导存在的问题
农村幼儿教师这一教育群体，受地域、生活环境、生活条件等因素的影响，他们的教育观念、知识、能力等方面与城市幼儿教师存在一定的差距。这种差距影响到教师对创造性游戏活动的指导，也影响了幼儿游戏水平的提高[2]。首先，角色游戏的应用方式比较盲目。在进行角色游戏的准备过程中，教师没有固定的方式与方法。由于教师专业能力不同，角色游戏的准备内容也有较大差异。准备步骤完成后，教师对幼儿的引导过程也缺乏科学性。角色游戏缺乏系统化的教育体系，无法有效引导幼儿通过角色游戏对游戏内容进行思考，与同伴交流，从而提升个人的交际能力。同时，教师也有可能忽略幼儿的学习与接收能力。为了完成角色游戏的任务，实现规定的教学目标，部分教师的角色游戏工作安排不够合理。在教学的过程中，教师要引导幼儿将角色游戏的内容及交流融入整个流程，提高角色游戏的质量。在角色游戏中，教师如果与幼儿缺乏互动和沟通，就无法使幼儿更加主动、积极地接受和思考角色游戏内容，同时也容易造成幼儿注意力不够集中，影响幼儿的角色游戏质量。另外，从心理学角度出发，缺少互动与沟通的幼儿在角色游戏过程中的理解能力不能得到有效增强，而且会缺少自信心，这会对角色游戏产生负面影响。当前，针对大班幼儿，幼儿园角色游戏的体系不断升级、完善，同时教师对角色游戏的开展理念也在转变。虽然角色游戏的过程会让幼儿发挥主动性、能动性，弱化之前教师主导角色游戏的影响，但幼儿角色游戏的开展依然存在一些问题，具体如下。
(一)游戏在准备阶段中教师指导存在的问题
在幼儿角色游戏的准备阶段中，教师指导包括主题的产生、材料的准备、场景的布置、主题的相关经验、角色扮演等方面的引导[3]。在这个过程中，教师的指导普遍出现以下问题：1.游戏主题的产生来源是由教师决定的;2.主题内容比较单一;3.材料准备不够丰富，高结构材料占的比例较大，低结构材料的占比较小;4.角色游戏场景布置简单;5.幼儿角色扮演分配不够自主，多数由教师指定。
(二)游戏在进行阶段中教师指导存在的问题
在幼儿角色游戏进行阶段中，教师指导内容主要包括对幼儿游戏材料的指导、对幼儿角色游戏情节的指导、对游戏角色扮演的指导，以及对幼儿在游戏中的规则秩序的指导。对于大班幼儿来说，他们在游戏材料的使用及角色的扮演上都积累了一定的经验，能力也有所提高。他们的生活经验较中小班幼儿更丰富，角色意识也不断增强。但是，在农村幼儿园大班幼儿的角色游戏开展中，教师的指导仍然存在以下问题：1.教师对游戏的指导过于高控;2.教师缺乏基于对游戏过程中的有效观察而产生的有效指导;3.教师的指导方式单一，以直接介入指导为主。这些都影响了幼儿角色游戏情节的深入发展及游戏价值的发挥。
(三)游戏在结束阶段中教师指导存在的问题
在幼儿角色游戏结束阶段中，教师主要是总结梳理幼儿游戏经验，对幼儿角色游戏情况进行评价。它对提升幼儿游戏水平、巩固幼儿在游戏中所获得的游戏经验及促进幼儿的发展具有重要的作用。通过对农村幼儿园大班角色游戏开展情况的观察发现，农村幼儿园大班角色游戏在结束阶段中教师的指导存在以下问题：1.对角色游戏活动情况评价的主体是教师;2.教师对角色游戏的评价方式较单一;3.幼儿游戏评价环节流于形式;4.游戏评价环节缺失。
三、农村幼儿园大班角色游戏中教师的指导策略
(一)开展角色游戏前的指导
针对准备阶段存在的问题——游戏主题的产生来源是由教师决定的;主题内容比较单一;材料准备不够丰富，高结构材料占的比例较大，低结构材料占比较小;角色游戏场景布置简单;幼儿角色扮演分配不够自主，多数由教师指定等，笔者提出了一些指导方法。
1.拓展游戏主题，丰富幼儿游戏角色体验
教师要立足幼儿现有的生活经验和教育的需要，为幼儿提供多种游戏主题。同时，教师也要在“以幼儿为本”理念的指导下，鼓励幼儿按照自己的意愿提出新的游戏主题或在游戏中产生新的游戏主题。教师要对幼儿提出或生成的新游戏主题进行判断，对健康的、幼儿感兴趣的且能促进游戏深入开展的游戏主题给予支持。通过角色游戏，教师可以强化幼儿的交流能力，加强幼儿与同学、教师之间的互动，增进彼此之间的关系。同时，幼儿也有更多的自主学习机会。此外，通过角色游戏，幼儿的积极性和主动性也能被充分调动。
2.根据大班幼儿的年龄特点有效投放游戏材料
为了更好地支持并促进幼儿角色游戏的发展，教师应根据大班幼儿的年龄特点及游戏需要提供适宜的游戏材料。在游戏准备活动中，教师投放的游戏材料应该具有低结构、替代性强的特点。低结构材料本身形状单一、玩法多变的特点能提高幼儿的想象力。同时，教师也可以通过对低结构材料的再次装扮培养幼儿的动手能力，发挥低结构材料本身所蕴含的教育价值[4]。
3.豐富幼儿游戏前期经验
幼儿游戏的前期经验是否丰富直接影响游戏是否能够深入开展。在游戏开展前，教师可以与幼儿交流相关经验，了解幼儿已有的经验。然后，教师再根据幼儿的实际情况利用不同的方式丰富幼儿的相关经验。教师可以通过视频、集中活动、与家长联系等方式让幼儿获得相关的经验。比如，在开展“小吃店”游戏时，由于幼儿缺乏对游戏角色职责、小吃店运作方式等方面的经验，教师就可以让家里开小吃店的幼儿进行经验分享。同时，教师还可以联系家长，让家长带幼儿到附近的小吃店进行参观，与工作人员交流或亲身体验，让幼儿获得最直接的经验。
4.幼儿自主选择游戏角色
对于大班的幼儿来说，他们的角色意识是比较强的。教师应放手让幼儿自己选择角色进行扮演，但经常也会出现幼儿争抢同一角色的现象。这时，教师应以尊重幼儿自主选择为基础，鼓励幼儿通过协商、大家投票、轮流扮演、推选等方法进行游戏角色分配。
(二)开展角色游戏时的指导
在大班开展角色游戏中，教师是否尊重幼儿、是否以幼儿为游戏主体将影响游戏是否能够深入地开展。因此，针对农村幼儿教师在游戏中高控指导、形式单一等问题，笔者提出了具体的指导策略。
1.幼儿是游戏的主体
在开展角色游戏时，教师应保证幼儿有足够的游戏时间、空间，支持幼儿在游戏中独立思考，让幼儿按照自己的想法开展游戏，把游戏权力还给幼儿。教师要让幼儿在发现问题、探究问题及解决问题中成长。
2.在观察的基础上适时指导
教师的适时指导是指教师在认真观察、分析幼儿游戏行为的基础上，选择适当的方式进行指导。教师应通过观察、分析幼儿的游戏行为，了解游戏的需要及幼儿的兴趣，了解幼儿现有的游戏水平及生活经验，准确掌握幼儿游戏现状。只有这样，教师才能根据幼儿游戏的实际情况、水平做出有效的指导。教师进行指导，可以是幼儿在角色游戏中出现问题时介入，也可以在游戏出现安全问题时及时介入。
(三)开展角色游戏结束时的指导
在角色游戏结束环节中，教师应引导幼儿对角色游戏情况进行反思、总结，让幼儿提出在游戏中遇到的问题，或提出新的游戏主题。在角色游戏结束环节，教师是组织者和发起者。在这个环节中，教师要保证有足够的时间让幼儿说。教师是引导者，要把更多的话语权留给幼儿，体现以幼儿为主体;要对角色游戏的情况进行简单概括，把评价的重点放在对游戏的评价上。对于大班幼儿来说，教师的游戏评价还应注重幼儿在游戏中的交往能力、合作能力等方面的提升。
角色游戏的开展对幼儿的社会性发展具有独特的教育价值。角色游戏的有效开展离不开教师的有效指导。教师的有效指导将影响角色游戏内容的丰富性、游戏开展的深度和广度。
结 语
角色游戏是幼儿园教学活动中必不可少的一部分。通过角色游戏，教师可以引导幼儿在游戏中与同学交流，提升幼儿的人际交流能力，使其学会组织自己的语言。因此，幼儿教师应不停地探索如何使角色游戏实践更具有专业性、更加有效。在角色游戏的过程中，教师要重视与幼儿互动，不断地学习和改进角色游戏的方式方法。此外，教师还要积极地让幼儿改进自己、提升自己，引导幼儿独立自主完成角色游戏任务，培养幼儿的交流思维，使幼儿快乐成长。在角色游戏的实践开展过程中，教师的引导对幼儿是非常重要的。正确合理的引导是开展角色游戏的关键。因此，幼儿教师需要进行经常性的学习与讨论，改进教学方式，树立正确的教学观念，对幼儿进行更深入的了解。
[参考文献]
[1]林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[D].福州：福建师范大学，2016.
[2]欧阳君珊.大班角色游戏的观察与指导：以大班角色游戏“动物乐园”为例[J].科教文汇，2018(13)：128-130.
[3]李建群.幼儿园角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学(普教研究)，2013(03)：31-32.
[4]何桐.农村幼儿园教师角色游戏指导存在的问题及对策研究[D].南充：西华师范大学，2019.
作者简介：蔡秋莲(1979.1-)，女，福建厦门人， 任教于福建省厦门市翔安区新圩第二中心幼儿园，厦门市骨干教师，主持过区级课题并顺利结题，曾荣获厦门市教育系统幼儿园丁奖、厦门市翔安区教育教学突出贡献奖等。
作者：蔡秋莲
第三篇：教师对大班幼儿社会交往情况关注的现状及思考
摘 要： 大班幼儿的亲社会行为、社会交往能力、社会认知等有了显著的发展，但是一些教师在日常教育教学活动中对于幼儿的交往关注情况还显不足。本文通过对大班教师进行调查，了解现在的教师对于大班幼儿交往情况的关注程度，对于幼儿交往中产生的问题能否及时发现并解决。并在调查分析现状的基础上提出相关建议与对策，促进大班幼儿交往能力的提高，为未来形成良好的亲社会行为、社会交往能力、社会认知奠定基础。
关键词： 大班幼儿 社会交往 现状
一、问题的提出
《幼儿教育指导纲要》中明确指出：要把学习初步的交往列为教育的内容和要求。可见，培养幼儿的交往能力是非常重要的。建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感，有利于幼儿人际交往系统地开展下去。当代幼儿不仅要有高智商的头脑、健康的身体，更要有适应现代化社会发展所需的交往能力。美国心理学家卡耐认为：“成功等于30%的才能加上70%的人际关系。”形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标[1]。
对于大班幼儿来说，亲社会行为、社会交往能力、交往认知等，较中班幼儿而言，有了明显提升。教师作为课程实施者，在与幼儿交往和互动的过程中要细心观察与关注，对大班幼儿的社会行为发展发挥着重要的影响。幼儿受许多外界因素的干扰，影响了正常的同伴交往。教师对于大班幼儿的交往情况给予关注，并通过幼儿的交往情况发现交往问题与心理问题，及时给予帮助与指导，因此教师适时的关注与指导往往能影响幼儿未来的社会发展。
二、调查对象及方法
1.调查对象。
Y市15所幼儿园的120位大班教师。
2.调查方法。
问卷调查法。
3.调查内容。
教师对大班幼儿的交往方式、交往认知、交往能力、亲社会行为、幼儿心理等情况的关注程度，各项采用四级评分法，分别是非常关注、经常关注、较少关注、从不关注，共20个题目。
三、调查结果与分析
在对大班120位教师发放的调查问卷中，成功收回120份，其中108份有效。结果分析如下：
现阶段大多数教师对于大班幼儿交往的关注程度还是比较高的，可是这种关注并不深入，很多教师不能真正细致地对幼儿的交往进行观察、分析并解决。从数据的大致分析来看，对于总是观察的和经常观察的差别不算太多，说明大部分教师对于幼儿的关注程度算是比较高的，但是经常关注的比例比总是关注的比例要高一些，这说明教师的关注还需要加强。很少及从不和前两个相比差别较大，它们所占的比例很小，可是还是会有一部分教师忽略了一日生活中对于幼儿交往的关注，关注幼儿的交往对幼儿未来成长是有很大影响的。
1.教师对于幼儿交往方式的关注程度。
通过对表1的数据统计观察教师对于大班幼儿交往中的小细节关注程度还是比较高的，但是还有一部分教师缺少对于幼儿交往方面的一些细节的关注。这些交往的礼仪及幼儿是否交往，是交往中必备条件之一，影响幼儿交往质量，教师对于这些方面的关注程度很重要，往往影响幼儿交往的第一印象。
2.教师对于幼儿交往认知的关注程度。
游戏活动是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动类型，还是互相交往的最好时机。它使幼儿在玩中主动学，使幼儿逐渐接触同伴，并愿意和有计划地交往，使幼儿在游戏活动中体验一起玩的乐趣。通过表2的分析发现在活动中大部分教师会仔细观察并分析幼儿活动中的交往认知和交往内容，可是还是有少部分教师忽略这些。
3.教师对于幼儿交往能力的关注程度。
表3的这些数据需要教师平时做一些观察记录，然后进行分析，了解大班幼儿的交往能力，在游戏中多多鼓励，并创造一些机会引导他们跟交往比较积极的幼儿一起游戏。同伴的吸引与友好和老师的鼓励是非常重要的。幼儿之间解决矛盾，老师的辅助观察是十分重要的。对于表3的要求大部分教师都能做到。
4.教师对于幼儿亲社会行为的关注程度。
在社会性交往的过程中，对待不同的人有不同的交往方式，通过交往，能使幼儿了解和认识人与人、人与社会之间的关系。幼儿社会性教育已得到广泛的重视，幼儿时期的社会交往不仅能促进幼儿更好地适应社会，而且对幼儿的成长极为重要。因此，培养大班幼儿的交往能力，不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。通过表4可以看出，教师对于大班幼儿的社会交往的帮助还是比较大的，大部分教师注重幼儿亲社会行为的发展。
5.教师对于幼儿交往中心理因素的关注程度。
教师不仅要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时更要高度重视幼儿的心理健康。教师要做有心人，细心观察、分析幼儿，对幼儿心理的发展水平，每天的状况乃至整个活动反应，都要有大致的了解，及时调整教育策略，改变教育方法，满足不同幼儿的心理需要，有针对性地进行辅导，对有心理缺陷、障碍、行为怪异的问题儿童，更要进行跟踪研究，还要密切与家长联系，相互沟通，达成共识，形成家园合力，促进每个幼儿都健康快乐。通过表4的数据分析虽然有部分教师在某一方面忽略了幼儿的心理观察，但是总体来说教师对于幼儿的心理关注程度还是比较高的，对于特殊儿童也能给予帮助分析与指导。
对大班幼儿来说，在园生活中最经常、最主要的接觸者是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。教师对幼儿交往水平的关注能及时纠正大班幼儿交往中的不良行为及问题矛盾。关注的程度越高，分析的内容就会越深层次，虽然教师不必每次都介入幼儿的交往，但是通过对于幼儿同伴交往及社会行为和能力的观察会对幼儿的发展产生直接的影响。
四、建议与对策
通过问卷调查分析发现，现在的教师对大班幼儿交往的关注程度逐渐提高，但也有部分教师忽略对幼儿交往方面的关注，基于现状提出以下建议：
1.日常生活中做好观察记录。
在游戏中做一些观察记录，然后进行分析，了解班级小朋友的交往能力，关注一些交往能力比较弱的小朋友，在游戏中多多鼓励，并创造一些机会引导他们跟交往比较积极的小朋友一起游戏。我觉得同伴的吸引与友好和老师的鼓励非常重要。因此，班级里有些需要小朋友帮忙的事，如到其他班级借还物品等请他们去，他们开始有一些胆怯，一段时间下来更能干了，胆子大了，话匣子就打开了。又如，创设角色区，尊重幼儿的选择，与好朋友在一起游戏的时候，往往会比较放松，有利于交往能力的发展，等等。
2.增加一些交往类的活动，锻炼观察能力。
根据幼儿的年龄特点设计相适应的活动，通过自带玩具学习交往方法，也可以通过节日活动增加交往机会，幼儿互相活动“大带小”制度，等等。未来的社会是一个开放的、先进的、多彩的、互助的社会。幼儿间的同伴交往指幼儿在集体中在各种因素的作用下形成的一种平等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系。同伴关系是人际交往的重要组成，通过这种同伴交往形成的同伴关系与同伴经验是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异[3]。
3.游戏中关注和引导幼儿的人际交往能力。
在游戏中，幼儿的人际交往能力可以得到很好的发展。幼儿的活动以游戏为主，他们无时无刻不在进行着游戏。教师除了要营造良好的游戏环境，还要在游戏过程中时刻关注幼儿的游戏水平。在游戏过程中，大班幼儿会与同伴进行互动和交流，有时是积极的，有时会遇到一定的困难。在这个时候，教师的有效介入或积极引导就非常重要，教师可以以角色身份参与其中，也可以以同伴身份和幼儿一起商量解决问题。解决问题的过程其实就是在培养幼儿的人际交往能力。
4.与家长共同关注幼儿的交往综合分析。
《幼儿园指导纲要》指出幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合[4]。借助家庭环境提高幼儿的交往能力，并与家长沟通分析幼儿在家的交往情况，结合家长的观察与园内的交往情况综合分析幼儿的水平。
5.创造良好的交往环境。
幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。如：刚入园的幼儿对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师应为幼儿提供交往的环境和机会，消除幼儿的不安心理，尽快适应幼儿园的生活，老师可以请大年龄班的幼儿到班里为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时学会交往，这样，大班幼儿懂得交往中必须有责任心、互助心。
参考文献：
[1]方建移.学校教育与儿童社会性发展[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[2]顧玲玲.大班幼儿同伴交往个案研究——以江苏省南通市某公办园为例[J].读天下，2017(3).
[3]龚浩然.游戏及其在幼儿心理发展中的重要作用[J].幼儿教育，2003(3).
[4]陈晨.大班儿童同伴交往行为研究[J].知识文库，2017(1).
作者：刘娟