要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《艺术教育与公民素质培养论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。在本性上，一切教育都应当针对于指向人本身，人文通识教育当然就更不例外了。就基本规定而言，人文通识教育是一种旨在培养人的人文素养，以及注重与促进人的全面发展的全人教育。作为一种文学与文化的力量，人文主义在文艺复兴的欧洲达到高潮，并对世界各国的高等教育产生了深刻的影响。而且，现代意义上的人文通识教育理念与思想，随着西方高等教育的发展也日益被认同与接受。
艺术教育与公民素质培养论文 篇1：
英国艺术教育一体化及其启示
摘 要：英国是全球艺术活动最活跃、最富创意的国家之一。英国政府充分认识到艺术教育与发展经济和培养创意人才的关系，高度重视学生创新能力的培养及其对文化的理解和批判。文章对英国政府自上而下推行的艺术教育与人才培养的若干政策进行述评，从中汲取养分，学习英国艺术教育的思路和经验。
关键词：英国；艺术教育；一体化；创新能力
基于对艺术教育与国家经济发展、学生创新能力、公民跨文化理解力相关性的认识，英国政府高度重视学生艺术教育的发展，不断审视、挖掘艺术教育可能对学生未来生活带来的影响，构建了政府与社会、学校密切合作，课内与课外互为补充的大中小学艺术教育体系。
一、英国大中小学衔接有序的国家艺术课程框架
2014年出台的《英国国家课程框架文件》（National Curriculum in England——Framework Document），明确了英国小学至初中的9门基础课程——艺术与设计、公民、计算、设计与技术、外语、地理、历史、音乐和体育。除了与我国相似的音乐课外，英国没有“美术”的课程设置，取而代之的是“艺术与设计”和“设计与技术”课程。其中，“艺术与设计”课程要求学生通过知识学习与技能的体验，创造工艺设计艺术作品，教学内容涉及绘画、雕塑、平面设计、建筑、工艺、艺术史等多方面；“设计与技术”课程强调实践性，指导学生就过去和现在的设计与技术及其对生活的影响进行批判性评价，并帮助学生运用数学、科学、工程、计算机及艺术等知识设计和制作产品，以解决现实生活中的各种问题。在这样的课程中，学校根据学生不同的年龄段，与社区、企业、博物馆、文化行业有效联系与配合，在真正的动手实践中接触到绘图、模板、切割、焊接、电路等各项实际生活中需要具备的技能，了解机械、纺织、建筑等多方面的基础材料和审美特质，掌握通过计算机进行艺术设计的基本方法，学习领域涉及能源、农业、食品、建筑、园艺、时尚等多个领域。《英国国家课程框架文件》甚至将“烹饪与营养学”也作为独立的一部分纳入基础教育阶段的“艺术与设计”课程，认为烹饪是人类发挥创造力的伟大体现之一，健康的饮食和高超的烹饪技能能够让学生在当今及日后过上更好的生活。这充分反映了教育服务于生活的理念。
到了高中阶段，艺术课程成为选修，除了基础教育阶段的3门必修课程外，艺术领域进一步扩展，“艺术”（包括艺术与设计、音乐、舞蹈、戏剧、新媒体艺术）、“设计与技术”、“人文”（包括地理和历史）、“现代外语”形成四大选修领域，学校必须向学生提供以上所涉领域中的至少一类课程。如果学生提出需求，学校则应该能提供这四大领域的任一门课程。
由于在英国基础教育中艺术课程与科学、数学、语言等共同归为基础课程，具有重要的学科地位，学生在这样的艺术学习过程中，学习内容的广度、接触社会的维度、对技能掌握的深度以及将所学技术应用于生活实践的程度均可以实现逐步递进，形成大中小学衔接有序的普通学校艺术课程结构。
二、国家层面设立多类艺术教育推广与合作组织
英国文化协会（British Council）是由政府拨款的非营利组织，致力于促进英国文化、教育、国际关系的拓展和交流，承担着对外交流活动，以及包括艺术、教育在内的教育改革项目的开发和实施。英国文化协会目前在全球109个国家、200多座城市设有分部，共有7000多名员工，至今已成立81年，是根据英国皇家宪章建立的慈善机构，政府核心拨款占机构年度收入的25%。2015年，英国政府对其拨款总额为7.81亿英镑。该协会设置了一系列艺术、教育、社会领域的项目，让世界更好地了解英国文化与创意。
英国创意文化与教育中心（Creativity Culture and Education，CCE）是英国文化协会的下设机构，负责开发与实施艺术教育创造力培养的各类项目，与英国教育部、艺术家、学校之间存在着密切的合作关系。其现任执行长保罗·寇拉（Paul Collard）在2011年底参加在台湾中山大学举行的世界教育研究学会年会论坛接受采访时谈到，“英国政府统计，现在还在中小学念书的孩子，未来可能从事的工作有60%都还没有‘诞生’。现在成人们锻炼孩子的特定工作能力，等到他们25岁时，特定工作却可能已经消失。当代社会，科技推陈出新，知识的生产与淘汰，以10倍于过往的速度发展；媒体网络信息爆炸，价值多元而混乱……全世界在面对一个完全无法‘准备’的未来都在期待传统教育体系该如何教导下一代。因此，我们应该重新思考教育的核心和目的，发展孩子的创造能力，让他们未来有能力发明新工作。因为未来的世界不需要‘找工作’的人，但需要‘创造工作’的人。”这反应出英国教育部在培养未来合格公民方面体现出的高度责任心，是英国社会对人才创造能力培养的强烈呼吁。
创新伙伴关系项目（Creative Partnerships，CP）是CCE开发并实施的的项目之一，成功地将艺术、文化和创意方法带入课堂。CCE因该项目获得2011年卡塔尔世界教育创新峰会智慧奖。此项目支持包括艺术家、表演者、建筑师、多媒体开发人员和科学家在内的创意专业人士与学校建立长期合作伙伴关系，前者作为培养学生创造性思维习惯的催化剂，如想象力、好奇心、纪律与合作、韧性等，见证了学校学生出勤率、成绩、通识教育、家长参与等各方面的有效改善，提高了学生对未来的信心，同时增强了学生的艺术潜能。2002-2011年，创新伙伴关系项目的8000多个子项目成功惠及英格兰2700所学校，并优先考虑教育弱势社区，重点帮助欠发达地区的学校寻找改革的机遇，促进教育公平，让100多万名儿童和9万名教师从中获益。另外，CCE与德国、立陶宛、挪威、韩国、巴基斯坦、新加坡等多个国家与地区广泛开展创新伙伴关系计划，主题涉及艺术类师资培训、艺术类教师交换、艺术家走近贫困地区学校等多个方面。
三、教育部拨专款为普通学校设立“艺术成就奖”
“艺术成就奖”（Artsmark Award）在英国艺术教育领域具有很大的影响力，是英国普通中小学相当看重的荣誉和奖项。该奖项分为3个级别，分别为“艺术成就”基础奖、银奖和金奖。每个奖项的有效期为3年，获得低级别奖项的学校可以在3年以内继续申报高一级别奖项。“艺术成就奖”为政府提供了一个全面考察学校开展艺术教育的评审体系，推动了学校与家庭、社会各文化组织等之间的联系。申请“艺术成就奖”的学校必须面向全体学生，给学生在音乐、舞蹈、戏剧、美术等领域提供广泛的实践机会，必须保证学生在走近艺术家和走进艺术机构开展艺术实践方面拥有足够的课内外学时。
早在十多年前，英国国家创意和素质教育咨询委员会（National Advisory Committee on Creative and Culture Education，NACCCE）便发布了《我们的未来：创造力、文化和教育》（All Our Futures： Creativity， Culture and Education）报告。该报告指出，国家需要从课程改革、师资培训、设立“艺术成就奖”等方面着手，并于2000年9月推动创造力教育相关活动，由政府拨款来奖励成功推广艺术教育与创意教学的大中小学校。该项活动至今已经延续了15年。
四、博物馆设立艺术教育部门，为艺术课堂搭建平台
英国是最早建立博物馆的国家之一，大英博物馆是世界四大博物馆之一。早在1931年，英国教育委员会便发布了《博物馆与学校：公共博物馆与公共教育机构不断增加的合作可能性备忘录》（Museums and the Schools： Memorandum on the Possibility of Increased Co-operation Between Public Museums and Public Educational Institutions）。该备忘录展示了英国国内博物馆教育的发展状况，列举了一些国内及国外的优秀案例。1988年，英国 《国家课程》（National Curriculum）明确指出，学校课程可与博物馆教育相互连接。此后，博物馆开始配合国家课程标准“艺术与设计”课程的指标，针对不同学龄儿童分阶段制定活动手册，与学校各课程相连接，提供详实的参观指南供教师使用。新世纪以来，英国大多数的博物馆都设立博物馆教育部门，形成了博物馆与当地教育部门的常规、多样的合作模式。
以英国维多利亚和阿尔伯特博物馆为例，这家以设计艺术著称的博物馆与英国中小学“艺术与设计”课程非常契合，其官方网站上设有专门的学习板块。学习板块根据小学、中学、大学到研究生不同阶段进行纵向分类，每一阶段均罗列出该阶段学生在参观前所需达到的知识储备能力和技巧水平，并设置出学生回校后需要重点完成的作业及学习目标。不同的区域详细对应不同阶段的展品、器具和材料，以及不同年龄层次的参观者可以开展的活动范围。例如，在小学阶段的“发现区域”（Discovery Areas），儿童可以在驻馆艺术家的指导下把玩一些艺术复制品、试穿各种道具服装，学习各种搭配的技巧并相互评论；到了中学阶段，则在小学基础上更加系统和专业，添加了更多的对艺术作品原作的欣赏、对画作历史背景的了解等，要求学生从交流和讨论中获得艺术与设计的灵感。除去常规的参观学习之外，维多利亚和阿尔伯特博物馆同时开设包括陶艺、视觉艺术、游戏设计等主题的工作室，学生们可以免费参观和参与制作。并且，该馆定期为中学团体举办特色时装设计展、装置艺术展等，邀请艺术家指导学生的绘画和设计练习。
五、政策与建议
一系列由英国政府支持推动的课程体系、项目、行动、计划，将艺术家、企业、社会、学校联动起来，形成良性互动圈，极大地推动了社会对发展艺术教育的意识，反映了英国教育界普遍倡导的艺术教育与创造力培养理念，为我国艺术教育的改革与发展开拓了思路。
第一，英国艺术教育大中小学紧密衔接，序列清晰，评价体系健全。良好的基础教育为学生积累了较高艺术素养，进入高水平大学后，艺术课程列入大学人文课程体系，与科学教育一起为大学培养全面发展的高素质创新型人才提供通道。
第二，英国艺术课程着眼于未来与全球化竞争环境，关注创造力与新媒体技术紧密结合。未来职业需要越来越多的创意型人才，当代工艺与设计、艺术与科学发展迅速，面对时代中不断涌现的新技术，新媒体在当代生活中以及艺术课程中的重要性日益显现，教育管理部门需要联动相关学科力量迅速做出反应，进行艺术课程改革，加强教师培训。
第三，英国艺术课程强调学生直接的艺术感受和动手参与艺术实践的过程。艺术学习是学生认识社会、文化、生活、经济、环境的重要载体，应鼓励学生在校内外艺术课堂的探索、实践中发现艺术学科与其他学科的关系，发现艺术与生活的联系，并鼓励学生对文化事件形成自己的判断与评价。
第四，政府教育机构应与文化机构开展长期的协同合作。教育管理机构要积极打造平台为学生拓展校外艺术课堂，充分地发挥社会资源对学校艺术教育的持续推动作用。
第五，政府应通过各种文化项目、奖项与资金支持普通学校艺术教育工作，并通过不同项目对学校艺术教育建设与发展进行有效评估。政府在政策上的鼓励，特别是经费上的支持，是学校艺术教育持续发展的重要条件。
第六，艺术教育师资培养应注重学校和社会资源的整合。英国政府通过一系列计划和激励政策，要求青年艺术家或专业艺术工作者承担一定的基础艺术教育实践工作。学校与艺术家、社区、文化场馆密切联动，职业艺术家、文化艺术场馆、企业、家庭与学校一起共同肩负起公共艺术教育的工作。
编辑 郭伟
作者：刘昊
艺术教育与公民素质培养论文 篇2：
论人文通识课的设置、结构与语境
在本性上，一切教育都应当针对于指向人本身，人文通识教育当然就更不例外了。就基本规定而言，人文通识教育是一种旨在培养人的人文素养，以及注重与促进人的全面发展的全人教育。作为一种文学与文化的力量，人文主义在文艺复兴的欧洲达到高潮，并对世界各国的高等教育产生了深刻的影响。而且，现代意义上的人文通识教育理念与思想，随着西方高等教育的发展也日益被认同与接受。在大学尤其是理工科大学里，人文通识教育更是不可或缺的重要教育设计，因为它会彰显出独特的人文意义与价值。在这里，主要以原纺织类院校为例，探讨通识课的设置、结构及其与人文的关联。
一 基于人的完整性的设计原则
一般来说，高等教育所培养的人才，不仅应受到过一定专业的学术训练，而且还要形成和谐健全的人格与心智。为此，大学教育应给学生以充分的选择机会，使他们能对不同的学科、文化与思维方式，保持应有的认知与尊重的态度甚至浓郁的兴趣。实际上，人文通识教育基于人的完整性的课程设计原则，使得人文通识教育人本旨归的实现成为了可能。近些年来，与许多大学一样，原纺织类院校也对通识教育的人文旨趣加以关注。比如说，东华大学坚持与强调对全体学生实行建立在通识教育基础之上，宽口径、柔性化的专业教育计划与方案，人文通识教育的基础性地位，日益得到充分的肯定与强调。
人文通识教育选修课的教学目的在于，向学生揭示不同学科领域的各门知识，以及在这些知识领域内探索与研究的方式。同时，引导学生获得各种不同的分析方法，并了解这些方法是如何运用的，以及它们的意义与价值之所在。因此，通识教育强调的往往是人的能力、素养和性情的培育。虽然说，有些人可能身心生来就健康，似乎用不着别人的帮助。对人的成长来说，“他们凭着天赋的才力，自幼便能向着最好的境界去发展，凭着天赋的体质，能够做出奇迹。但是这样的人原是很少的。”[1] 正因為如此，后天的各种教育尤其是大学的通识教育，对于学生人格的完善应当说仍然是至关重要的，而只有针对人本身的教育，才能更好地切近人的完善与全面发展。
因此，人文通识教育的指导思想的研究，是首先应该加以分析与探究的学理问题。但只有在充分研究的基础上，确立人文通识教育的指导思想才是可能的。在根本意义上，人的完整性是人文通识教育设计的原则与出发点。当然，人的这种整体性并不是僵化与封闭的版块，而是具有构成性与生成性的开放系统。因此，对这种构成性与生成性的揭示与阐发，可以有助于在教育中通达人的整体性目标。譬如，武汉纺织大学将“品格·知识·能力”三合一素质的培养，作为人文通识教育乃至整个大学教育课程设计的基础。而且，这三者之间又是密切关联与相互生成的。因为，人文与社会科学知识可以对身心疾病施加认知干预，而审美鉴赏的能力又有助于道德感的养成。
如何确立人文通识课程的整体教育目标，对于人文通识课程的教学具有规定性的意义。在人文通识教育中，应该充分注重与促进人的全面发展，探索与培育大学生的完整人格与综合素养。实际上，“我们之所以花这么多时间于建立和阐述教育目标，是因为教育目标是指导课程编制者所有活动的最为关键的准则。”[2] 同时，人的整体性，也是人文通识课程设计的合理性的规定与基础。人的整体性虽然是由诸多要素构成的，但它又不能简单地还原为或回归到各个要素。而且，这种整体性在观念、知识与实践等层面得以揭示，并在课程设计过程中得到体现与表征。
因此，应把人的整体性放在首位，并基于这种整体性的根本原则，通过品格来带动知识与能力的培养。同时，通过人文通识课程的教学与教育，使学生具有良知与完整、健全的人格，这正是人文通识教育的根本旨归之所在。这些年来，苏州大学一直秉承与坚持通才教育与分类教学，以及宽口径、厚基础、重能力与求创新的人才培养理念。这既体现了人的完整性与通才教育的意义，也注重专业教育、实践技能与创新才能的培养，尤其是，在这个日益看重教育的实际功用的时代，对大学生宽口径与厚基础的知识结构的强调是非常重要的。但这并非要求每个大学生都很博学，而是表达了对学生宽广的知识面与思维特质的诉求。
在人的完整性的基础上，除了扎实的专业基础知识习得外，还要促使大学生养成良好的公民意识，以及积极参与社会的公共生活，富有良知、同情心与社会责任感，从而成为具备实践能力与创新精神的复合型人才。更重要的，“这种教育与人文的相遇之所以弥足珍贵，不仅在于它所能够产生的结果，而且也在于这一活动本身——它在使学生深入了解其他民族的思想文化的同时也牵动了学生的想象力与情感。”[3] 因为，与一般的专业教育相比，人文通识教育更直接地指向了人自身。亟待探究的是，对教育本性与整体目标的领会与确立，揭示人文通识教育目标的内在规定与学理基础。
二 互文、开放与动态的课程结构
如何针对原纺织类院校的专业与学科设置特点，安排好人文通识教学的课程及其构成，对于人文通识课程的教学实施是非常重要的。为了强调通识课程与专业课程的关联与区分，一般常常采取模块课程结构的设置模式，其中，每个模块课程设置，尽量不与各专业的公共基础课、学科基础课、专业基础课、专业必修课及专业选修课重合。如天津工业大学，以人文与法学院为依托，推出了“尔雅”人文通识教育系统，它包括哲学、文学、艺术、伦理、社会与政治类系列课程。当然，这种模块并非僵化的与固定不变的，而应当以人的内在精神与属人性作为其实质。
在这里，人文通识课程的设置与建构，还应是与人的完整性目标同构的。也可以说，人的这种整体性存在，规定了人文通识教育各门课程之间的关联性。“与纽曼类似，雅斯贝尔斯认为，不同的学科构成一个统一的知识宇宙，因此，大学不能任意限制其感兴趣的知识领域。”[4] 同时，这种课程设置还应该是开放性的，并强调不同学科、专业之间的关联与交织，以及面向社会、历史与文化的多元视角。因为，所有学科与专业及其课程，都是揭示真理、创新知识与拓展思维的特定视角与路径。
同时，学科与专业的关联与互动，应当引起人文通识教育与课程设置的重视。武汉纺织大学根据学校专业、学科的内在规律，以及专业、学科的发展与布局的实际情况，将人文通识课分为五个大类：人文科学、社会科学、自然科学与技术、纺织服装材料特色、跨学科。这既考虑到了人文通识教育的一般性特征，也结合了原纺织类高校学科设置的实际情况。在课程结构的问题上，各个院校都应既考虑到人文通识教育的一般性，又应当联系各个院校不同的学科与专业设置，来兼顾课程设计及其互文性与开放性。
通过进一步的研究发现，不同的学科与专业之间的关系，对人文通识教育具有重要的意义与启示。为此，通识课的设置力图向学生介绍与阐明，大学本科教育所不可或缺的、在知识领域中获得知识的主要方法。“……，作为主渠道的通识教育课程要体现基础性、综合性、多样化的特点，内容要涉及人文、社会、自然科学的基本领域以及本国语言和外国语言的训练。”[5]当然，这些学科主要着力于人的综合素质的养成，而非旨在把学生都培养为百科全书式的学者。无论学的是什么专业，今后做什么样的工作，这种通识的素养与智慧都是不可缺失的。对于职业教育或实用特征明显的专业，也同样需要这种通识性课程及其向专业的介入与渗透。
显然，让学生接触与了解不同学术领域和文化的问题，以及与之相关的知识、方法和理论体系，可以为那些资质、能力和经验各异的大学生，提供日后长远从事学习与探索所必需的视野和方式。同时，这些课程设置的开放性特征，不仅存在于不同专业课程之间，更从课程教学文本指向了人的教育的整体性。而且，诸多课程还处于动态的关联与适时调整之中。例如，江南大学努力提出与实施的，正是科学教育与人文教育，以及通识教育与专业教育的融合，这无疑会对学生综合素养与能力的培育有所助益。在人的教育问题上，人文通识教育与其他教育方式，也是密切相关的而非非此即彼的与相互冲突的。在所有的专业教育之中，其实也应肯定与强调人的存在这一根本观念。
虽然说，曾经同为原纺织类院校，但各个高校在课程布局与结构设计上，还应考虑到自己的定位与特点。如，北京服装学院坚持与强调艺术教育与工程教育、管理教育的结合，开设了人文科学、社会科学、自然科学、艺术与体育等四类通识选修课。“更确切地说，进一步的方法不仅在于为学生提供深入追寻自身兴趣的学习方案，而且该方案还要具备多方面的灵活性，这样学生才能了解其自身学习领域的局限性。”[6] 显然，这就要根据原纺织类的工科背景与专业设置，以及后来各校自身的变化与调整，研究人文通识教育的具体规划与实施方案，应当着重增设人文与社科方面的公选课程，当然也要设置一些综合、交叉与跨学科的课程，以提升理工科大学生的人文修养与综合能力。
三 教学、对话与教育的文化语境
人文通识教育，课程教学的目的是让学生以开阔的视野与眼光，感受不同学科与学术思想的魅力与启迪，并将这些习得的内在精神与文化养分，借鉴到日常生活与未来的工作中去。为此，通识课主要内容应该关注人们的生活和工作实际，激发学生的学习兴趣与健全学生的心智，以及促成大学生发现自己生活的意义与价值。而且，还要通过学术讨论与思想的交流，分析与研究大学生在成长过程中所面临的问题与困惑。在这里，如何将互动式教学方法运用于通识课程的教学实践中去，显得尤为重要。因为，由于学生的专业水平和知识背景的差异性，师生教与学的沟通有助于克服学习中所遇到的障碍。
在教与学的交流过程中，可以更好地增进人文教育对学生的熏陶与影响。“人们必须承认：教育行为是具有创造性的，而非固定不变的。当师生双方都彼此欣赏对方的学习能力时，表明师生之间互动的热情便会迸发出来。”[7] 如果老师在课堂上只顾自己讲课，不在乎学生的反应与互动的需要，这样既不利于知识与思想的探索，又不可能获得良好的教学效果。因此，注重师生在教学中的互动，对于人文通识课教育显然是至关重要的。同时还要加强学生实践能力的培养。例如，西安工程大学将公共选修课，作为对公共基础课、学科基础课与专业教育课的弥补与完善，并关注与加强学生实业技能的综合培养与训练。
在根本意义上，人文通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，它最早起源于古希腊的亚里士多德所大力提倡的自由教育。后来，亚里士多德所倡导的自由教育，又发展成了意义更广泛、形式更完善的通识教育。如，浙江理工大学的通选课，分为人文艺术、经济管理、体育与健康、工程技术与综合等类型，特别强调了教与学的互动与结合。虽然，不同的原纺织类院校，所开设的具体人文通识课程也有所区别，但互动与对话式的教学，却一直是被学生认可的教学模式。在这种对话式教学与教育中，教师还可以让学生分享自己的科研经验。
值得注意的是，人文通识教育并不是与专业教育、技能教育相冲突的另类教育，它恰恰是后两者得以实现的重要的人本基础。“在这一方面，我们可能说教学决不能被简化为信息的传递，而是试图让学生进入对话之中，对话的不确定之处，正是教师不能回答问题之处，也正是问题依然是问题之处。”[8] 其实，这种对话正是开启师生心智，以及加强认知沟通与情感交流的重要方式。因为，只有经由人文通识教育的实施与展开，才能有效地克服与纠正教育的功利化及其弊端，进而促进大学生的身心和谐与人的全面发展。
在人文通识教育的实施中，各种不同的人文社会科学的教育与教学，都将从各自独特的视角去关注人的身心健康问题，帮助大学生去发现与揭示人的存在与生活的意义。同时，大学生关于人与社会的认知水平越高，大学生的心理素质与健康状态当然就会越好，其身心也更加容易达到与实现和谐与统一。当然，教与学之间的交流与沟通，也不得不涉及与考虑到学生的不同学科或专业背景。为此，中原工学院增设了不少跨学科的人文通识选修课，以满足不同学科或专业大学生的求知需要。同时，这種教学对话应以学术讨论与思想交流为根本性基础，并把这种学术与思想交流拓展到人生与社会领域。
当然，大学生的精神特质与个体差异，也是人文通识教育不可忽视的问题，但又不能只一味地提倡差异与多元化。“相反，我们不妨提倡一种新型的跨文化阐释学，将世界各族人民的传统通过具体的个人带到新的对话中来，探讨需要作出哪些努力来创造真正为世界各族人民共享的未来。”[9] 在这个全球化的时代，不同的民族与国家应该相互尊重各自的传统与文化，当然，这也离不开民众对民族文化与思想的理解与传播。应该说，这正是发展人文通识教育的重要旨归与诉求之所在。因此，人文通识教育不能仅仅局限在教学课程与文本里，同时，还要涉及、关联与介入到相关的社会与文化语境中去，以促成大学生成为完整的、有责任感与良知的人。
参考文献
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[9]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2000：81.
作者：陈宇兰
艺术教育与公民素质培养论文 篇3：
中学物理教学实施素质教育探讨
摘要《中华人民共和国义务教育法》第三条规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。这给义务教育提出了总的培养目标和任务,为完成这一目标和任务,过去的教育观念、教学方式方法已不再适应新的教育形势要求,必须转变教育思想、更新教育观念,进一步深化教学改革。在中学物理学科实施素质教育,是深化物理教学改革的重点课题,本文就此问题进行初步探讨。
关键词素质教育多样化实用性
1 素质教育的目标体系及内容
素质教育的目标应该建立在素质的结构、育人的方向和现实条件这个三维度上,因此,可把思想道德素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质、心理素质和交往素质这七种素质作为中小学生素质教育培养目标的基本要素。
1.1 思想道德素质教育
思想道德素质包括良好的品德修养、健康的思想情操,正确的政治方向、远大的理想抱负等。这是调节个人的行为,处理个人与他人、个人和社会关系所必需,是学生成长为一个合格的现代公民最重要的条件,是学会做人的根本,思想道德教育就是按照一定的社会需要,有计划、目的地进行政治立场,理想、世界观和道德品质的教育。结合物理教学内容对学生进行思想道德教育,是物理教学的一项重要任务,因此,要强化思想道德教育意识,充分看到物理教学与思想道德教育的密切联系,根据《物理教学大纲》要求,要努力做到:培养学生热爱科学的思想感情,培养学生具有实事求是的科学态度,培养学生的爱国主义精神和辩证唯物主义的观点。
1.2 文化科学素质教育
文化科学素质包括旺盛的求知欲、良好的学习习惯、正确的学习方法、必要的知识技能结构、一定的智能基础、积极的创造精神等。这是学生将来认识、改造自然和社会、迎接科学技术高速发展的挑战所必需,是他们将来获取谋生手段和发展自身的必要条件。文化科学素质教育就是以系统的文化科学知识和技能武装学生,发展学生智力,培养能力,具有创造精神的教育。在物理教学中,要转变教育思想,改进教学方法,充分发挥教师的主导和学生的主体作用;要把传授基本知识和基本技能与发展智力结合起来,使学生在掌握知识的同时发展智力和能力;要重视物理实验和物理学的研究方法,使“导”与“学”相结合;要重视培养学生的学习兴趣,使“智力因素”与“非智力因素”相结合;要重视物理知识的应用,使“知识”与“能力相结合。
1.3 身体素质教育
身体素质包括良好的卫生习惯、浓厚的体育活动爱好、正常的发育、良好的体能及健康的体质等。这是适应和改造环境的需要,是人的其他各项素质发展的生理基础。身体素质教育就是要培养学生具有良好的卫生习惯和健康的体魄,掌握提高身体素质的科学训练方法。在教学过程中,使学生学得轻松、愉快,要特别强调学生参加体育锻炼和各种文体活动,积极参与社会实践活动,把物理教学与身体素质教育有机地结合起来。
1.4 审美素质教育
审美素质包括良好的审美意识、健康的审美情趣、一定的审美创造能力等。良好的审美素质有助于人追求真理、发扬善性、增进健康,是少年儿童按照美的规律来塑造自己的完美人格的必要条件。审美素质教育就是通过物理教学培养学生的审美观,具有良好的审美能力,具有高尚美的情操。在教学过程中,要克服视美育可有可无的偏见,要纠正把美育局限于艺术教育的做法,要把美育贯穿在整个教学之中。
1.5 劳动技能素质教育
劳动技能素质包括热爱劳动的态度、自觉劳动的习惯、生活自理的能力和劳动技能的掌握等等。这是少年儿童将来投身改造自然、社会的物质生产劳动和精神生产劳动的基础,也是通过实践促使其他素质形成和发展的需要。劳动技能素质教育就是通过上选修课、劳动、参观、社会实践、课外活动小组等形式进行劳动观点和劳动习惯的教育,生产基本知识和基本技术的教育。让学生学到初步的生产组织和管理知识。若条件允许,可结合教材,组织学生搞小修理、小实验、小制作、小发明、小创造,培养学生动脑动手能力,以适应今后发展的需要。
1.6 心理素质教育
心理素质包括以思维能力为核心的智力因素和由动机、兴趣、情感、意志、性格等组成的非智力因素两部分。这是适应环境、赢得学习和生活成功的必要条件,是形成和发展人的社会文化素质的基础。心理素质教育就是依据学生心理发展的规律、年龄特点和个性差异,通过科学有效的途径,提高学生的智力因素,促进学生非智力因素的发展和成熟,这是物理教学中的新任务。因此,在教学中必须转变原有的教育、教学、教法和教绩观念,通过多种方式加强学生心理素质训练,把心理素质教育落实到各章节各知识点教学中,并贯穿于物理教学的全过程,使他们在当今发展迅速、变化复杂、竞争激烈的社会生活中,具有较强的心理适应能力。
1.7 交往素质教育
交往素质包括参与社会政治生活、人际交往,群体合作等方面所要求的素质。这是学生进入社会正常参与社会实践活动的必要条件。交往素质教育是培养学生社交能力、应变能力的教育,是通过社会活动,群体生活来完成的。在物理教学中,要鼓励学生多参加社会活动和集体活动,通过物理科技活动小组、物理游戏、物理分组实验、物理故事会、夏令营等形式,培养学生乐群合作、热心参与、善于交往、善于应变的品质,提高交际能力。
2 在物理教学中如何实施素质教育
2.1 教师首先要转变教育思想,更新教育观念,充分认识到素质教育的重要性和必要性,摒弃“应试教育”的束缚,自觉地向素质教育转化。
2.2 严格执行教学计划、教学大纲,不增加学生负担,在制订教学计划时,要合理安排各方面素质教育的内容和方式,使素质教育落实到实处。
2.3 构建素质教育的课堂模式,以素质目标-教学计划-课程设置-课堂教学为实施素质教育的主线,进行改革、试验、探索。
2.4 全面把握物理学科特点,充分利用现有设备,创造条件,加强实验教学。
2.5 建立健全备课制度,把素质教育落实到备课中去。在备课时,结合教材,充分挖掘进行素质教育的素材,合理安排素质教育内容,把传授基本知识、基本技能与素质教育有机结合起来。
2.6 素质教育形式要多样化,可采用几句话简单扼要说明的介绍式,可采用参观、讲座、专栏、第二课堂等专题式,可采用潜移默化的迁移式,还有社会活动,集体活动、体育活动、劳动等形式,要因地制宜、因材施教、灵活多变。
2.7 重视理论联系实际,增强实用性教学,拓宽教学内容,扩大学生知识面,开阔学生视野。
2.8 要对学生进行素质教育,教师必须具有良好的政治素质和业务素质,具有扎实的基础理论知识和专业知识,能灵活运用教育学、心理学原理指导教学。
作者：霍兴龙