教育实践证明:在教学中充分发挥情感的感染教育作用会拉近师生间的距离, 也会充分调动学生的各种感官, 激发他们的思维, 开发他们的潜质。学生时代, 正是学生灵魂塑造的关键期, 他们急于追求美, 探索美, 故而易被左右, 也易被感动。我利用学生这一普遍特点, 在教学中积累了一套情感影响教学法, 在以情感交流为核心的前提下, 我不断审视和变换自己的角色, 使自己顺利地完成了从师长到朋友的身份转换。苏霍姆林斯基曾形象地描述道:“情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在土壤里, 种子会萌发幼芽来:儿童边认识边干得越多, 对劳动快乐的激动情感体验得越深, 他就想知道得更多, 他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”[1]可见, 情感的体验对认识有能动的推动作用, 而教学艺术则更重视情感的有效发挥。课堂教学一旦注入了强烈的情感, 教师和学生会很容易产生心灵共鸣, 师生感情激荡, 也能为课堂增添丰富的情味和明快、激越、感人的氛围。在教学中, 我认为用情感与学生交流受益匪浅。
1 课堂上要学会用真挚的情感打动学生
瑞士著名心理学家皮亚杰认为:“没有一个行为模式 (即使是理智的) 不含有情感因素作为动机。”[2]情感对人内心情绪的调动具有独特的强磁力, 而因此产生的美感效应, 则能转换为感发意志、抒发情怀、净化心灵, 进行情感交流的动力作用。记得在刚接手初三年级的第一节语文课上, 为了了解学生对语文课的看法, 我首先进行了问卷调查, 发现学生们谈到话题最多的是语文课堂纯粹是老师用来“填鸭”学生的地狱!语文老师面无表情的“灌肠”, 对学生而言简直是无形的折磨!面对如此答案, 我非常震惊!为了让学生接受我继而改变对语文课的看法, 我适时进行引导:你对以前语文教学中存在的弊端有何建议和设想?让学生发表真实的意见。面对孩子们眼睛里的疑惑, 我觉得首先应用坦诚的态度和学生交流, 建立最起码的信任。我先向他们敞开心扉地谈论起自己上学时喜欢的语文课和语文老师, 就像毫无保留地袒露秘密的老朋友一样。在我讲述的过程中, 学生们时而大笑, 时而沉默, 时而仰首, 时而沉思……我话音刚落, 台下便报以热烈的掌声。随后, 学生们争先恐后的上台发言, 说出了很多可行性建议。我看时机成熟, 就打破常规, 第一节课就布置了一道作文题目“我理想中的——”, 让学生随意补全题目写下自己的心里话。使我意想不到的是, 学生们的作文中对我这节语文课全是溢美之词。第一节课上我用真挚的情感打动了学生, 敲开了他们封闭的心扉, 有了不小的收获!
2 教学中要奉行用充沛的情感感染学生
要想从情感上真正吸引学生, 语文课一定要上出“语文味”来, 然而要想让学生品出作品的“语文味”来, 支离破碎地讲解作品, 灌输给学生的只能是教师咀嚼之后的渣滓, 学生从作品中汲取不到原汁原味的营养, 何谈吸收运用呢?所以我奉行:要赋予学生体验作品内涵的权利和机会!在教授环节中, 教师只起引导和启发作用, 让学生真正走进作家的内心世界自己去品味。在品文过程中, 我常常鼓励学生:“不要单纯地为学语文而读文章, 要用心灵去感受作者写了什么, 为什么这样写?”并允许学生保留自己的看法。平日里, 我将自己对生活的感悟和反思写成小文章, 常常利用语文课读给学生们听, 和他们进行心灵的交流和互动, 学生们在我的感召下, 也常常把他们的心里话以各种形式讲给我来听我因而也成了学生心目中最亲近的人。我用情感渗透的方式感染了学生, 也赢得了他们真诚的理解和尊重!
3 写作中要践行用真诚的情感激发学生
在老师眼中, 作文是一座很难翻越的山。在写作教学中, 运用情感交流法却让我如履平地。学生的作文往往是:既文思枯竭无话可说;又废话太多喧宾夺主。要改变这一情况, 我首先想到情感引导最关键, 用情感激励学生, 激发他们主动去搜集素材的兴趣和信心, 我对每一个学生都说过这样一句话:“素材就在你身边, 就在你的眼里和心里, 就在你的笔端, 为什么不用自己的眼睛和心灵抒写自己真挚的感情呢?”在我的点拨之下, 学生们茅塞顿开, 从此人人必备的“记录本”成了他们随身携带的“素材库”, 作文明显有了进步, 再也没有无病呻吟之作了。课堂之外, 我也经常带学生去饱览自然界的景物变化, 一叶、一水、一花、一木, 都会激起他们无尽的遐想。我奉行苏霍姆林斯基说的:“我一千次的确信:没有一条富有诗意的情感和审美的源泉, 就不可能有学生全面的智力发展。儿童思维的天性本身要求富有诗意的创造性。美与活生生的思维如同太阳和花一样, 有机地联系在一起。富有诗意的创造开始于美的幻想。大自然的美使知觉更加敏锐, 能唤醒创造性思维, 以独特的体验充实着语言。”[3]学生们从身边去发现活生生的景, 在自己的笔下就变成了活生生的情。
4 生活中要推崇用无私的情感关爱学生
课上, 我和学生是师徒, 有着师生间的原则和束缚;课下, 我则脱下老师威严的外衣, 和学生平等地交往。他们有困难我首当其冲赶去帮忙;我有烦心事, 学生们鼎力相助帮我排忧。情感交流让我和学生们成为了无话不谈的朋友。我十分珍惜这份美好的情感, 并且不断地回味把它当做激励自己的动力。这用情培养起来的信任成了我最值得炫耀的人生财富。
“亲其师才能信其道”, 语文教学艺术如百花齐放, 但我坚信:只有富有人情味的语文教学才是学生们最喜欢的。教师应以情感交流的方式影响和感染学生, 让他们在真诚的感召下, 去尽情感受文学作品的美丽内涵, 抒写最美丽的人生感言!
我愿做一个永远的播种者:在教育的这块沃野上满植鲜花, 芬芳学生的心灵;遍种丰草, 健硕学生的体魄!一路走来, 馨香满园, 耕耘着并收获着, 感动着并快乐着!
摘要：随着教改地不断深入, 以往的教学模式已经不适应时代的要求, 要想使教与学完美结合, 构建有效课堂势在必行。而这一实质性的改革要求语文教师必须走出陈旧的思维模式, 在新思想的带动下, 运用现代媒体教学手段, 多角度地寻找适合学生的教育教学方法, 让学生在课堂上成为真正的主人, 在乐学和谐的气氛中获得知识和情感的双重收获。为实现这一目标, 语文教师必须完成角色地转换、放下架子和学生在课堂上生活中进行心与心的情感交流, 不失为一种行之有效的方法。
关键词：情感,语文课堂
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基[著], 赵玮, 等[译].帕夫雷什中学[M].教育科学出版社, 1983, 263.
[2] 皮亚杰, 英海尔德[著], 吴福元[译].儿童心理学[M].商务印书馆, 1980, 118.
[3] 苏霍姆林斯基[著], 肖勇[译].教育的艺术[M].湖南教育出版社, 1983, 161.