今天小编为大家推荐《初中化学探究性情境教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：新课程标准对初中化学学科的教学进行了修改，主要体现了三个特点：首先，更加注重生活化和实用性；其次，改变传统的教学方式，大胆开拓探究教学，培养学生综合素养；再次，教学内容更接近社会生活，以及加强了对学生运用知识的能力的培养。
初中化学探究性情境教学论文 篇1：
初中化学探究性实验的设计与教学策略探讨
摘 要： 初中化学探究性实验教学中，充分利用实验在教学中的效果，组织学生进行探究性活动，对加快改变学生学习观念、提高学生终身学习意识具有重要意义。本文对初中化学探究性实验做了简单介绍，并提出初中化学探究性实验的设计策略，希望以此促进初中实验教学，加快学生成长。
关键词： 初中化学 探究性实验设计 教学策略
一、初中化学探究性实验概述
探究性实验教学通过给学生提供自主探究知识的途径，在探究过程中将学生看做主体和探究者，而教师只作为引导者对学生提供帮助和支持。在化学探究性实验教学中，学生自主发挥空间比较大，开放性较强，对于一些数据的实际掌握都需要学生亲身实践。在这种教学环境下，学生不再是传统的原理—验证—应用。作为探究性实验教学突出的方式，在试验中加强师生交流，开阔学生的思维、视野，真正增强学生学习化学的热情，提高化学学习能力，加快自身化学习惯养成。
在初中化学探究性实验过程中，通过教师抛出某个化学问题，让学生独自或者分组实验。学生利用已有的知识，并充分运用科学思维，对一些对象的本质进行探索，在探究中深刻把握其性质、变化特征及之间的联系等。在探究性实验中，让学习过程变化为利用实验解决问题的过程，这样有助于学生打破传统学习思维，从而有效提高解决问题的能力。
二、初中化学探究性实验的设计策略
1.摸索探究性化学实验的教学模式
（1）创设教学情境
问题是实验探究的前提，在这一基础上，教师可以利用化学中的一些现象进行情境创设，从而让学生产生强烈的求知欲。如教师在向学生介绍二氧化碳和氢氧化钠的实验时，可以先向学生展示这样一组实验。让学生在这一实验过程中找出与书上原理相同之处及不同之处，让学生在小组讨论中解决，从而提高学生解决问题的能力。创设情境在教学过程中处于非常重要的地位，良好的情境有助于学生更好地融入课堂教学，从而促进能力有效提高。
（2）优化教材结构
安排学生进行探究实验之前，需要引导学生观察，主动实验，并在此基础上进行实验归纳。将知识转化为实验呈现给学生，实际上是让学生通过这一方式提高探究能力和学习化学能力。在初中化学教学中，用文字和图片有效结合，能实现教材中的实际对话，这样引导学生学习，加快学生发展。教材结构关系学生在课堂上具体的实验过程，如果框架结构不能满足学生的发展，那么就达不到理想的化学教学效果。
（3）增强学生的自主探究意识
在化学探究性实验中，充分让学生探索，为学生参与化学实验提供良好的环境，力求使师生之间的探索过程保持开放，从而有效启发学生进行实验。在这一过程中通过合理控制实验和学习进度，从而在这一过程中更好地激发学生的探索意识，在实验室的开放性环境中更好地营造创新氛围，使学生自主探究过程充分保证出来。
2.改进探究性化学实验的设计方案
（1）创新化学实验
在化学实验设计中，要创新实验形式，在化学实验中充分增强趣味性。在此基础上，要求教师摆脱传统教学方式，创新实验意识。为了提高学生学习化学的积极性，减少学生长时间情况下学习兴趣降低情况发生，教师要在化学实验的设计中创新。教师要结合教学经验，对化学实验进行创新设计。
例如，教师介绍氢氧化钠的性质时，可以采用变魔术的方式。教师可以向学生提出几个问题，谁弄瘪可乐瓶，还有清浊互变的现象。这样向学生进行教学传授，有效激发学生的兴趣，在更大程度上达到教学目的。创新化学实验，能够在很大程度上吸引学生，使学生积极投入化学实验教学过程中。
（2）根据实验具体目标设计探究性方案
实验方案设计需要具备一定的可探究性。在方案设计中要严格依据学生目标。通过让学生自主实验的方式，在探究性方案中更好地自学。如研究蒸发过程时，教师可以设计使用蒸发皿进行蒸发食盐水，并在这一过程中用玻璃棒不断搅拌。在这一实验过程之前，教师可以引导学生自主想出解决方案进行探究，在全班学生共同修改下实施。通过让学生参与方案制订，有助于在实验之前引导学生，进而减轻学生进行实验的压力。
三、结语
在初中化学探究性实验教学过程中，通过让学生自主参与这一过程，有助于学生亲身进行探索和实践。运用初中化学探究性实验，有效提高学生的综合能力，对化学知识进一步把握和理解。同时，初中化学探究性实验教学，对教师的自身素质提出更大要求。教师要不断更新观念，掌握先进教学理念，在教学中更好地运用探究性实验，促进教学创新和发展。
参考文献：
[1]王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]于国树.初中化学课程虚拟实验的教学设计与应用研究[D].云南师范大学，2014.
作者：张东霞
初中化学探究性情境教学论文 篇2：
如何在初中化学教学中实施探究性情境教学
摘要：新课程标准对初中化学学科的教学进行了修改，主要体现了三个特点：首先，更加注重生活化和实用性；其次，改变传统的教学方式，大胆开拓探究教学，培养学生综合素养；再次，教学内容更接近社会生活，以及加强了对学生运用知识的能力的培养。
关键词：初中 化学 探究 情境教学
根据新课标提出的要求，我们认识到传统的只注重知识和技能的教学目标已经不能满足学生对化学知识的需求，新课标更注重对学生的学习兴趣和知识素养的培养。所以，在初中化学教学中，教师应努力给学生创设能激发学生学习兴趣的教学情境，从而提高学生对初中化学的认知水平，激发学生对初中化学的学习热情。
在初中化学教学中，教师应该怎样来给学生创设教学情境来调动学生的学习兴趣呢？笔者根据自身教学经历，总结了几点自己的认识和体会，供大家鉴赏。
一、充分发挥实验教学优势，给学生创设愉悦的学习氛围
初中三年级才开设化学课，因此，学生对深奥的化学知识有一种望而生畏的感觉。所以，教师引领学生上好第一节课就显得尤为关键。我是这样组织教学的。为了吸引大家的学习兴趣，我在课上给学生演示了几个有趣的实验，如，“空瓶生烟”“点不着的手帕”“雨落花开绿叶出”等，这些奇妙的现象深深吸引着渴望求知的学生，都想知道到底是怎么回事，里面有什么科学道理，一个个眼睛里发出惊讶的光芒，围着教师一问究竟。学生的好奇心和求知欲促使着他们想找到答案。
有一次，我们讲到了“燃料燃烧会对环境产生极大的影响”这节课，我带领学生一共做了三个实验：分别用“大理石”“树叶”“锌粒”与“酸雨”发生反应。通过这个实验，学生都认识到了酸雨的危害，以及酸雨对环境的影响。同时也看到了环境保护的重要性和迫切性。学好化学，为今后大力发展新能源，奠定良好的理论基础。通过这次教学，学生的环境保护意识进一步增强。总之，在化学教学中给学生演示实验进行教学可以起到意想不到的惊人效果。
二、在化学教学中设置问题，创设情境，激发探究欲望
所谓设置问题，就是将学生引入一个具体的情境之中，通过不断地给学生出示问题，学生经过努力从而解决问题的方法。这种教学方法不仅可以激发学生的探究欲望，还能够培养学生小组合作的配合能力。
教师在设置问题时一定要考虑到这些问题对学生产生积极地影响，让学生收获各种生活中的常识。比如，有这么一个问题：在一个寒冷的冬天的早晨，天空还下着雾，一名中年妇女在一个十字路口等绿灯，前面有很多汽车。突然，妇女晕倒了，请问，为什么？教师提示，汽车尾气对环境的污染。这种问题的设置，不仅激发了学生的探究欲望，而且，让学生增长了很多生活中的知识。
三、在化学教学中通过展示图片、影像资料等激发学生探究能力
教师在讲课过程中，可以适度地给学生观看化学方面的图片、影像资料等来辅助教学，同样会起到很好的教学效果，激发学生的探究能力。比如，在给学生讲“化学究竟研究什么”时，我让学生观看拉瓦锡做实验的照片和我国成功合成蛋白质的图片，学生感受到科学家的辛苦，以及取得成功的喜悦。给学生观看“南极臭氧空洞”“汽车尾气排放图片”“工厂废气排放图片”，这些都激发了学生努力学好化学知识，将来为改善环境做出自己应有的贡献的决心。
四、在课堂上通过给学生介绍新闻报道，
来创设教学情境，激发学生的探究能力
新闻报道中的很多内容都是与化学知识有关的。比如，有这么一篇报道：一个下水道突然发生了爆炸，一所学校里的几名学生被炸伤。原因是，有人将液化气的残留物倒入了下水道，正好一个烟头扔了下去，最终，引起了爆炸。学生听后，深刻地感受到生活中的化学随处可见，学一些化学知识是多么的重要。还可以对这段材料进行拓展，“怎样避免矿井中的瓦斯爆炸”？学生懂得了可燃气体验纯的重要性。
给学生介绍新闻事件，能够调动学生的学习兴趣。所以，在教学中插入新闻报道可以给学生创设情境，激发探究欲望。又如，学习了天然气的知识后，给学生讲“天然气的好处”。学生需要知道天然气燃烧后可以产生多少污染，与煤气相比，有哪些优势； 还要知道天然气的燃烧热值是多少，价格怎样等。学生既学到了知识又联系了生活，感到学好化学非常实用。
五、通过引导学生实地调查和实践来激发学生的探究能力
化学知识与生活密切相关，教师在给学生讲授理论知识的基础上引领学生去进行实地考察和实践，一定会对学生的学习起到积极的影响。例如，我在给学生讲“水的净化”时，想到了身边的很多被污染的河流。启发学生“自来水厂的水是如何得到净化的呢？”在教师的鼓励下，学生非常认真地学习了水被净化的全部经过，同时也感受到了水资源的宝贵和保护水资源的迫切。又如，我在讲授“缺氧会导致人头晕甚至死亡”的知识时，我给学生讲了一个故事：有位老妇人，下到自己家里的地窖里，结果导致了死亡。后来，医生说是因为地窖里经常不通风，致使里面氧气稀薄，而二氧化碳的含量超标，所以，此人是因供氧不足，导致的窒息而死。
学生听得很认真，然后，我问大家，到底空气中二氧化碳的含量达到多少才会导致人呼吸困难呢？我们又是如何来判定和计算二氧化碳的含量呢？通过这些问题的解答，学生开始了对地窖中二氧化碳质量分数的探究，同时也加深了学生对二氧化碳的了解。大家的安全意识进一步增强了。
总之，在初中化学教学中给学生实施探究性情境教学，不仅可以调动学生的学习兴趣，激励学生学好化学，而且对增强学生的探究能力，改变教师的教学形式，都会起到积极的影响。
（责编 赵建荣）
作者：闫恩福
初中化学探究性情境教学论文 篇3：
新课改背景下如何有效实施初中化学探究性教学
摘 要：伴随新课改的持续深入，初中化学探究性教学成为研究的重点。依据新课标要求重新审视教学理念与教学方法，提升学生的自主探究能力是本文的研究主题。
关键词：新课程改革；初中化学；探究性教学
《化学新课程标准》（新课标）中明确提出“面向全体学生，以兴趣爱好为动力、以提升学生科学素养为方向、以培养学生科学探究能力为核心”的基本理念。探究性教学的目的是以学生为主体，通过激发学生的学习兴趣促使学生在“质疑、探索”的空间内进行主动探究求解，并将化学学科的“知识、技能、技巧”进行有效融会贯通。新课标所倡导的教与学更多的注重学生认知方法的取向、学习过程的体验、科学探究能力力的提升，新课程改革实施后大量的传统教学思想与方法面临了严峻的挑战，现行的化学教育理念、方法等已无法适应新课改的要求，实施探究性教学已势在必行。本文笔者以新课程改革为背景结合自身的教学实践，通过研究相关文献资料提出初中化学探究性教学措施。
一、初中化学探究性教学原则
1、目的明确且具备可行性
在实施探究性教学中教师所安排的每一步教学内容必须具备明确的“知识目标、技能目标、情感目标”。准确性的教学目标能够给探究活动以正确的方向，使探究活动有价值。所谓“可行性”是指教师设计的探究性教学活动所运用到的活动理论在活动中能够切实可行，任何教学活动中所设计的探究内容都不能超过学生的年龄特征与认知结构，学生在探究活动中应能够依据自身所具备的储备知识与经验进行较为顺利的探究学习研究，从而让学生在尝试探究的过程中完成教学目标。探究活动中教师所提出的指导应该富有启发性，从而引导学生在学习研究过程中进行主动自觉深入的思考，并在活动结束时对活动内容进行相应的判断与评价。
2、发展性与综合性
探究性教学应以学生的身心发展为基础，在教学过程中不断提升学生的学习兴趣、认知能力、创新能力，在探究性教学中教师应通过激发学生的学习兴趣促使学生进行积极的思维，唤起学生的创新能力。因此每个教学内容的设计都应符合学生的年龄特征与认知结构，从而完成“由易到难，循序渐近”发展性的教学过程。此外，教师在设计探究活动时应综合考虑学生的智力因素与非智力因素两方面，这样通过探究活动不仅能够让学生掌握相应的知识与技能，同时还能帮助学生形成积极的情感体验与正确的学习态度。教师在设计化学探究活动时应注意兼顾其他相关学科的知识进行知识内容的综合，例如化学知识能够与“生物学知识、物理学知识”等进行密切联系，学生在综合知识内容活动中进行探究活动能有助于培养其提升各类综合能力。
二、初中化学探究性教学实施步骤
学生参与探究活动过程：进入情境尝试参与思考参与创造参与
教师指导探究活动过程：情境创设启发诱惑鼓励点拨拓展升华
在探究性教学活动中，教师与学生都会经历四个提升层次，这四个层次“相互作用、互为促进、延伸发展” [3]。探究性教学能从本质上转变以教师为中心进行“填鸭式”教学方式，教师由“教书匠、指挥者”转变为“设计师、引导者”，在教学过程中起到良好的组织与指导作用，例如“课程相关资料、学生交流讨论话题、总结课程问题”等等，学生在学习中进行自主并积极的参与，有效促进学生的发展。
1、激发学生的探究欲望
当学生的认知结构与外界刺激发生不平等的冲突时就会引起学生的学习兴趣与需求。笔者认为在化学探究性教学中教师就可以利用这一原理制造教学活动内容与学生求知心理之间的“不平等”，从而将学生带入学习情境中，让学生带着兴趣进入探究活动，从而进行主动的发现问题与解决问题。
例如在《一氧化碳》相关内容教学时，笔者就通过讲故事方式制造“不平等”来激发学生的好奇心。“在意大利的那勒斯附近有着一个叫格罗多德根的奇怪地方，当地人们每牵着爱犬在附近山洞漫步时其爱犬总会莫名其妙地昏迷倒，当主人去查看爱犬问题弯腰抱爱犬时也会莫名其妙地迷晕倒。这一奇怪的山洞不仅在该地区存在，在印度尼西的爪哇也存在。”“现在请同学们思考下这到底是为什么呢山洞里到底有什么让这样奇怪的现象发生呢？”笔者在提问题后又提出“在我们日常生活当中，人们往往回在进入些久未开启的菜窖或深洞前将灯火吊入井底，只有灯火不人们才会进入，这是为什么呢？谁能依据我们已经学过的识猜测出来上述所说导致人与动物昏迷气体是什么呢？”等引导性问题。学生们在笔者提出问题后其探究心理为激发纷纷陷入思考当中。探究活动中，教师应该依据教学内容的自身特点，通过“设置认知冲突、奇妙的实验现象”等方式创设探究情境，让学生怀着强烈的好奇心进入探究情境自主进行探究活动，在探究活动中学生始终保持活跃的思维状态成为学习活动的主人。
2、设置探究性实验 探究性教学实验流程。在《氧气》相关内容教学时，教师设置探究性实验来教授学生氧气的实验室制法。
3、探究活动评析 探究性教学活动中，教师应该通过授课进行不断设疑来为学生创设问题情境，不间断的引导学生去感受与体验学习活动环节，学生通过活动提升自身“自主猜想、自主动手操作、相关资料分析、自主反思、合作交流”等全方面能力。学生在探究性活动中不仅能够通过“对比、归纳、探究求证”等多种学习方法来丰富自身体验，更能通过与教师之间的互动和同学之间的合作将知识转化为技能成为学习活动的主人，真正体现“学会探究方法，用探究方法学”这一新课改教学要求。
初中作为学生学习化学的启蒙阶段，教师在进行探究性教学活动设计时应以安全性为前提条件，活动所涉及使用到的实验装置也应安全规范，避免学生进行危险性的探究活动，活动中所使用的药品应避免使用危险品，且注意使用药品器皿的回收与循环使用，倡导绿色化学。
四、结束语
在我国长期应试教学背景下教师往往是采用“填鸭式”教学方法将书本知识教授于学生，学生依据“听、记、背”的方式进行学习，在这个学习过程中学生无法通过自身的参与与实践获得知识，长期处于被动接受状态。新课改所提出的教学理念倡导的教与学更多的注重学生认知方法的取向、学习过程的体验、科学探究能力力的提升，这与探究性教学“激发学生兴趣、尝试自主探究”的理念完全吻合，通过自主探究引导学生学习掌握科学的方法，为培养学生终身学习能力奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 肖昌勇 新课标下初中化学实验探究能力的培养[J] 才智,2011(08).
[2] 吴利萍 初中化学如何进行探究式的教学[J] 科学大众(科学教育),2011(11).
[3] 宋学宏 浅谈探究性教学在初中化学教学中的应用[J] 中国校外教育,2011(17).
[4] 丁文贞 初中化学探究式教学的实践与思考[J] 江苏教育研究,2011(33).
作者：刘明晟