浅谈幼儿游戏化教学

第一篇：浅谈幼儿游戏化教学

游戏化教学及策略论文：幼儿园游戏化教学策略浅谈

游戏化教学及策略论文：幼儿园游戏化教学策略浅谈 【摘要】游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏;或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。

【关键词】游戏;教学;游戏化教学及策略 幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供

充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

一、正确认识游戏化教学

游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。1.1 游戏何谓游戏?国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：

①游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。 而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。

②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如

冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪„

③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。

④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征(思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等)。 

⑤游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等;因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。

总之，分析认识理解游戏的概念、特点，是我们幼教工作者利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。

1.2 教学关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活

中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展”。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。

①幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。

②幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习，是幼儿园教学的又一特点。

③幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。

④幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴

趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。

⑤由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。

1.3 游戏化教学 从以上分析可以看出，游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在幼儿园教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学”?幼儿园游戏化教学在教育实践中有一些什么样的组织策略呢? 2.1 游戏化教学目标的隐藏。

教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。 而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如：在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到

每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。

2.2 游戏化教学环境的创设。

良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境(隐性的教学环境)来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力(双脚跳)为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。

2.3 游戏化教学手段的运用。

2.3.1 在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏

化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。 

2.3.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。 ①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。” 

②以“假想”的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋

友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”;还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去;一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。 

③以“做做玩玩”的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。 

④以“比赛”的游戏方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活

动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。 

2.3.3 运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。 

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老

鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。 

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体。

2.4 游戏化教学应该注意的问题。 2.4.1 选择恰当的游戏形式。

幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

2.4.2 控制游戏时间的长短。

根据皮亚杰(j.piaget,1896──1980)的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟;中班的3-8分钟;大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

2.4.3 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。

选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度 。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段， 我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。

参考文献

[1] 丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001。

[2] 黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989。

[3] 北京师范大学教育系与北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 《幼儿园游戏指导-光明幼儿园自选游戏实验的的思路与方法》北京师范大学出版社，1996。

第二篇：浅谈幼儿园游戏化教学活动

游戏是幼儿园孩子学习的一个重要途径。户外游戏、区域游戏、传统游戏等都深受孩子的喜爱。那么在教学过程中如何开展游戏化的教学活动呢?情境中学习?故事中学习?还是……这是我一直较为困惑的地方，在教学活动中有时会设计一些情境，但常感觉这些情境若不合理则会浮于表面，流于形式，从而达不到预期的效果。

前几日有幸聆听了潘浩瀚老师的两个运动游戏，在感触良多的同时，也让我真正感受了什么是游戏化教学。在潘老师执教的两节运动游戏中，孩子们一直在玩，兴趣十分浓厚，没有压迫感和拘束感。30分钟的活动，孩子们都在跟随着老师进行一项一项的游戏，十分开心。与此同时，孩子们在游戏中得到的锻炼也是有目共睹的。

中班运动游戏《凳儿乐》旨在培养幼儿互相合作积极动脑，提高操控转向方向。活动中教师仅仅利用孩子的小椅子完成了一节生动有趣的教学活动。活动中孩子分成左右两排做好。教师给孩子6个指令分别对应数字123456.具体为：1：立正;2：坐下：3：站在凳子的左边;4：站在凳子的右边;5：围着凳子转一圈;6：两两交换座位。之后老师不断变换数字，从单个数字的口令变成两个数字的组合口令，从易到难，考察孩子的应变能力，同时也让孩子的体能和智能同时得到了锻炼。之后让孩子站到椅子上面排好队列，结合手臂的动作进行前后左右看齐等，让孩子注意平衡，适应在椅子上进行简单的活动为之后的游戏搭桥过河做准备。为每一组多增加一张椅子，请孩子们讲椅子从一头传到另外一头，然后跨到这把椅子上，挪出一张空椅子，接着传递直到每个人的椅子进行了传递为止。然后给每组在增加一张椅子，接着传递，知道两队在中间汇合，孩子们玩得很开心，在这过程中孩子们的平衡能力得到了一定的锻炼，同时他们对于团队合作也有了一定的感知和认识。在最后的游戏中孩子们搬着椅子随意行走，听数字信号将椅子汇合在一起，如，听到5就5个人做成一排，难度依次增加，孩子们在愉悦的氛围中走出本次活动，虽然半个小时也已经过去了，但看着孩子们的笑容，我知道他们还沉静在游戏中，意犹未尽。

而中班运动游戏《垫儿乐》旨在改善幼儿滚动时躯干动作准确性，提高幼儿协作意识。活动中潘老师利用4块长2米，宽1米厚20公分的垫子开展活动。在活动的开始孩子们进行了热身运动，教师时而变换节奏，给热身运动带来欢乐的气息。然后孩子们站在垫子的旁边，进行俯卧、侧卧、后仰卧的练习，然后孩子两人随机成组叠人滚，之后孩子坐在地上，两腿伸直，垫子放在孩子腿上，两位老师从垫子上走过，在垫子上打滚等有趣的活动，之后开展了一对一的打擂台比赛，在锻炼的同时，他们也从老师的提醒和孩子的表现中了解了比赛的规则，感受到比赛的公平和愿赌就要服输的精神。最后两位老师进行3场打擂台比赛，孩子们观看让孩子们在欢声笑语中得到了休息，这和平常的静坐休息相比，让我们不禁感慨这看似无聊的环节却是那么的别出心裁。

我想在以后的教学活动中我还应该多多思考哪些是孩子真正感兴趣的?如何将孩子感兴趣的内容进行适当拓展和变更，从而设计一个个精彩的游戏化教学活动，让教学活动真正游戏化，相信孩子在游戏化的教学活动中一定能收获更多的。游戏化教学是我所追求的，我会为之多多思考和努力。

一段话语《内与外》我很喜欢，作为结束语：如果一个鸡蛋从外面打破，就变成桌上的一道菜，但如果从里面打破，就变成一只小鸡，成为一个生命延续。人的一生亦如此。从外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的事物;如果你让自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一种重生。

第三篇：浅谈幼儿教育中怎样进行游戏化教学

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

浅谈幼儿教育中怎样进行游戏化教学

浅谈幼儿教育中怎样进行游戏化教学

[摘要]：随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式也在不断改革中，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标。幼儿游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣，同时也让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

[关键词]：幼儿教育 游戏化教学 幼儿

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。那么，如何进行“游戏化教学”呢?

一、正确认识游戏化教学

游戏游戏，何谓游戏?国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中是这样论述的：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：

1、游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。

2、游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如：冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪等等。

二、教学中的游戏形式选择一定要合适

游戏化教学时，在计划教学过程中，应当考虑以下原则：

1、计划中定目的与任务。目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动相关。西菲尔兹和巴伯指出：“你可以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。”如在一次画春天时，有教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。

2、目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、文化适宜的、创造适宜的教育实践，并且应考虑到你所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。

3、根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言与常识主要要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏;音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏;体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合;数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等;美术活动也可采用角色游戏的形式。同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。

三、精心编游戏与灵活指导游戏

根据幼儿教育的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“七星瓢

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

虫”，只渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求;游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥。在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同的个性，不同发展水平幼儿的需要。

在不同形式的教学活动中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。同时，教师在幼儿的游戏中必须要控制好游戏时间的长短。根据皮亚杰(J.Piaget)的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟;中班的3-8分钟;大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

总之，游戏化教学设计时要有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分;设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力;在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。幼儿园教育中游戏化的教学，不仅改变了传统的教学模式，更涉及到教育观的变革问题，教学时我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在游戏的玩中学，学中玩，玩中提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

------------最新【精品】范文

第四篇：浅谈幼儿美术活动的游戏化

概述：游戏是幼儿的基本活动，所以我们设计的每一个教育活动都应充分考虑到游戏与教学的良好结合，让幼儿在游戏中体验绘画的乐趣。由于游戏是幼儿的本能、需要。所以我们应从美术活动中材料的选择、环境的创设、绘画过程等诸方面增强游戏性，以此来培养幼儿在美术活动中的兴趣，使幼儿的绘画尽量游戏化，减少枯燥感。进一步激发幼儿的绘画兴趣。 关键字：游戏教材环境兴趣

喜欢玩游戏是每个幼儿的天性。我们在每一个教育活动中应充分考虑使游戏与教学的良好结合，充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，并根据幼儿个性发展和社会化发展等因素来确定教育方案的价值趋向。但是，在实际的幼儿园教学中，特别是美术活动中，我们会发现教师虽然已经认识到游戏对于幼儿学习的重要性，但在实际的教学中又陷入了机械模仿学习的困境。仍然把幼儿绘画单纯看作是一种技能训练。忽视了对孩子智力开发的意义，抑制了幼儿创造性的发展。现代的素质教育要求通过美术教育，培养幼儿去发现美、表达美，以丰富的想象和独特的创造来表现、发展人的潜能和个性。

现在的幼儿园的美术老师在美术教学方面，也在不断地探索新方法、开创新路子、改变新的观念，他们逐渐意识到幼儿是有潜力可挖的，他们笔下那稚拙可爱的形象是最生动有趣的。开始着手从美术活动中材料的选择、环境的创设、绘画过程等诸方面增强游戏性，以此为幼儿提供宽松自在的环境，更好的引导幼儿多得观察，依照自己的意愿，按照自己的表达方式作画，从而更好的发展幼儿的创造力。 1. 美术材料的多样性

色彩在幼儿美术活动中占有重要的位置，幼儿对一些艳丽的色彩更加有兴趣，喜欢涂抹颜色。以往的美术教学，幼儿绘画工具仅限于水彩笔、蜡笔或油画棒，用蜡笔涂色时需要一定的力度，绘画速度稍慢，水彩笔又易没有墨水，所以幼儿有时会出现急躁情绪。而水粉颜料鲜艳、强烈，有很强的覆盖力，作画方法不受限制，可任意涂抹，很受孩子们的喜欢，并且水粉笔容易掌握力度的大小，所以也不妨可以尝试一下用水粉给孩子作画，这样更加激发了孩子的绘画欲望。

还可以给孩子准备一些挂历纸、彩纸、海绵、瓶盖、旧牙刷、树叶等，孩子根据需要选取不同的材料，这样的撕撕贴贴、印印画画不仅给幼儿以绘画形式上的更新，满足了幼儿的好奇心，也锻炼了幼儿的小手肌肉，创作出的画面也更加生动活泼。也可以更好的培养幼儿的绘画兴趣。 2. 美术教学环境的创设

我们都知道“兴趣”是最好的老师，当孩子们的积极性调动起来了，什么事情都可以做好。因此，可以根据中班幼儿的生理和心理特点设计课题，并以活泼新颖的形式导入活动，活跃教学，让幼儿平等参与绘画活动，共同讨论，让幼儿发表自己的建议、设想，有时因孩子的大胆设想而改变老师的设想。总之，要进入孩子们的天地里，和孩子同处一个世界，用一颗童心来认识他们的发现和理解。孩子有了高兴的心情，就会把自己的想法进一步深化，画出与众不同的作品来。

有人说“爱玩”是孩子的天性，我们不能一味地教孩子坐下来画画。必要时带孩子到大自然或创设的“情境”中多活动多感知，让孩子说出自己的感受来，克服记号性和概念性的绘画形象。如画《有趣的兔子》，可以拿实物兔子来给幼儿观察，让幼儿自己观察兔子的各种形态，有吃东西的，坐着的，趴着的，跳着的……不同形态的兔子都是幼儿自己观察到的，这样表达出来的作品生动形象，更真实。总之，孩子们具有巨大的创造力和无限的可能性，灵活的引导，自然会影响到孩子作品的质量。

在美术活动中，培养孩子的观察力是极为重要的。观察时要以孩子自己的眼光，教师不能替代。教师应认可孩子的想法和观察，对孩子的独特见解应加以赞赏。在观察的基础上，还应该鼓励幼儿大胆想象。允许幼儿在事物的原有特征上发挥想象。如画《马路上的车辆》，要求幼儿在观察之后画出来，车上的图案可以是幼儿自己设计的。这样孩子们经过细致观察加想象最终的结果就会出乎我们的想象的。只有让孩子自己动手，把潜意识中的“创造图象”表现出来，才是真正的幼儿绘画作品。不过，在创造绘画之前，要善于提出一些诱发幼儿主动观察的主题，如先看什么，后看什么，要远看、近看，还是蹲着看，站着看等。这样，为幼儿的创造性绘画打好基础，然后引导幼儿自己动脑，用自己的绘画语言表达自己创造的思想。然而，在现实的教学中，有的孩子还习惯把纸的上方当作天，太阳当然是天空概念的一部分，而把纸的下部当作地，记号性的花、草就是地的标志，这样，以这个基点平行展开画面，出现最原始的构图，这种情况，我们要指导孩子使新鲜的感受和印象更加丰满，要突出画面的主体形象，然后根据自己的心理体验，去体会画面的平衡。在用色时也要丰富多彩，形与线要变化多样，也可根据自己的感情加上自己喜欢的颜色。这样，同样的题材，由于孩子的个性以及对生活经验的理解不同，就会表现出不同的画面。 3. 让幼儿在游戏中进行绘画活动

是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。以游戏的口吻导入，激发幼儿对绘画活动的兴趣。幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中教师首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与的兴趣。让他们自觉自愿学习。以娱乐、玩耍的方式，使幼儿饶有兴致的反复学习和操作，通过幼儿在看看、想想、画画、做做、玩玩中进行学习绘画。例如，在水墨画的活动中，由于水墨画不像一般的美术活动，不可能通过

一、二次的练习就可以见效，往往需要反复的活动，而过多的反复练习会使幼儿感到枯燥，所以，练习应当采取多样的游戏方式，变换花样达到练习的目的，在游戏中使幼儿更好的掌握绘画技能。幼儿生性好动，敢于去画，教师应抓住他们这一特点，巧妙地进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。 另外，根据幼儿的年龄、心理特点，教师应该根据“在玩中观察--在情景中产生兴趣--在活动中思维想象--在鼓励中创造表现”的活动模式。比如，为了让幼儿学画短竖线，可以设计“可爱的小白兔，请你来做客”的活动：先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，感受草地的茂密、柔软，通过触摸小草来观察草的色彩及外形，既在“玩中观察”。然后，在室内设置情景，以木偶小兔的口吻简洁、明了地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，既“在情景中产生兴趣”。接着在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求。如“草长的什么样?它是什么颜色的?”“如果你的草地鲜花盛开，小兔肯定会更高兴”等，以激发幼儿大胆想象，既“在活动中思维想象”。这一做法既面向了全体，又让有一定绘画技能的孩子提出了相应的要求。最后给孩子留出充裕的作画时间。画好后，将事先准备好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：“这片草地又多又绿，真好!瞧，可爱的小兔来做客了!”这些鼓励能使幼儿积极创造、表现，而那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心，既“在鼓励中创造表现”。

教师指导语言的游戏性。幼儿的思维以直觉行动思维为主，并且对一件事情的兴趣保持的时间很短，因此在绘画活动中，教师应采用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，使幼儿在活动中始终保持积极的情绪状态。对幼儿来说绘画本身就是游戏，他们在涂涂抹抹中表现自己的感受、心情，享受绘画游戏带来的乐趣。

4. 科学的对待幼儿作品

在儿童美术界经常可以听到儿童美术作品不需要评价的议论，因为儿童画有着不同的表现，我们不可用成人的绘画语言、思想观念去理解。如有个孩子画了“黑太阳”，问他为什么?他说画的是晚上的太阳……他们凭自己的知识经验和理解，用画笔来表达，这是多么可贵呀!我们不能因为孩子乱涂乱画而指责孩子画得一团乱糟，相反应该鼓励他们的巧妙构思，我们要把关爱的目光倾注于幼儿稚拙的画面上。我们知道幼儿绘画的造型和成人也不一样，一般来说，幼儿画的视点具有多重性:幼儿画的比例，具有失调性，如人比汽车大，汽车比楼房大等;幼儿画的远近，具有印象性，如公路的远处、近处都一样宽;幼儿画的视形，具有正常性，如房子为正面，汽车为侧面，花是顶面等。我们在评价时，要首先肯定汽车为侧面，花是顶面等，我们在评价时，要首先肯定孩子的作品，再给他提一些改进的建议，孩子会一天天地提高。

总之，通过从美术活动中材料的选择、环境的创设、绘画过程等诸方面增强游戏性，让绘画真正成为幼儿喜爱的一种游戏，这一种游戏也必将成为幼儿不可缺少的一种生活。

第五篇：【二园】浅谈幼儿音乐教育游戏化

浅谈幼儿音乐教育游戏化

单位：龙山县第一幼儿园

姓名：姜琪琦 联系方式：18229870493

【摘要】 幼儿思维活跃，将游戏渗透于幼儿音乐教育中，加强了他们的品德教育，更能促进幼儿身心全面发展，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心全面发展，进行大胆的表演与创造，使得幼儿只要听见音乐，就会欢欣鼓舞，沉浸在音乐的世界中。

【关键字】 音乐教育 游戏化 幼儿

一、幼儿音乐教育存在的问题

(一)课堂程式化，欠缺灵活性

在长沙某公办幼儿园中班，一名老师开展音乐活动《狮子王》，开始部分含举动入室练声、复习等内容，基本部分是学习新内容，占课堂内容一大半，结束部分以动作性的活动，如律动音乐游戏、舞蹈等内容结教束，一堂课下来灵活性不足。这并不适合幼儿园，更不适合音乐教育，他们的教学活动是由导入部分、基本部分、结束部分三大块组成，强调课堂结构的完整性。又比如在益阳某民办幼儿园耳熟能详的《娃哈哈》音乐课，由浅入深的编排很有科学性。但是，在这个班级情况很特殊，每个幼儿园的班级里面总会有来自各大城市的，同样还有农村的，这样的差异很可能使得他们从小接触的环境，生活的模式都会不一样，如果一站式进行，不随机应变、因材施教、灵活处理就会使教学脱离部分幼儿的现有生活，少了共鸣，教学目标的实现也不够理想。

(二)教科书式传授，轻能力培养

1 在益阳某民办幼儿园蒙氏班大班，教师开展音乐活动《小鸟小鸟》时，教师出现了逐句教唱的现象，这样一来其结果是幼儿只会唱教师教过的歌，接着，老师开始示范，边唱边跳，没有给幼儿自主表现音乐的机会，这样一来，又会出现只会跳老师教过的舞。30分钟时间下来，大多时间都是在歌唱，拿着教材大量的教唱，只满足于教会幼儿这首歌曲，却忘记了将快乐与审美进行统一，幼儿的音乐能力无法得到高效的提高。

二、幼儿音乐教育游戏化的意义

(一)对音乐素质能力有促进作用

一日生活都是以游戏为主，更何况音乐教育本就是有创造性的教学，更需将将音乐教育游戏化，让其主动愿意去感受美的熏陶，萌发感受美的情趣，更能享受音乐、表现音乐。

(二)增强创造力与表现力

音乐教育游戏化能够让幼儿自主发现和关注音乐，不是被动而单一的教学会让幼儿对音乐的兴趣加深，树立起自信心，日渐浓厚的喜爱会演变成行动

(三)促进幼儿发展社会性

中班《找朋友》这一音乐活动，课堂氛围自由，老师很好的把握的教与学的度，没有过分指导，幼儿们在歌唱中相互玩耍，也学会了交朋友的礼仪。

三、 幼儿音乐教育游戏化的策略

教学中，教师应该根据班级幼儿的特点来选择适合该年龄段幼儿

2 的音乐，然后将音乐教育游戏化，还应该为幼儿营造良好音乐教学氛围，这也是必不可少的一部分，然而我们在教学中也要把控教与学的度，避免过多插手指导。教学中，还必须把音乐同幼儿的日常，工作融为一体，我们教师还要尊重孩子们的音乐世界。

(一)寓学习于游戏玩耍之中

这就需要老师在选择活动教材时，考虑到教材的趣味性，让幼儿在学习当中能够体验到“玩耍”的感受，这样就能够使幼儿自主发现音乐并感知音乐继而能够让他们表现音乐，提高幼儿对音乐的兴趣。这样一来，对于幼儿参加音乐活动有很大的促进作用，更能提高我们的教学效果。

(二)创设游戏环境

幼儿园的环境教育是幼儿园教育重要的一部分，而音乐教育则可以利用创设良好的游戏环境来将音乐教育游戏化，充分利用角色形象，构建充满童趣的情景，特别是在年龄偏小的幼儿身上更能体现。比如，小班音乐活动《两只小鸟》，教师创设了小鸟休息的地方大树、小鸟躲避大风的房子等，这样的游戏环境，让幼儿从一开始就置身于音乐作品当中，在优美的环境当中被感染，激发了快乐的情绪，接下来的活动就是“玩耍”和 “ 表演”了，在不知不觉当中实现美的熏陶，起到了烘托氛围，陶冶感情的作用。

(三)调动幼儿学习兴趣

当然，一堂好的活动，拥有了趣味性的教材和优美的游戏环境尚远远不够，还需调动起来幼儿的学习兴趣，有了这份“兴趣”，教师

3 便能轻松引导幼儿开启音乐大门，走进音乐世界。比如，大班音乐活动《胖厨师与小老鼠》，教师运用表演性游戏的游戏形式;小班音乐游戏《碰一碰》，教师运用辨音的小型游戏;大班音乐活动《天空树下的快乐》，教师运用竞赛性游戏的游戏形式;小班音乐活动《丁丁和当当》，教师运用情节性游戏的游戏形式，各种各样的游戏形式都能够很好的调动幼儿情绪，还比如运用猜谜、辨音、打击等小型游戏等等也能够充分调动幼儿学习兴趣，使得教育意义更加深刻。

(四)精心设计游戏环节

一堂音乐课中有丰富多彩的游戏，幼儿更能接受。比如，益阳市某民办幼儿园大班音乐活动《木偶记》，全班所有的小朋友都非常喜欢这首乐曲，这与老师的教学方法有很大的关系，老师将游戏渗透于幼儿音乐教育中，以音乐的生动形象性陶冶幼儿内心，老师原创的蓝精灵和小木偶玩游戏的游戏让幼儿沉浸在快乐中，神秘的蓝精灵与小木偶的故事氛围提高了幼儿的审美能力，专注于音乐的改变，也专注于自己角色的改变，达到了教学目标。再比如，大班《机器人时代》，通过模仿小朋友喜爱的机器人和白胡子老爷爷，再通过命令和执行命令的游戏，在友好的情境中相互促进，共同提高，这堂活动不单单是学习，而是自发的大胆想象与表现，发展了幼儿想象力，让幼儿真正成为了音乐教育游戏化的主人。

(五)尊重幼儿自发的音乐游戏活动

我们要以尊重和欣赏的眼光去看待小朋友们的音乐世界，他们会表现初各种各样的音乐认知，他们自发的音乐游戏活动对于他们自己

4 来说，有着非常强烈的情感，为此兴趣也相对更加浓厚，所以，教师要灵活把握幼儿想要唱歌、跳舞的情绪，在不影响教学的前提下，顺着幼儿自然产生的音乐反应，来开展游戏活动，比如，看到电视里的巧虎的换衣时装世界，在进区域时，在表演区域的幼儿根据音乐伴奏开始自发地进行换衣show，教师把握时机，进行一堂即兴的教学，出示各种衣着道具，和幼儿一起参与表演，进行示范，音乐教育游戏化即能达成，我们还需不断发现孩子喜欢的，各种各样的游戏化方法来开展音乐活动。

四、结语

幼儿音乐教育游戏化，可以让幼儿在一堂音乐教学活动中，真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，自觉自愿的去感受和感知音乐。实质上，音乐教育游戏化的宗旨只有一个，那就是让幼儿快乐，我们要采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中，快乐的学习。

参考文献：

[1]陈淑琴.幼儿游戏化教育特技教师教案集[M].上海：上海社会科学院出版社，2002;137-67. [2]王秀萍.经验还原幼儿园音乐教学[M].安徽：安徽文艺出版社，2011;194-195. [3]张承茂.谈音乐教学在素质教育中的潜能[J].中国音乐教育，1997，5. [4]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社,2012. [5]曹冰洁,李婷,幼儿园音乐教育手册.[M].上海：华东师范大学出版社,2011. [6]丁海东,学前游戏论[M].济南：山东人民出版社,2011.