近日小编精心整理了《初中化学基本概念教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：初中化学基本概念是学生学习化学知识、掌握物质变化规律、理解化学实验、化学掌握化学计算的前提条件。然而在实际的教学中，由于教师教学思想的局限性，导致化学基本概念教学问题重重，某种程度上降低了学生学习化学的兴趣，使部分学生在化学基本概念学习中便形成了分化。
初中化学基本概念教学论文 篇1：
对初中化学基本概念教学的几点探讨
【摘 要】化学基本概念是化学学科知识的重要组成部分，本文从直观教学帮助学生形成化学基本概念，利用多媒体技术创造形象的情境，形成化学概念，重视实验，深化理解化学概念三个方面探讨了初中化学基本概念教学问题。
【关键词】概念 实验 多媒体 思维
化学概念包括定义、原理、反应规律等，是用简练的语言高度概括出来的人们对物质发生化学变化本质属性的认识，具有完整性和科学性，初中化学课本中基本概念很多，是化学学科知识的重要组成部分，学习化学必须掌握化学基本概念，学生准确地理解并掌握这些基本概念，是学习基础理论、元素化合物、实验和化学计算的前提，重视化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。
一、直观教学帮助学生形成化学基本概念
化学概念的学习，是由感性认识上升到理性认识的过程。学生从感知具体的物质和现象开始，在教师的指导下，学生从已有的知识出发，通过实验推理，经过从已知到未知、由浅入深，形成化学概念，教师在教学中利用各种直观手段，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。让学生看得真切，理解深刻，易于记忆。例如，“同素异形体的概念”教学时，教师借助金刚石、石墨的球棍模型，让学生直观的感受金刚石和石墨都是由碳原子构成的单质，但由于碳原子的排列顺序不同，导致了的物理性质的不同，通过观察模型强化学生的形象思维，抽象概念形象化，让学生通过宏观的角度体会微观粒子的性质，理解同素异形体的概念。
二、利用多媒体技术创造形象的情境，形成化学概念
利用多媒体手段创设具体形象的教学情境，激发学生学习的积极性，开发学生智力，提高教学效率。化学概念教学情境的创建，教师要选取使学生能够形成化学概念的相关化学知识的范例，如化学概念的来源，实物、图片、故事、影像资料都是多媒体课堂的教学情境，教师引导学生分析综合、比较概况，形成化学概念。例如，“水的性质”教学，教师可以用多媒体展示几种不同颜色、 不同状态的液体，让学生比较区分，了解“水在常温下是一种无色无味的液体”然后展示水在 0℃和 100℃的不同状态，让学生掌握水的特征，对“水的性质”形成深刻的印象。利用多媒体设置问题情境，帮助学生对情境中的现象变化进行分析综合、抽象概括、归纳演绎，形成自主学习的思维能力。通过多媒体演示化学现象，以问题为导向，启发学生思考，通过多媒体演示现象的本质。例如，“水的熔点沸点”教学，教师通过多媒体将相关概念展示出来，让学生根据定义进行发散思维， 演示水在融化和沸腾时的状态、体积、颜色的变化，探究化学概念的本质，学生记忆深刻，通过知识延伸，了解其他物质的熔点和沸点，加深了对“熔点和沸点”概念的理解。
三、重视实验，深化理解化学概念
化学是以实验为主的学科，化学概念大都是通过实验总结出来的。认真做好演示实验，引导学生观察实验过程和现象，分析归纳，得出正确结论。实验能够激发学生学习化学的积极性，是学生形成概念的有效途径。例如，“催化剂”的概念教学，教师通过氧化氢溶液的对比实验，提醒学生观察：（1）过氧化氢溶液不加热时不会放出氧气；（2）过氧化氢溶液在加热条件下会放出少量氧气；（3）少量二氧化锰后，过氧化氢在不加热条件下就能迅速放出大量的氧气；（4）分离剩余的固体，发现二氧化锰的质量不变。通过实验结论，教师引导学生建立“催化剂”的概念。探究性实验，培养了学生探究性思维能力，有利于形成、理解和巩固概念。实验教学增加课堂的趣味性，让学生直接观察现象，增强学生对概念的可信度，给学生创造出更多的思维锻炼机会，提高了学生的思维品质。有些深奥、抽象的化学基本概念，学生把握不准、不易理解、难以灵活运用，教师要强化学生的形象思维，帮助学生形成探究步骤，比较分析各种情况，找到正确的方案，得到正确结论，有利于学生形成良好的探究思维品质。
总之，化学概念的教学，要抓住概念反映的事物本质属性，采取适宜的教学方法，搞清概念的内涵和外延，把概念讲清楚，讲透彻，提高学生的理解能力，培养学生掌握化学问题的方法和思路，培养学生观察能力、动手能力、思维能力及应用概念解决化学实际问题的能力，提升学生综合素质。
参考文献：
[1]曹宝.化学探究实验的设计策略[J]，学生之友，2007.
[2]窦怀闯.化学探究实验教学中的思考[J].考试周刊，2011，（ 57）.
[3]房存金.中学化学探究性教学探析[J].北京中医药大学学报，2011.
作者：廖其平
初中化学基本概念教学论文 篇2：
初中化学基本概念教学探析
摘要：初中化学基本概念是学生学习化学知识、掌握物质变化规律、理解化学实验、化学掌握化学计算的前提条件。然而在实际的教学中，由于教师教学思想的局限性，导致化学基本概念教学问题重重，某种程度上降低了学生学习化学的兴趣，使部分学生在化学基本概念学习中便形成了分化。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和高度重视基本概念在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。
关键词：化学基本概念 教学策略 分化 学困生
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.141
一、初中化学基本概念的教学现状
初中化学基本概念教学的过程中，教师在教学方法、教学思想方面存在一定的局限性，常常关注教授的内容，关注学生牢记的基本概念，而忽视了学生在遇到类同问题的时，如何将已有知识进行迁移，达到触类旁通、举一反三的效果。在进行化学基本概念教学时，教师过于注重教学的时效性，而忽视了化学概念本身具有的功能;过于注重学生死记硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的来源和缘由的讲解;只注重单个概念的教学，将化学基本概念孤立化，忽略了一个概念与其他化学概念之间的联系，导致学生无法准确把握概念，在运用过程中，漏洞百出、困难重重;有的教师甚至将化学基本概念教学一带而过，只强调基本概念的应用，而忽略基本概念本身的意义等。这些基本概念教学都无法使学生将化学知识内化，随着教学逐步推进，化学知识点的不断积累，学生便会对化学学习产生恐慌，进而挫伤学生学习化学的积极性。
二、高度重视化学基本概念在化学教学中的的重要性
化学学科是初中阶段新开设的自然科学，刚开始学生对化学学科充满了好奇心，保护好这份好奇心对于化学学习至关重要，尤其是在进行基本概念教学中尤为关键。化学的基本理论和基本概念是学生学习化学知识的前提和基础，也是学生掌握物质变化规律的前提和基础，更是学生理解化学实验、掌握化学计算的前提条件，因此学好化学基本概念，对学生学习化学原理、化学实验、化学计算等有着很大的辅助作用。教师在教学中如果忽视了学生对化学基本概念的掌握与理解，就会让一部分学生在学习化学的起步形成分化，进而形成化学学困生。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和重视化学基本概念教学在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学的教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。
三、设计好化学基本概念教学的策略
（一）借助于化学实验帮助学生建立化学概念，促进学生对化学概念的理解
化学是一门以实验为基础的自然科学，在基本概念教学中，化学实验同样发挥着不可替代的作用。初三学生在最初接触到化学的时候，都非常兴奋，表现出了对化学学习的極大兴趣。但是，当学生由化学表象学习转化为理解化学本质的时候，他们又表现出学生的困难，进而对化学学习产生畏难情绪。这时，教师可以通过相关化学实验，让学生建立概念，以将抽象的化学知识转变成直观的化学现象。比如，在进行“饱和溶液”与“不饱和溶液”这一组概念教学时，教师可以让学生亲手配制，这样就能让学生深刻地理解其含义。又如，在进行“化学变化”“物理变化”这两个基础概念教学时，教师可以通过“撕碎纸张”“点燃纸张”这样两个简单的实验完成对两种变化的实质理解。
（二）对化学基本概念进行提炼、精简、概括，应用通俗语言帮助学生加深印象，掌握概念
某些化学基本概念表述较长，记忆困难，教师可以通过对概念的分析，找出实质，将其进行提炼、简化，用通俗易懂的语言加以概括理解。如化合反应的特征概括为“多变一”;分解反应的特征概括为“一变多”;置换反应的特征概括为“一换一”;复分解反应的特征概括为“双交换、价不变”;催化剂在化学变化中的特征可概括为“一变二不变”等，通过这样的概括可以使学生加深对基本概念的印象，从而达到掌握概念的目的。
（三）找关键词，对概念进行“切断肢解”重点剖析，理解概念
若学生在基本概念的理解上存在困难，教师可以为学生设置合适的学习情境，对基本概念进行“肢解”，将其分解为若干个基本要素，将各个要素渗透、融入到情境里，让学生可以从某个特定的角度来解析这一情境，对存在的问题进行总结，对重点部分进行剖析和理解。这样的过程不仅使学生对概念有了更为深刻的理解，还可以使他们掌握如何对化学基本概念进行解析的方法，为学生自主学习奠定基础。如进行溶液概念的教学中要掌握三个词，即“均一”“稳定”“混合物”。又如，在进行氧化物相关知识的教学中，首先让学生写出已知的氧化物的化学式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再让学生写出对应的化学名称，“氧化铁、氧化铜、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，进而让学生找到这些化合物之间的共同点，学生会发现这些化学式均有“氧化”二字，最后师生共同进行归纳和总结，得出结论。
（四）充分发挥现代教育技术的作用，将微观概念宏观化，强化直观教学
现代多媒体技术已经得以普及，充分发挥其直观化、形象化的特征，能够有效促进化学基本概念教学，尤其是一些抽象的、微观的概念更为实用。例如，在进行分子、原子、离子等微观概念教学时，学生学习和理解这些概念时困难重重，充分利用现代教育技术，可以通过动画、图例等将微观概念宏观化、形象化，进而解决微观粒子看不见、摸不到、难理解等难题。
总之，初中化学基本概念教学必须要帮助学生对化学概念能够有正确的理解和掌握，能使他们运用概念来解决化学问题。化学基本概念教学以学生掌握学习方法作为目标，注重培养学生良好的学习习惯和方法，注重培养学生学习化学知识、概念的能力。在进行基本概念的教学中，教师要能够对每个概念进行“瘦身”，准确找出其中的关键词、相关特性，利用多种手段讲清概念，帮助学生充分理解基本概念的内涵与外延，消除他们在学习化学基本概念中存在的恐慌，让学生在化学基本概念的学习中体验快乐与喜悦。
作者：刘文国
初中化学基本概念教学论文 篇3：
初中化学基本概念教学
摘 要：化学概念的学习是初中化学教学中的“拦路虎”，许多化学老师都为此颇费心力。导致这一状况的原因是多方面的，知识的抽象性增加了学生化学概念学习的难度，但是老师教学方法得当与否也是影响初中学生有效学习化学概念的重要因素。本文即是针对初中化学基本概念教学进行论述。
关键词：初中化学;基本概念;教学策略
初学化学是初中学生在最后一年才开始接触的新学科，其对于学生而言可谓既熟悉又陌生。熟悉是因为初中化学中的知识多与学生的日常生活相关，同学们都与初中化学“有所接触”;陌生则是因为多数学生对于化学的概念不太了解。初中化学基本概念的学习是学生打开化学大门的金钥匙，也是引导学生逐步认识和掌握化学知识的前提，因此应当引起化学老师的格外重视。多数学生的化学知识学不扎实多是因为对化学基本概念没有进行较好的理解和掌握，本文即是对化学基本概念的教学策略进行探讨。
一、通过感性的方式开展化学基本概念教学
人有感性和理性之分，知识也同样存在感性与理性之分。比如化学之中的可见现象都属于感性知识，而其中的概念、理論以及化学式等均属于理性知识。对于初中生而言，掌握感性知识要比掌握理性知识容易。因此，老师在进行化学基本概念教学时尽量要从感性的角度进行教学。老师通过将化学中理性的概念予以具体而直观的转化，不仅能够帮助学生学习化学概念，而且还能够加深学生对化学概念的理解。
例如，在教学“金属材料”一课时，老师不能只是对照着课本向同学们讲述铁是什么样子的，它具有哪些特性;铝是什么样子的，它又具有哪些特性。这种教学方式不仅不利于学生掌握知识，而且对于铁和铝的特性记忆混淆，越学越糊涂。在这种情况下，老师不能只是讲述理性的概念，而是应当通过具体的实物让学生形成较为直观的了解。老师拿起一块铁，可以直接问学生是什么？铁。你们看到的铁有什么特点？银白色、坚硬。大家在看看这个是什么？铝。它又有什么特点？银白色，柔软。柔软是相对于铁而言的，并不是铝就真的很柔软。大家再看一看我手中的电线，它是什么材质的？铝线。结合大家的实际生活，同学们想一想铁线、铜线导不导电？导电。为什么我们平时用的都是电线材质都是铝材质呢？第一，铜、铁、铝的导电性能不一样，这一点我们会在后面的实验中看到;第二是价钱不一样，同学们知道铜线、铁线、铝线哪个价格高，有没有人知道？铜线价高。对，所以尽管铜的导电性最好，但是人们还是多用铝线。生活中处处充满着化学，对不对？
二、通过比较的方式开展化学基本概念教学
由于初中化学中的基本概念较多，且部分概念相似，因此老师可以通过比较教学的方式帮助学生加深对化学概念的理解和掌握。在老师运用比较教学的方法讲解化学概念时，不能仅是对化学概念中的“文字”进行比较，更要从其本质属性进行区分，让学生明白不同化学概念之间的本质区别。
例如，老师在讲解“加热”、“点燃”的概念时，如果老师分开讲“加热”和“点燃”，则同学们在学习之后很容易对二者产生混淆，因为二者之间存在较多的相似点。因此，老师在讲解二者的概念时要对比来讲，以便于学生可以明确区分二者的不同。但是老师不能仅从文字定义的角度开展对比教学，更重要的是从化学本质的角度说明两者的本质区别。比如，从定义的角度来看，“加热”指热源将热能传给较冷物体而使其温度升高的过程;“点燃”就是使事物燃烧。单从定义的角度出发，学生看完定义之后对于二者的区分没有太清楚地认识，或许同学们能够将这两个定义背诵于心，但是单纯的概念背诵不是化学考核的重点，化学考核的重点是对于其性质的理解。这时老师要重点对二者的性质加以区分：“加热”的过程需要始终靠近热源，而点燃不需要，甚至只需要一瞬间的时间。
三、通过多媒体的方式开展化学基本概念教学
正如前文所述，化学概念中多是一些较为理性、抽象的概念构成，有一部分概念可以通过感性教学的方式予以教学，但是对于一些远离生活实际的化学概念而言则难以通过感性教学的方式增加学生对概念的了解，比如空气中各化学成分的组成、原子的结构、水的组成等，这些都是肉眼无法分辨的抽象知识。因此，化学老师可以通过多媒体教学的方式将这些抽象的知识具体化，以加深学生对概念的理解。
例如，在学习“原子的构成”一课时，老师在向学生简单说明原子的各项组成成分之后则可以借助多媒体工具向学生进行具体化的结构和形态展示。在此期间，老师不仅要通过图片的形式对分子、原子进行结构的剖析，而且还要通过flash等动画的形式对分子、原子的运动状态进行展示，从而让学生对于分子、原子的构成和运动状态进行较为细致、全面、系统的了解。
由于初中学生的抽象思维能力相对较弱，因此在进行化学概念教学的过程中，老师应当注意对不同化学概念的区分和剖析一定要明确，这样学生才能够对化学概念进行较为透彻的理解。否则随着化学概念学习的增加，学生对于不同概念的理解以及相互之间的关系容易发生混乱，更加不利于学生对化学知识系统的掌握。
参考文献：
[1]华淑波.关于初中化学概念教学的几点思考[J].赤子（上中旬），2017（06）：236.
[2]王晓青.初中化学基本概念的学习方法与教学方法分析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：139.
作者：甄文臣