下面小编整理了一些《高职课程信息化教学设计论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：随着高职院校4G网络的普遍覆盖，学生中智能手机、iPad等各种智能终端设备的普及，高职院校课堂信息化教学成为一种新的教学方式，逐渐有替代传统教学的趋势。但在信息化教学的实施过程中，由于高职院校学生的特殊性，出现各种问题。
高职课程信息化教学设计论文 篇1：
高职课程信息化教学设计：过程与方法
摘 要：随着信息技术的发展，信息化教学受到越来越多的关注。以江苏省高职院校信息化教学大赛为例，以高职英语课程为切入点，剖析了信息化教学设计从教学分析、教学策略、教学过程到教学反思的全过程，并从教学内容的处理、教学方法的创新、信息化手段的应用以及教学技术的实现等方面探讨了信息化教学设计的方法。最后，探讨了信息化教学对高职英语教师发展的启示。
关键词：信息化教学；教学设计；高职英语；教师发展
随着信息技术的深入发展以及“互联网+”时代的到来，教育信息化将传统教学到电化教学的脚步又往前推进了一大步，形成了“以学生为中心”贯穿始终的信息化教学。信息化教学受到越来越多的关注，必将成为未来教育的重要发展方向。高等学校信息化教学的推进过程就是让信息化教学逐渐从理念到现实，从混合型教学向完全信息化教学转变的过程，其目的是形成信息化教学的模式，提高教学效果，最终提升高校的人才培养质量。信息化教学设计是信息化教学的起点，同时贯穿整个信息化教学过程，是实现信息化教学的关键所在。
一、信息化教学与信息化教学设计
（一）信息化教学
信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学；在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学以学生为中心，强调教学情境、协作学习的重要性。各种信息资源和手段的利用都是为了设计更贴近教学内容的教学环境，服务于学生的“学”。学生不再是知识的灌输对象，而是知识、意义的主动建构者。教师的身份也发生了重大转变，从知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者和促进者。
（二）信息化教学设计
信息化教学设计开始于20世纪90年代末。信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统的方法。从国内外学者对信息化教学设计的这些描述和定义中可以看出， 信息化教学设计的内涵主要包括以下四个方面：一是教学设计要充分利用现代信息技术和信息资源；二是教学设计强调“学习者”为中心；三是运用系统方法指导教学设计；四是科学安排教学过程的各个环节和要素。
教学设计的根本目的是运用系统科学的方法促进学习者的学习，对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等教學要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排。信息化教学设计就是利用信息化的手段和资源开展上述教学设计，其目的是激励学生在信息化环境下探索、实践、思考、解决问题，从而更好地完成学习任务。
二、高职英语信息化教学设计的过程
笔者曾参加2015年江苏省高职院校信息化教学大赛信息化教学设计赛项，对信息化设计的整个过程——教学分析→教学策略→教学过程→教学反思，有着深刻的认识。
（一）教学分析
1.教学内容分析
教学内容分析主要是对教材或其他教学相关材料内容的分析。本阅读文章选自“十二五”国家级规划教材上海外语教育出版社出版的《新世纪高职英语》第1册第8单元。单元围绕“创业”这一主题展开学习，本课为其中的Reading（阅读）部分。
2.学情分析
学情分析通过分析学生的基本情况决定教学应该采取的策略。单元课程的授课对象来自高职一年级英语分层教学A班，英语基础整体较好，但口语表达水平相对较弱，且缺乏大胆讲英语的勇气。他们有较强的求知欲，学习效率可进一步提高。通过调查，约有1/4的同学表示，如果有机会，他们愿意自己创业。
3.教学目标
教学目标是学生学习完本节课所能达到的目标，是一节课的根本，直接影响着教学设计的形式和内容。本课设定了的知识、能力、素质三维教学目标：知识目标是掌握entrepreneur等单词和drop out of等短语；掌握...times as many…would rather do…than do…句型；能力目标是能通过定位过渡句提高英语文章阅读速度；素质目标是学习主人公创业面临困难时永不放弃的精神、培养学生的创业意识、提高团队合作意识。教学重点：利用过渡句快速把握文章结构，提高英语阅读速度；教学难点是：“...times as many…would rather do…than do…”句型。
（二）信息化教学之教学策略
1.教学方法
教学方法的运用决定了课堂的组织方式和效果。本课主要采用了任务驱动教学法，通过布置不同的学习任务，让学生翻转学习，开展互动交际，启发学生思考和讨论，充分体现学生在学习过程中的主体地位，并以多种信息化手段辅助任务驱动法的实施。
2.信息化手段
信息化教学手段是信息化课堂的呈现方式和基本媒介。本课采用的信息化教学手段主要有校园网络教学平台、QQ、微信、批改网等。在课前、课上、课后分别充分、合理地利用相应信息化手段，优化教学过程。
（三）信息化教学实施过程
1.课前“翻转”
翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。在本课中，教师提前一周登录教学平台，将自制的微课、音视频资料、导学案等上传到平台供学生学习。学生学完相应内容，完成课前作业任务，并在线提交，完成知识的基本积累，实现翻转的第一步。在翻转教学的过程中，学生在平台的讨论区相互交流，教师参与其中，答疑解惑。在课前“翻转”环节，教师还设置了4个任务组，学生可以根据自己的兴趣和特长选择制作视频、演讲、朗诵，或者总结语法，将翻转学习到的知识运用进去。视频组和语法组的完成的是集体作业，朗诵组和演讲组每人完成作业并在线提交，通过网络投票器选出最佳朗诵者和演讲者。
2.课堂导入
在课堂开始时，视频组展示拍摄的街采录像（询问同学毕业后的具体打算），并汇报最终采访结果。演讲组和朗诵组选出的最佳选手分别向全班展示定题演讲（我最想做的工作）和课文朗诵。语法组通过板书和PPT等形式向全班讲解课文重要的语言知识点，教师适时进行点评，帮助学生完成本课的全部知识积累。
3.重点探究
在这一环节，教师在平台上给各组提供讨论的问题和提示，帮助学生更快地找出过渡句。在讨论过后，每组派代表上台汇报结果，检验各组汇报的过渡句能否互相衔接，最终成功找到答案。学生通过进一步阅读分析文章，体会主人公创业的艰辛和坚持。此时，平台上也可以发表言论，与有声讨论互为补充。
4.难点突破
句型教师在平台提供“...times as many…would rather do…than do…”句型的例句，讓学生模仿、操练。之后，教师引导全班同学一起将文章中含有“...times as many…would rather do…than do…”句型的整句口译成中文（英译中）。接下来，教师让学生根据该句的参考译文进行“回译”（中译英）。教师发起网络投票，全班选出最佳译者。通过多次语言输出，学生最终掌握难点句型。
5.评价检验
课堂教学评价对教师的教学活动开展发挥着重要的导向作用，是促进课堂教学模式改革、提高课堂教学有效性的重要手段。教师在平台给出一篇包含过渡句的典型文章和10个教学难点相关的中文句型，让学生找到文章的过渡句，并将所给句子翻译成英文，以检验教学重点和难点的掌握情况。课堂评价以各项任务完成情况为依据，结合平台成绩、教师评价成绩以及学生自评、互评成绩。
6.课后任务
学生以文中主人公的创业经历为参照，对自己的创业想法进行SWOT分析，每人按要求形成英文的SWOT分析报告。通过批改网在线提交，由批改网语料库智能批阅系统自动批改。
（四）信息化教学效果反思
教学反思指教师研究解决教学实践中出现的问题或困惑以提高教学有效性，其内容除了对自身知识、行为的思考外，还包含对教学的社会、道德以及政治等因素的思考。本课教师以任务驱动教学，并以信息化辅助教学，解决了传统英语教学学生参与少、教师难指导、效果难检验等问题，突出了教学重点，突破了教学难点。从学生的学习效果来看，学生主动参与教学活动，掌握了英语知识、提高了英语能力、增强了创业意识和合作意识，普遍表示信息化手段激发了自己的学习兴趣、提高了学习效率。通过学习，基本达到了预期的知识、能力、素质三维教学目标。
三、高职英语信息化教学设计的方法
在开展高职英语信息化教学设计时，既要考虑到信息化教学设计的一般特征，也要考虑到高职英语学科的自身特点。高职英语信息化教学设计的方法主要包括教学内容的处理、教学方法的创新、信息化手段的应用以及教学技术的实现等。
（一）教学内容的处理
高职英语课程主要培养学生的英语应用能力。应参照《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，根据学情和信息化设计的基本需求确定教学内容。第一，要抓住英语学习的根本——培养学生的听说读写能力不动摇，教学内容应体现高职（专科）英语层次的水平要求。第二，教学内容来自教材，但不应拘泥于教材，可补充适合信息化设计的内容，使内容形式更加多样化。第三，注意为教学内容“瘦身”，总结典型教学案例、形成模板，为内容做减法，在教学过程中授人以“渔”。第四，重视对教学内容的再处理，围绕教学重点设计教学活动，在教学难点的处理上体现教师的教学能力和智慧。
（二）教学方法的创新
信息化教学是对传统教学模式部分颠覆性的改革，因此在教学方法上必定要有所创新。在传统的教学环境下，学生的学习地点只能在教室，信息化教学环境下，教室的外延被拓宽，学校、社会、家庭的各个角落都可以成为教学地点。从学习效果上来说，信息化教学使学习更加个性化。因此，信息化教学设计时应充分利用微课，开展翻转课堂学习，从根本上改变学生的学习模式。微课的制作要充分考虑高职学生的特征，控制时间长度，提高微课趣味性；英语类微课制作还应合理选择教学语言，考虑到高职学生的特点，必要时用中文讲解，帮助其理解内容；还应重视输入强化的形式和内容，抓住学习者兴趣，促进学习者在语言习得中的持续注意。
（三）信息化手段的运用
在信息化教学设计中，信息化手段决定了信息化渗透的程度。网络科技的发展为教师提供了各种各样的信息化手段，教师在选择信息化手段时，应该遵循“恰到好处”的原则。第一，信息化手段不能喧宾夺主，只能是辅助教学的手段，否则就会出现教学的“泛娱乐化”，起到适得其反的效果。第二，尽可能减少信息化手段数量，否则会浪费宝贵的课堂时间。第三，寻找或开发集成化、“一页纸”式的网络平台，以平台为载体，搭载其他信息化手段，更直观地展现教学设计和内容。
（四）教学技术的实现
信息化教学离不开先进的教学技术。技术的发展日新月异，普通课件的制作、音视频处理、屏幕录屏等对于许多老师尤其是青年教师来说问题不大，但Prezi软件、思维导图软件、3D演示技术、虚拟技术、信息平台、移动App的开发等对于大部分高职英语老师来说，操作难度还是相当大的。这些新技术代表了信息化教学技术的发展方向是不可或缺的。设计软件的过程很艰辛，软件运行的平台技术、软件的功能构架、软件的程序编写、软件素材的整理都需要很专业的人员协作才能共同完成。而优良的教学技术一定能更好地服务于教学内容，为教师的教学插上信息化的“翅膀”。
四、结语
江苏省高职院校信息化教学大赛为江苏省内高职院校的教师搭建了开展信息化教学交流的优质平台。全国高职院校信息化教学大赛更以规格高、范围广、质量优、效果好备受各方关注。信息化教学目前或因种种条件限制无法在各类学校全面铺开，但大赛带给广大教师的启示是深刻的，对实际教学操作的影响是深远的。从教师的综合素质来看，要作为一名与时俱进的高等职业教育教师，应该不断地充实自我，提升自己的专业水平，开阔眼界、开拓思维。学习利用信息技术改造传统教学，在信息技术环境中改变教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等。
参考文献
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作者：冯健高
高职课程信息化教学设计论文 篇2：
高职课程信息化教学设计实践与研究
摘要：随着高职院校4G网络的普遍覆盖，学生中智能手机、iPad等各种智能终端设备的普及，高职院校课堂信息化教学成为一种新的教学方式，逐渐有替代传统教学的趋势。但在信息化教学的实施过程中，由于高职院校学生的特殊性，出现各种问题。本文在信息化教学的实施过程中，考虑到高职院校的综合能力，提出因材施教，课堂中采用传统教学模式为主、信息化教学为辅的教学方式，稳步提高大专课堂教学效率。
关键词：高职院校课堂；信息化教学；传统教学；教学效率
一、 引言
不管是信息化教学还是传统教学，其根本目的都是针对高职院校学生的基本功不扎实、部分学生偏科严重、动手能力强的特点，结合学生的自身情况、学生的学习需求，有目标有计划地转变教学结构，合理整合各类教学资源，提高学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中学习顺畅，提高学习效率。
在两年的信息化教学实践探索过程中，教授过智能楼宇专业《电气控制系统安装与调试实训》、电气自动化专业《电气控制项目设计与管理》两门课程。两门课程均采用由清华大学出版社出版的《Elecworks2013电气制图》。由于高职学生自身的特点，在教授过程中遇到过各种不同的问题，本文针对高职学生的特点，在实践中对信息化教学进行合理应用。
二、 高职学生课堂现况分析
高职课堂上连续90分钟的课程，时间长，学生耐心有限。在教授智能楼宇专业的课程时采用“NERC”——国家数字化学习资源中心（National ELearning Resource Center）。但是由于大部分学生基础知识薄弱、学习兴趣不足、自学能力及自控能力较弱等问题，导致学生虽然有预习、复习，却流于形式而缺少思考，没有真正聆听学习，出现使用“NERC”平台频率低及效率低的双低现象。直接导致学生对教学内容的了解和掌握有一定难度，很难提升教学效果。最后还是以传统的教学方式为主，采用课堂灌输的手段。“NERC”平台也只有部分积极上进的学生定时学习，但大部分同学置之不理。
与此同时，4G手机成为学生接触网络媒体的主要介质。考虑到学生使用手机比较频繁，在此后电气自动化的教学过程中采用手机APP “蓝墨云班课”进行课堂教学。
三、 合理的教学设计
在信息化教学的前提下，教师不仅要精心备课教案，更重要的是设计好学生“自主学习”剧本，设计好以学生为主体、教师从旁指导的课堂创新学习形式。学生在课堂授课之前，利用各种教学资源，自主学习课堂知识。而课堂上，教师能有针对性的答疑解惑，指导学生，提高课堂授课效率。“自主学习”就是教师指导学生學习，课前的教学资源是让学生自己探究，课堂上有针对性的答疑解惑。在信息化教学的前提下，教学方式的重心从课堂讲课转变为课前教师设计，课堂上教师组织、帮助与指导，课后学生总结巩固。课程采用“蓝墨云班课”，可以给每个过程设置1～5的分值，100分的平时分由出勤、头脑风暴、投票/问卷、答疑/讨论、作业/小组任务等活动以及预习、复习单元分数综合组成。每个学生可以直观看到自己的平时成绩，也能在完成自己作业的基础上互评其他学生的作业。
学生在手机上有课程的学习资源，包括PPT、视频等，通过“蓝墨云班课”给同学下达学习任务，学生可以在任意时间按照自己的节奏、步骤学习和复习。
在教学过程中做到课前充分利用学习资源预习，课上结合实际操作答疑解惑，课后及时复习巩固。教学资源也可以反复看，学习时间机动灵活。课堂中“答疑/讨论”可以让学生积极想象；“头脑风暴”可以引导学生自由联想，积极创新；“投票/问卷”可以及时掌握学生学习情况。
四、 教师的信息化教学能力的提高
信息技术不是简单的“人灌”走向“电灌”，而是更丰富学习体验、认知提升和学习的过程。这就对教师提出了更高的要求。信息化教学的教师不仅要有扎实的专业知识储备，更要具备“信息获取、分析、加工、利用”实际能力。课堂教学中把传统教学的对白配上精彩的各种多媒体材料，图文并茂，才能使学生印象深刻。交互式情境教学、实际项目工程的实施、公司情境的模拟都需要教师有更好的专业知识素养。
比如《电气控制项目设计与管理》这门课，主要是对软件使用的讲解。在讲解过程中，需要老师对各种电气软件有所了解，精通电气元器件的选型，对电气厂家、电缆厂家、各种PLC型号、各类变频器等都有所了解。在这些基础之上，筛选课程资源，以PPT、Flash、3D动画、模拟视频等多媒体形式让学生形象了解所学的内容。
信息化教学最具有创新性的部分就是信息化教学设计。教师在这一环节中扮演了导演的角色，在教学过程中将信息化教学目标、教学内容、教学策略、教学情境、信息技术手段等巧妙地融合到课堂设计中去。在信息化教学设计中能将知识建构、情感激励、教学控制以及信息化技术的情境创设统一协调，浑然一体，从而有力支撑着信息化教学过程。
五、 总结
当前，信息技术在不断地发展变化，信息化教学与传统教学的碰撞会不断出现新问题。我们在实践中不断地探索，通过对信息化教学的正确理解和合理运用，保证信息化教学的有效进行。高职教育的目标是培养高素质的技术技能型人才，如何提高学生的专业素养，提高课堂学习效率是课堂教学的根本目的，因材施教，最适合的才是最好的。
参考文献：
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[3] 王卫军.信息化教学能力挑战信息化社会的教师.现代远距离教育[J].2012（2）.
作者简介：唐咏，刘书凯，江苏省常州市，常州工程职业技术学院。
作者：唐咏 刘书凯
高职课程信息化教学设计论文 篇3：
高职课程项目单元信息化教学设计的探索与实践
摘 要：项目单元的教学设计是具体而微的，教学设计越深入、越微观，教学越精彩。信息化教学设计基于建构主义教学策略，结合了学生的学习现状，采用翻转教学，真正体现了职业教育的开放性、实践性和职业性。
关键词：信息化；教学设计；项目单元化
信息技术的发展十分迅猛，对教育的发展具有革命性的影响。当前职业教育信息化探索是遍地开花，在专业建设、课程教学、教学管理、实践教学等各个层面都有了落地生根的实践，促进了职业教育领域供给侧结构性改革。信息技术与教育的深度融合，需要从实践与理论研究两翼同步展开。从课程教学来说，成功的教学设计是影响教学水平的核心因素。信息化教学设计是指综合运用各种方法与策略，合理利用信息技术，科学安排教学的各个环节，提高学生学习效果的设想和计划。项目单元的教学设计是具体针对某一个教学项目的预先构想，必须服从于课程整体设计。
实践证明，并不是每一次课、每一个教学环节都必须使用信息化技术。所以，首先要精选教学项目，使信息化技术与教学内容水乳交融，为教学锦上添花。项目单元的教学设计是具体而微的，教学设计越深入、越微观，教学越精彩。本文想借用实践多年的普通级机床的零件加工课程中的一个项目——“偏心工件的车削”，来阐述信息化教学设计的思路与技巧。
一、从学生出发的教学分析
首先，教学分析是教学设计的逻辑起点，主要针对教学项目的培养目标、重点难点、学生现状进行分析，以利于采取更好的教学策略和信息化的技术手段。例如，普通机床的零件加工课程，它是机电专业的一门专业核心课程，是在职业岗位能力分析的基础上进行工作过程课程开发而形成的一系列的教学项目。针对“偏心工件的车削”这项任务，其教学目标（见表1）主要有知识目标、能力目标和素质目标，三个目标其实是三位一体的。除了在偏心工件车削加工技术技能方面的要求外，在信息化时代对于学生进行信息化技术应用能力的培养也是相当重要的；在经济新常态下，时代呼唤创新型人才，创新素质培养迫在眉睫。
表1 “偏心工件的车削”教学目标
知识目标 能力目标 素质目标
偏心工件车削的相关知识、曲轴加工相关工艺知识、偏心轴车削方法与步骤、偏心套车削方法与步骤 能对偏心工件图样进行工艺分析，能够对偏心工件进行加工和质量检测 培养团队协作精神、诚信意识、创新能力和自主学习能力
本任务的教学重点是对偏心工件车削方法的把握，难点是偏心精度的保证，重点、难点的突破仍然离不开理实一体化的教学。传统的教学方法难以实现重点、难点的突破，教師可以利用多媒体手段实现学生对偏心精度知识点的理解。
教学分析应该以学生为对象展开。高职学生对于理论学习缺乏足够的兴趣，但是喜欢上网、玩手机。教师可以因势利导，利用网络信息技术在手机上构建起学习的平台，使学生随时随地获取知识，学习技能。
二、基于建构主义的教学策略
所谓建构主义，就是在优质信息资源条件下，例如动画、图文、微课等，利用这些资源创设一些学习情境让学生自己观察，思考、模仿、练习，在这个过程中让他们自己构建起知识体系，形成技术、技能的经验。在大数据时代，真正构建一个在线的信息化教学平台并非难事。例如，世界大学城空间课程平台，在这个平台上，学生可以在线随时随地学习，可以随时上传动画、课件、作业，进行仿真加工、自测，实现个性化学习。教师可以在线布置作业，发布考试信息。信息化教学设计的关键是从一味关注“教”更多向关注“学”转变，信息化时代的学习可以实现移动式学习和个性化学习。
三、翻转化的课堂教学
信息化技术可以使教学组织发生根本性改变，使课堂翻转成为可能，这些改变第一是课中向课前、课后延伸，第二是从教师单向的“教”向学生“学”转变，第三是真正实现以学生为中心，而不是教师一个人唱独角戏。具体来说，教学过程分为三个阶段，即课前学、课中教、课后练。
在课前，通过网络为学生推送学习任务，学生可以从空间课堂的导学单中找到相应的模块进行学习。学习过程中，学生可以参看教案，也可以观看微视频。在获得一些初步信息后，学生还可以在网上发表一些看法。
课中是教学的主体部分，主要实施五步教学。第一步情境导入：通过一个动画展示偏心件的工作原理，这样可以制造悬念，激发学生思考偏心件的加工方法。第二步图文展示：摆出一个偏心零件图，并附有工艺参数、装夹方法、加工工艺等的介绍，巩固和提升学生对知识的理解。第三步讲解知识：教师讲解学生没有掌握的重难点知识，对于简单知识学生讨论学习，这样有利于提高学生的思辨能力，真正把课堂交还给了学生。第四步决策：学生要分组写工艺单，通过工艺单使学生对整个加工过程有一个完整的认识。教师利用教学平台全程视控、指导和记录。在有了充分地把握后，学生进入真实加工环节。第五步检验：除了要求学生分组进行汇报，还要对零件进行尺寸精度检测，评分。
课后教师网上布置作业，学生完成作业后上网提交。教师还可以到题库选取试题组成试卷，对学生进行测试。
此外，信息化条件下的项目考核可以很好地对教学进行过程评估。教师把课前、课中、课后学生的表现转换为相应的得分，并通过一个合理比例记入空间得分系统。这样可以倒逼学生在平时多花功夫，而不是到了期末临阵磨枪、死记硬背，只有重视形成性考核才有利于学生能力的培养。
四、优化创新的教学反思
教学反思有利于下一环节的教学优化，也有利于教学经验的横向拓展。教师要反思教学项目的选取是否适合于信息化教学，信息化技术要素运用是否得当，信息化的沟通交流是否顺畅，信息化资源是否丰富，多媒体素材是否使教学内容更加形象生动，信息化技术能否真正有利于学生学习和方便教师教学而不是成为负担等。其中最关键的是信息化教学设计能否真正体现职业教育的开放性、实践性和职业性，能否有利于人才培养质量的提升，能否真正有利于创新型人才的脱颖而出。
参考文献：
王钊.现代职业教育教学信息化的设计与实施[J].职教论坛，2014（30）.
基金项目：本文系娄底职业技术学院院级重点教研课题“互联网+制造业升级背景下高职制造类专业‘双元五对接’实践教学体系的探索”（课题编号：LZJY15ZZC03）的研究成果。
作者简介：龙育才（1975— ），男，副教授、高级技师，湖南省娄底职业技术学院机电系专业课教师，研究方向：机械制造和高职教育。
作者：龙育才 张翠娟