第一篇：物理课堂教学模式
物理课堂教学模式
依据建构主义理论，根据物理学科的特点及新形势下对物理教学的具体要求：物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，把空间还给学生。本学期学校教研组对新授课的备课、讲评及改进过程，经过很长时间的反复研讨，我们物理新授课试探着采用了“三步、六环节”课堂教学模式，较好地处理了教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系。
一、“三步、六环节”简介 三个阶段：
1.自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2.导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。 3.成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
六个环节：
1. 导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，出示学习目标。 2.设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。 3.分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
4.自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5.巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。这个环节可以和第四个环节结合使用，可以每学一个知识点结合题进行训练检测。
6.拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
二、六环节教学的主要优点 1.真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合，充分调动了学生学习的积极性。六环节教学通过教师出示的“思考问题”，讨论中的答疑解难，实验中的指导，练习中的评析以及贯彻在整个课堂中画龙点睛的讲解来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境，使每个学生都能生动活泼地感知教材、观察与实验、积极思考、认真讨论、解答疑难、深入探索，把学习的主动权交给了学生，使学生成为学习的主人。六环节教学为学生提供了发表不同学习感受和不同学习见解的机会，他们在学习上花费的心力和所获得的收获也远比被动地听讲大得多。由于六环节教学的教学过程各个环节一环套一环，教学活动在教师的引导下逐步深入，以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”得到有机结合，协调而同步。
2. 六环节教学注重训练和培养学生的多种能力。把教学过程有机地划分成若干环节，并辅之以一系列环环相扣的问题，促使学生自学、讨论、实验、练习，去独立思考和探索。在整个教学过程中，既有学生的积极参与，拾级攀登，又有教师的点拨引导，及时调控，通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、观察与实验能力、创造能力、与他人科学交流思想的能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力促进了学生智力的发展。
3.六环节教学大大减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量、轻负担”的整体优化。六环节教学一开始就向学生提出问题，学生带着问题自学阅读，互相讨论，动手实验，积极思考和练习，再加上教师有的放矢地设问激疑、点拨引导、重点讲解，所学知识基本上当堂消化，课堂教学效率很高
第二篇：初中物理课堂教学模式初探
初中物理课堂三步五环节教学模式初探体会
从上学期学校对新授课的备课、讲评及改进过程，经过很长时间的反复研讨 ，用了“三步、五环节”课堂教学模式，要求每科都采用。我的物理课也试着用，较好地处理了教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系。
一、“三步、五环节”简介
三个阶段：
1.预习生疑阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2.课中达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3.成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过对基础分层训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
五个环节：
1. 导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，出示学习目标。
2.预习反馈，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学，点拨质疑。
3.分组合作，探究解疑：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
4.展示分享，点评升华：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5.当堂检测，达标评价：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。这个环节可以和第四个环节结合使用，可以每学一个知识点结合题进行因材施教分层训练检测。
二、五环节教学的主要优点
1.真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合，充分调动了学生学习的积极性。五环节教学通过教师出示的“思考问题”，讨论中的答疑解难，实验中的指导，练习中的评析以及贯彻在整个课堂中画龙点睛的讲解来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境，使每个学生都能生动活泼地感知教材、观察与实验、积极思考、认真讨论、解答疑难、深入探索，把学习的主动权交给了学生，使学生成为学习的主人。五环节教学为学生提供了发表不同学习感受和不同学习见解的机会，他们在学习上花费的心力和所获得的收获也远比被动地听讲大得多。由于五环节教学的教学过程各个环节一环套一环，教学活动在教师的引导下逐步深入，以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”得到有机结合，协调而同步。
2.五环节教学注重训练和培养学生的多种能力。把教学过程有机地划分成若干环节，并辅之以一系列环环相扣的问题，促使学生自学、讨论、实验、练习，去独立思考和探索。在整个教学过程中，既有学生的积极参与，拾级攀登，又有教师的点拨引导，及时调控，通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、观察与实验能力、创造能力、与他人科学交流思想的能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力促进了学生智力的发展。
3.五环节教学大大减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量、轻负担”的整体优化。五环节教学一开始就向学生提出问题，学生带着问题自学阅读，互相讨论，动手实验，积极思考和练习，再加上教师有的放矢地设问激疑、点拨引导、重点讲解，所学知识基本上当堂消化，课堂教学效率很高
第三篇：大学物理翻转课堂教学模式
[摘要]如今，大学物理这一门课程在教学方面所面临的现状不容乐观，甚至还存在相当的一些问题，为改善现在低效的教学方式，对大学物理课堂的教学模式进行大幅度的翻转，设计相应的教学过程与模式，并切身于实际情况组织教学实践，提高学生的自学能力并摆脱对老师的依赖性，使物理教学达到高效性。
[关键词]大学物理;翻转课堂;教学模式
一、引言
初中开始我们就接触物理，到大学我们对物理也有了更深一层的理解。大学物理学是高等学校理工科的一门公共基础必修课程，也是很多文工科选修的热门科目之一。打下牢固的物理基础，为以后的物理学习奠定了坚定的地基，不但有利于提高学生专业知识的能力，也跟学生未来的发展息息相关，因为很多时候无论学习、工作、日常生活都离不开物理。国际物理协会和应用物理联合会第23届代表大会决议中明确指出，物理学对人类未来的飞速发展起着至关重要的作用。随着高校教学模式的不断深化与改革，当今社会也越来越需要培养高素质、创新型人才来更好地满足社会的需求，国家也对这相应的人才越来越重视。传统的大学物理教学已经不能跟上日异变更的社会步伐，也不能满足于当今飞速发展的社会需求，因此大学物理课堂也应做出相应的改革，必须做到与时俱进，开拓创新，在改革中大步向前。为此，从事大学物理教学与研究方面的老师们进行了多次的尝试与探讨，其中翻转课堂教学模式有效可行。翻转课堂就是教师创建与教学相关的视频，学生在课外自主寻找时间进行观看学习，而在课堂上，老师学生之间和学生与学生之间相互交流讨论，答疑解惑等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式听起来比较新颖，也是近几年来比较受追捧的热点之一。通过这一翻转使学生更加热爱物理，是那种发自内心的热爱，而不是因外部压力所迫去学习。
二、大学物理课程现状
目前，各个高校的大学物理教学现状并不理想，既有主观意识方面的原因，也有客观教学方面的原因，首先表现为学生对大学物理课程不重视，大学物理课程是一门基础课，普遍学生认为专业课更为重要，学生没有意识到学好大学物理是学好专业课的基础，对大学物理不感兴趣，不知道大学物理真正的价值所在。其次，大学物理课程知识容量多，力学、电磁学、热学、光学、相对论和量子力学，部分高校不断缩减课时，如何在短的时间内完成大量的授课内容，这是个非常大的难题。另一方面，教师为保证大学物理课程教学任务及时完成每节课都在不停地?v授，和学生互动很少，教与学貌合神离，学生在课堂上几乎没有主动提问，缺乏主动性和积极性，学生没有学习兴趣，期末突击复习，考试及格后对大学物理知识没有任何记忆更谈不上知识的应用。如何加强师生的互动，提高学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，是大学物理课程急需解决的主要问题。
三、翻转课堂参与式教学模式的特点
(一)以学生为中心，调动学生积极性和主动性。翻转课堂要求教师提前将按照教学大纲制作的课件、视频或微课上传到网络，因不受课堂时间限制，所以制作会非常精美，各种实验、实例会穿插其中，很吸引学生，这就调动了学生学习的积极性。教学内容可以下载并永久保存，学生可以从自己的实际情况出发自主安排学习时间和地点，学习氛围轻松愉悦，并且在学习过程中，根据自身的接受程度来调节学习节奏，不会不懂的地方可以暂停记录，并反复观看。
(二)增强学生之间，学生与教师之间的互动性。翻转课堂学生可以自主学习，也可以小组形式学习。课前学习过程中遇到问题学生之间相互沟通交流、商量讨论、互相帮助，获得达到学习目标的途径，提高学习效率。学习上团结协作有利于提高学生的思维能力、增强学生之间的沟通能力和包容尊重对方的能力，对提高情商有明显的积极作用。教师在整个翻转课堂教学模式中只是引导者和指导者，而学生是的主体和参与者，是整个物理实践活动中的主角。教师作为配角在课下时刻关注学生学习动态，在课上有充足的时间给予及时地指导指正并答疑解惑。在互动中增进了师生友谊，学生对知识的掌握、理解和应用能力都不断提升。这就突出了翻转课堂参与式教学模式的优越性。
(三)调动课堂气氛，激发对物理学习的兴趣。课堂教学是师生相互传播与交流信息的重要场所。现在许多传统教学模式的物理课都没有多大的积极性，导致物理课堂死气沉沉，使得教学效率低下。翻转课堂在大学物理教学中的应用，改变了传统物理课堂中老师一味讲授的沉闷氛围，课堂上学生积极思考，主动与教师交流来解决自己在学习中遇到的问题，从而激发学生对物理的学习兴趣，实际上就是启动学生的内在动力而不是因外部压力所迫，使他们积极主动地获取知识，这样的课堂氛围会不断地促进学生们积极探索，努力学习，学习效果显著。
四、翻转课堂在大学物理课中应用
相当一部分学习理论指出，大学物理学习过程需要不断积累与完善，环境是影响学习的因素之一，但是学生更应该从自身找因素，学习物理主要为了将来能有更多的选择，而不是为了别人而学习，学习不是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。也就是说，大学物理的学习不只是简单的从外部去获取知识，而是通过自身在学习当中总结出的经验去自主学习，是通过以往的经验与所学的新知识进行有效的结合，进行相关的反馈来使自己从无知到有知中获取经验充实自我。为了证明翻转课堂教学模式在大学物理中起着举足轻重的作用，选择同一任课教师的成绩差异很小的四个班级的学生为研究对象，以《机械波》为教学内容，两个班采用传统讲授式教学模式，两个班采用翻转课堂教学模式。教学完成不给复习时间，直接进行本章测试，结果表明，传统模式下的两个班级对基础知识的掌握程度很低，不能紧密联系生活实际，做题过程中没有思路。而翻转课堂教学模式下的两个班级由于课前充分自主学习，课上充分讨论并解决问题，大部分学生掌握全部知识点，并熟知机械波在日常生活中的应用，解题过程中也有一定的思路。这反映了翻转课堂教学模式是符合当今社会教育需求的，是值得向社会提倡的教育方法，所以在参考已有传统教学模式的基础上，构建出新型的大学物理教学的翻转课堂的教学模式顺应教学模式改革的潮流，对大学物理的教与学会产生深刻的影响。
(一)教师做好课前准备。学校建设与大学物理学习相关的网络平台，课前教师为学生准备多种多样的学习资源并上传，让学生通过图片声音等能够更好的学习，促进学生的积极性，提高学习效率。如：演讲视频，PPT课件，带有趣味色彩的物理实验视频等，这些内容均可丰富学生的知识，提高学生的认知水平。同时，在准备这些资源时，教师应该充分考虑学生们个体之间的差异，学习水平的不同，做到尽可能的兼顾全班同学。同时教师也要不断学习来提升自身能力，跟上科技的发展，来应对学生可能提出的各种各样的问题。
(二)学生做好课前自主学习。在翻转课堂教学模式中，教师课堂上以答疑解惑为主，讲课速度快，不具有连贯性，学生大部分都是根据学习视频以自主学习为主的这种特殊的学习模式下，如果学生不进行课前充分?W习和准备，根本就无法跟上节奏，甚至一无所知。老师要根据上节课的进度去布置相应的预习作业，题量跟难度适中，让学生有目的的做好课前学习。为了使学生的预习情况达到有目的的效果，在视频末端设定相应的问题使得学生通过自我检测找出问题的所在，并对自己不懂的地方加以巩固，仔细思考找出问题答案。
(三)快速少量的测评。在大学物理课堂活动中，应进行相应的测试内容，对学生上节课的学习进行检测，检测其对重点和难点的理解掌握程度以及存在的疑惑。通过检测，发现自己在上节内容学习上的不足，并及时解决，减少对不懂知识的累积，这不仅能让学生发现自己在学习中的不足且帮助教师了解学生的学习状况，让教师对学生掌握不够扎实的知识点进行更深一步的讲解。
(四)彻底解决所有问题。把大学物理教材上的内容解决透彻，化为自己的东西。老师根据学生对知识的接受程度进行针对性的解决问题，学生根据课前观看教学视频、课前针对性练习时发现的疑问提出问题，在课堂上教师进行相关的解答，老师根据学生的不同特点进行分组探究，学生主动参与课堂学习。老师应引导学生多进行独立思考将知识内化，构建自己的知识体系。学生通过交流展示，分享自己的学习收获。为激励学生参与课堂自主学习，可以将课堂学习表现计入平时成绩，设定相对应的加分奖励政策。还要注意，针对教学内容设计的讨论题、思考题和练习题应具有梯度性和针对性，学生可以轻松跨越相邻问题梯度的高度，能让大部分学生达到自主学习、自我总结规律和自我疏导的目的。例如，在问题的设置中题目难度逐步加大，最终让学生自己总结经验，化难为易。
五、大学物理翻转课堂的实践体会与思考
近年来翻转课堂应用于大学物理的教学实践中，在学习国外的先进教学理念，同时灵活的应用在大学当中，使学生能够更好的应用在大学环境当中完成大学物理的学习，学生不仅系统地学好大学物理的基本概念、理论和方法，而且能够在大学物理的学习中，彻底改变了传统课堂教学方式方法，使学生不仅在最大限度上更好的接受知识，更重要的是在学习能力上有了质的飞跃。为了最大限度上激发学生的创新潜能与意识，大学物理翻转课堂教学实践经验表明，任何先进的教学理念和模式以及方法都需要完善，根据对以往经验的总结翻转课堂其实是一种很好的教学模式，但其并不十全十美。因此，在选择新的教学模式用于教学改革时，不能只看到了它可能带来的好处，而应更多地关注新方法可能带来的问题和困难。发现问题，面对困难，解决问题，循序渐进，逐步完善翻转课堂教学模式，使学生受益最大化。
六、总结
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，广大教师需要认真思考如何让学生信服，让学生从中热爱学习。通过翻转课堂教学在大学物理课程中的试验研究看出，该模式对提高大学物理教学效果有一定的作用。通过这一教学模式的教学学生自主学习能力得到了加强，个人素养也在逐渐提高。当然，这一模式需要老师和同学问的相互配合，但是也应该考虑这一大学物理翻转课堂模式是否适合每一个学生，甚至在校的每一教师对于少数不能适应这种新教学模式的学生，如何对他们进行授课，教师需要在课外花更多的时间与学生交流去总结经验。
第四篇：初中物理教学模式初探
一、 构建新课标要求下新型的师生关系
良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗?”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，教师与学生之间相互合作、交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。 新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如有些学生平时只对某些歌星感兴趣、因此在讲“音色”这一抽象概念时，我在录音机中先后播放周杰伦和王力宏的歌曲，叫他们听是谁在唱，我问大家：“你们是怎样判断出来的?”“因为他们的音色不同”。就这样学生在很轻松的环境中，理解了音色这一抽象概念。在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解;有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生。
二、 让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识
新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，这就是说在物理学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。
物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，先出示下列问题：(1)如果一个人在沙地上玩花样滑冰，能滑行吗?(2)假如这个人是在水泥地上花样滑冰呢，可行吗?(3)假如这个人是在冰上玩花样滑冰呢，可以吗?这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。
日常生活中的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学习物理又服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，用学生的近视眼镜作为凹透镜现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识，让学生找到学习物理的“信心”。
三、 优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略
课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的错误经验导入新课;⑵由生活中熟悉的现象导入新课;⑶由小实验导入新课;⑷由演示实验导入新课;⑸由提出疑问导入新课;⑹由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。
要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。必须把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律。
优化练习与作业：(1)作业布置要有层次性。例如：在学习了“摩擦力”后，除布置一些基础习题外，还可布置几道选做题：①学生自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。(2)联系生产、生活实际，体现从生活走向物理：例：进行班级篮球比赛，为了防止运动员打滑跌倒，下列哪些措施是错误的： a.在球场上撒些小沙子;b.运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹;c.扫净水泥地上的小沙子; d.穿上平底的塑料鞋。由于作业的优化设计，可以有效地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。老师还要经常及时给予鼓励，作出评价，指出问题及时纠正，通过多次反馈多次纠正，使练习真正起到应有的巩固知识的作用。
教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，各种方法各具特色，各展身手。新课程课堂教学结构的基本要求有：(1)使学生真正成为学习过程的主体;(2)使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲;(3)重点培养学生的能力和心理品质，使他们在学习过程中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，形成良好的稳定的心理品质。但农村学生整体素质偏低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中尽可能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学方法，才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。
总之，教师的教学目标是让学生“学会生存，学会学习，学会创造”。对于初中物理教师必须要想方设法通过构建良好的师生关系让农村的初中学生找回“自我”。通过让学生经历探究过程，学习日常生活中的物理，让农村的初中学生找到“信心”。通过优化物理教学环节，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。
第五篇：如何创新高中物理教学模式
尽管新课程已实施数年，但由于种种原因，在高中物理教学中强调知识传承，忽视教学创新的传统教学模式依然存在，这不利于学生的可持续发展及科学素养的培养。为突破传统的课堂教学模式，高中物理教师应不断更新教学观念，创新教学模式。
1. 创设探究情境，开发创新潜能
在物理教学中，教师应创设探究情境，激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神。首先需要针对教学的重点和难点，针对学生思维的特点精心选择探究课题。其次要制订出科学合理的探究方案。探究方案既要考虑如何引导学生自行自主学习和自主探究，还要考虑如何通过学生之间、师生之间的讨论交流来推进教学，使学生在交流讨论中促进学生的认识和情感得到进一步提升。另外，要引导学生对探究活动过程及成果进行反思，促进思维的提升。
以《力的合成》一课为例——
教师：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细棉线把它提起来，用一根线易断还是两根线易断?
学生：是一根线易断。实验演示：用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线(故意使两线间有较大夹角)提砝码时，细线断了。
教师：为什么两根线的作用效果反而不如一根呢?
又以《自由落体运动》一课为例——
教师：在同一高度释放一硬币如纸团，哪个先着地呢?
学生：是硬币。
实验演示：在同一高度释放一个硬币和纸团，同时落在讲台上。
教师：不是重的东西下落快吗?怎么同时落地了呢?
这些例子可结合实际情境设计成探究教学。通过体验探究过程，使学生自己尝试发现问题、提出问题、分析问题，直至“创造性”地解决问题。
2. 重视开放式教学形式
高中物理新课程改革要求全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达以及团结协作用能力，因此采用开放式教学形式尤为重要。合作学习和交互式教学是开放式教学中常用的教学形式。合作学习就是学生在小组中开展学习活动，小组成员相互沟通、相互合作，以此促进学生对知识的建构。交互式教学是以教师与学生之间对话为背景设计的“师生互动”，通过师生间充分交流、讨论、争辩和合作，从而实现教学目的。新教材中的课题研究为合作学习和交互式教学提供了极好的机会。课程研究要以课内课外结合形式进行，做探索性实验、翻阅资料、小组讨论、科技制作、科普讲座、社会调查等等。在研究课程过程中，教师应该对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导。实践证明，经过实施“开放式”教学，学生学习的自觉性和自学能力都得到提高，教师授课效果也有质的飞跃 ，学生整体学习成绩提高较快。
3. 注重“乐趣”教学
高中物理教材包含有：实验、介绍现代科学技术的新发展和新成就及自然界的奇观妙景、介绍科学家的贡献和生平事迹、介绍物理学研究问题的科学方法、介绍科学技术对社会的影响等。教师要充分挖掘和利用，不要将课上得枯燥、乏味，即使是习题讲解，幽默风趣也很重要。例如教师在磁感应强为B的匀强磁均中画了一根长为L的棒，使之以速度V匀速地垂直切割磁感线，问学生棒体上产生的感应电动势ε为多少?学生脱口而出：ε=BLV。教师可说为零，学生愕然(以为老师错了)，教师补充说：“这是一根木棒啊!”学生大笑。教师又问：“为什么木棒切割磁感线没有电动势，而金属棒垂直切割就有电动势?”学生思考后说：“因为金属棒内有大量的可自由移动的电荷。”接着教师顺势导入磁流体发电机相关知识点。这样幽默一下，不但提高了学生的学习兴趣，而且使学生更乐于参与互动，在快乐中获得知识，提高了学习的效率。
4. 重视多媒体技术在高中物理教学中的作用
多媒体课件能实现物理过程的模拟，使学生直观地理解、认识一些较复杂的物理过程，如α粒子的散射、电容器的充放电过程等。在物体间的相互作用时间很短，物理过程不易观察的物理现象中，或需慢镜头观察的演示实验，可应用多媒体课件。如分子的运动、容器壁受到的气体压力等这些现象在宏观情况下不易观察，可用多媒体课件进行模拟演示说明。当物理实验过程比较抽象、语言不宜表达的现象，如波的叠加，波的干涉，波的衍射等物理过程，较难用语言表达清楚，利用课件的动画效果就容易让学生接受。多媒体技术还可以应用于某些演示实验器材很小，不易观察的物理现象的教学中，利用实物投影仪进行放大分析。如游标卡尺、螺旋测微器在课堂中的演示实验，学生很难观察清楚，采用实验投影放大后观察或做成课件来进行练习读数教学，效果就相当理想了。
来源：东莞按摩网