教学质量是学校的生命线, 突出实训教学质量的提高, 是高职教育的特色之一。以教学方法改革为突破口有利于高职实训教学质量的全面提升。因此, 教学方法的改革日益成为人们关注的焦点。在现代创新教育理论和先进教学思想的影响下, 各高职院校在实训教学方法改革方面进行了许多有益的尝试、取得了一定的成果。教师能否正确选择教学方法, 已成为影响实训教学质量的关键因素。实践证明, 教师只有按照一定的科学依据, 综合考虑教学的各有关因素, 选取适当的教学方法, 并能合理地加以组合, 才可使教学效果达到最优化的效果。
1 高职实训教学方法改革的发展趋势
综观我国高职实训教学方法改革的实践, 其新的走势主要有以下几个方面。
1.1 教师主导作用与学生主体性的统一
传统实训教学方法的模式就是“传递—接受”, 多采用“师傅带徒式”简单的模仿和练习。教师是教学的主体, 而学生是被动的接收知识和技能, 学生学习的自主性未完全体现, 主动性、积极性也未完全被调动, 很不利于学生综合职业素质的培养和创新能力的提高。现代教学思想主张学生是学习的主体, 是学习任务的承担者, 一切教学活动都要通过学生实施和落实。因此, 在实训教学中, 要转变“以教师为中心”的教学观念, 充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位, 重视学生的认知、情感、动机、兴趣等, 尊重学生的个人经验, 尊重学生的个体差异, 并创造一切条件和机会, 促进学生学习和发展。现代教学方法更加趋向于个别适应, 因材施教, 注意增加个体学习的参与度, 注意发展学生的潜能。
“以学生为中心”、“突出学生主体参与”是当前最响亮的声音, 在教学方法改革的条件下, 由“教师为中心”向“学生为中心”的角色转变是非常必要的。但需要注意的是, 强调发挥学生主体性, 并不否认教师对学生发展的重要主导作用。教师的主导作用和学生的主体性不是对立的关系, 而是统一的关系。教师主导作用要通过学生主体性来体现, 学生主体性要教师主导作用来完成。
1.2 注重师生之间的多边互动
高职实训教学方法不再局限于传统的单向活动方式, 而是强调教学是一种多边活动, 提倡师生、生生、师师之间多边互动。现代心理学认为, 多向交流更能最大程度地发挥相互作用的潜能。如:“项目教学法”就是其中一例。在整个教学过程中, 以项目为主线, 在教师的引导下, 广泛采用师生互动, 生生互动等多种活动方法, 激发同学们的学习热忱和兴趣, 使学生主动用脑、心、手进行学习。以多边活动论为出发点设计教学方法, 能把教学置于师师、师生、生生之间的多边活动的主体背景上, 突出动态因素间的多边互动, 这对充分开发和利用教学系统中的人力资源, 减轻师生负性负担, 提高学生学习积极性与参与度, 达成教学目标, 有着积极意义。
1.3 达成目标的全面性
全面性是指教学方法越来越重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成, 强调知、情、意、行的有机统一。教学方法改革注意到各种教学目标达成的均衡化并不意味各种方法没有侧重和个性, 而是说万能的教学方法不存在, 不同教学目标应由不同的教学方法来达成。高职实训教学方法的选择应不仅重视知识与技能的培养, 更要重视人的创新精神和实践能力的培养。这里知识、技能、创新精神、实践能力都是全面发展不可缺少的条件。不能因为重视人的创新精神和实践能力的培养而忽视知识与技能的培养, 更不能因重视知识与技能的培养而忽略创新精神和实践能力的培养, 知识、技能、创新、实践都重要, 都是全面发展的内容, 不可偏废任何一方, 缺少任何一方都不是全面发展。当然, 道德品质、交流合作、个性情感、学生学习过程、方法以及相应的情感态度价值观也是全面发展不可缺少的。
1.4 教法与学法的统一
在现代教学方法改革过程中, 对学法的研究已经受到高度的重视。随着“授人以鱼, 不如教人以渔”、“教是为了不教”、“以学生为中心”、“让学生学会学习”、“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等新概念逐渐地深入人心, 极大地丰富了教育工作者的理论视野, 切实从教育实践层面上推动了当前正在进行的教学方法改革的深入发展。但还要注意, 在教学中教与学是辩证统一的, 强调一方而忽视另一方都是片面的, 甚至是错误的。因此, 现代教学方法的改革, 由重教到重学转向教与学的统一。高职实训教学方法应体现教法与学法的统一, 其基本的原则是教为主导, 学为主体。教师指导、辅导学生学习, 教会学生学习, 而学生则是在教师主导下自觉、主动地学习。任何一个方法既是教师教的方法, 又是学生学的方法, 双方都有操作要求。只有教与学达到配合、协调一致, 才能使教学方法真正完全地实现其功能, 发挥好其作用。拿讲解法来说, 在现代教学方法体系中, 这一方法既指教师讲解, 也指学生讲解。而在传统意义上, 只是指教师的讲解, 这就是现代与传统的区别。
1.5 选择使用的综合性
综合性是指教学方法在被选用时, 人们开始注重多法结合、互配使用, 以期达到最优化的教学效果。有些改革较早高职院校, 在教学改革的实践中, 教学方法的选择已打破过去单一性、封闭性的局限, 尝试综合选择的探索, 这是十分可喜的现象。尤其是在高职实训教学中, 因其具有教学过程复杂性、教学内容丰富性、目标达成的全面性、指导教师多元性、教学组织形式开放性、教学手段多样性等特点, 教学过程中应有多种多样的教学方法与之相适应, 对教学方法进行综合性选择, 利用各种方法之间的互补性配合使用, 不失为明智之举。如我校《汽车维修》课程实训教学采用的的现场教学法, 就是实操法、讲解法、多媒体演示法、现场观察法等多种教学方法的有机组合。
2 灵活选用教学方法, 切实提高实训教学质量
教学方法在教学过程中占有重要的地位, 发挥着重要的作用。教学方法的选择和利用直接影响教学效果, 教师只有选择最恰当的教学方法, 才能有效地促进学生学习知识、激发学生的求知欲, 引起他们对解决各种问题的兴趣, 达到教学活动预设的目的。因此, 每个教师都必须学会科学地、恰当地运用教学方法。
2.1 四阶段教学法
四阶段教学法通过“讲解、示范、模仿、练习”四个步骤, 使学生在倾听、观察、模仿、练习中, 实现对知识和技能的掌握及熟练运用, 改变了传统实训教学方法“师傅带徒弟”的模式。笔者所在的学校, 有多年以“四阶段教学法”指导实训教学的经验, 实践证明, “四步教学法”的应用, 规范和促进了实训教学, 拓宽了实训教学的空间, 确保了学生对知识和技能的有效掌握。新教学方法为实现良好的实训教学效果奠定了可靠的基础, 但怎样收获最佳效果, 仍取决于对其方法要领的应用和把握。
2.2 行动导向型教学方法
现代社会对高职毕业生的综合职业素质和创新能力的要求越来越高, 行动导向型教学方法已经成为现代职业教育的主流发展趋势, 是指以一定的教学目标为前提, 为完成达到教学目标, 而采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。其教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估这六个步骤, 来获得新知识, 掌握新技能。在行动导向的高职实训教学中, 教师只是学习过程的组织者与协调人。在教学设计中, 教师应首先精心创设情境, 制定一些来源职业实践活动的真实或接近真实的综合性的实训任务作为行动目标, 再以实现预定行动目标选择所需的实训教学内容。在教学过程中, 教师应注重因工作情境施教, 积极采用讨论式、启发式等教学法, 或案例教学、项目教学、任务驱动等多种基于目标或任务的教学方式。
2.3 模拟教学法
模拟教学法, 是由教师围绕某一教学目标和教学内容, 给学生创设直观、真实的教学环境和条件, 模拟企业生产现场, 仿真企业实际运行过程, 通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学方法。这种教学方法特别适用于生产现场难以安排实训任务的生产过程, 改用现代化的仿真设备进行教学与操作训练, 模拟教学法事实上是一种仿真培训方法, 它是一种极具实践性和可操作性的教学方法。
2.4 情景教学法
情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练, 在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标, 既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力, 又活跃了教学气氛, 提高了教学的感染力。情景教学法的使用, 有利于提高教学效率, 体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受技能的能力出发, 围绕实训内容, 设计合理的教学步骤, 才能激发他们实训教学的兴趣。教学手段的多样性, 是我们教学保持活力的源泉。实训教学中的情景设计是激发学生学习兴趣的有效方法。如在英语教学中, 将课堂设置为现实生活中的一个特定场景, 如商店购物、医院就医、车站接人等, 让学生在其中扮演角色, 用英语进行面对面的相互交流, 学生的英语表达能力得到了很好的训练。
摘要：我国高职实训教学方法改革的发展趋势主要表现为:教师主导作用与学生主体性的统一、注重师生之间的多边互动、达成目标的全面性、教法与学法的统一、选择使用的综合性等。实训教学是高职人才培养工作的一个关键环节, 灵活选用包括四阶段教学法、行为导向教学法、模拟教学法、情景教学法等新教法, 有利于促进高职实训教学质量的提升。
关键词：高职,实训教学方法,改革
参考文献
[1] (美) Rick Wormeli.50种教与学的总结技巧[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.
[2] 刘太刚.高等职业教育探索、创新、实践[M].长沙:湖南人民出版社, 2004, 182.