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专业实践教学环境工程论文 篇1：
环境工程专业实践教学环节的构建与实践
[摘 要]实践教学环节在本科生培养过程中占有重要地位，可以有效提高本科生的培养质量。实践教学环节是高等教育教学过程的重要组成部分，通过实践教学可以强化学生对理论知识的学习，更重要的是可以培养学生分析问题、解决问题的能力和实际工作能力。根据环境工程专业的培养目标，从提高学生专业素养和综合能力入手，构建多层次、全方位的实践教学环节，并以创新杯比赛为依托，提升学生的实践创新能力。
[关键词]环境工程 实践教学环节 实践能力
实践教学环节是高等教育教学过程的重要组成部分，通过实践教学可以强化学生对理论知识的学习，更重要的是可以培养学生分析问题、解决问题的能力和实际工作能力。教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件中要求“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业论文（设计）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。
我院根据环境工程专业的培养目标，非常注重实践教学环节，主要包括实验教学、实践（课程实践和社会实践）、实习（金工实习、专业见习、毕业实习）和毕业设计（毕业论文）等，现将各实践教学环节的构建和实践总结如下。
一、实践教学全程化，多层次、全方位培养学生的实践能力
（一）基础实验和专业实验
在大一、大二前期基础理论学习阶段，环境工程专业一般都开设有基础化学、物理、微生物等基础实验。应根据学科特点和要求有针对性地设置实验项目，不仅要达到巩固学生基础理论的目的，更要注重培养学生的基本实验能力。
在大二后期、大三专业学习阶段，对于核心专业理论课程都设置有对应的实验课程，如环境监测实验、污染控制技术实验，其中污染控制技术实验涉及主要的水处理实验和大气污染控制实验，这个阶段更应该重视学生对专业理论的理解和专业技能的掌握。我院的这些重要实验课要求每个学生课前写预习报告，课中动手参与整个实验过程，课后完成实验报告；考试时除了笔试还有实验操作考试，笔试采用闭卷形式，实验操作考试在临考时抽签待考实验项目。这些措施可以督促学生不仅在平时按质按量完成实验，考前还会主动要求走进实验室多次熟悉各种实验操作，从而更有效地达到开设实验课的目的，让学生扎实地掌握实验技能。
（二）课程实践和课程设计
课程实践是穿插在理论课程学习中的实践，为了加强理论联系实践，我院环境工程专业主要专业课程教学中设置有3-6个课时的实践教学环节，旨在通过课程实践加强学生的专业认识。如水处理工程课程实践环节安排有6个课时，结合课程所学的理论知识，由任课教师有针对性地选择当地城市污水处理厂和典型企业的废水处理站作为实践基地，侧重引导学生通过实地参观和听取单位专业技术人员的讲解，让学生深入理解污水处理工艺及其具体应用，在理论与实践的结合中强化对专业知识的掌握和巩固。
对于一些重要的专业骨干课，还安排有课程设计的环节，以利于学生更好地掌握专业技能。我院开设的水处理工程、大气污染控制工程以及固体废物处理工程等课程都有相应的应用性训练环节即课程设计，通过这一环节使学生在查阅资料、理论计算、工程制图、调查研究、数据处理等方面得到基本训练，培养学生综合运用理论知识分析、解决实际问题的能力和严谨的工作作风。课程设计的开展形式可以采取小组合作制或一人一题制，具体采取的方式根据课程的要求和课题的大小而定，如水处理工程对应的课程设计环节要求学生完成典型污水处理工艺方案的设计，包括工艺流程设计、主要构筑物设计计算以及施工图绘制。由于给定的设计时间有限，工作强度较大，实施方式采用小组合作制，一般为3-4人一组，小组成员为优劣搭配，在组长的带领下，每个学生既要独立完成部分内容，又要注意各部分之间的衔接，各成员团结互助才能圆满完成设计任务。
（三）社会实践
社会实践是在课余时间进行的教育活动，但也是大学教育不可或缺的部分，学院鼓励学生在寒暑假参与社会实践并要求学生完成实践报告，以利于加深学生对社会和对本专业的了解，也具有确认适合的职业、为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势等多方面意义。实施过程中由教师引导学生选择适当的单位开展社会实践，在不同学习阶段奔着不同的目标选择不同实习形式，如专业知识薄弱的低年级学生可以利用假期参加青年志愿者活动或社会调查，以服务社会，服务地方，高年级学生则可以将社会实践与课外学术科技活动结合，或与择业就业结合而进入专业相关单位进行实践，以加强自身的实践能力和综合素质。
（四）实习
我院环境工程专业的学生在不同阶段有相应的实习安排，如一年级结束后暑假期间的金工实习，二年级暑假期间的认识实习，及三年级课程结束之后的毕业实习。实习都是采取动员、实施和总结三步走的形式，以达到较好的实习效果。
金工实习主要是让学生了解机械加工生产过程，培养学生的实践动手能力和工程素质。我们利用校内的金工实习基地，采用多工种轮回实习的方式，在两个星期中让学生在专职技术人员的指导下掌握钳工、车工、铣工等金属切削加工方法及数控加工等内容，并最终让学生独自完成一个锤子的制造。通过金工实习，学生不仅掌握典型金属加工设备的操作方法及加工过程，形象思维能力和观察、分析、解决实际问题的能力也得到训练，提高了工程实践能力。
认识实习主要是带领学生参观专业相关单位，让学生对将要从事的行业有一个全面、感性的认识，提高学生学习专业知识的积极性和主动性。结合环境工程专业的特点和当地的条件，我院由专业老师带领学生到市污水处理厂、自来水厂、啤酒厂、垃圾填埋场和垃圾堆肥厂等单位进行参观，通过单位技术人员的引领和详细讲解，让学生对自来水净化工艺、污水处理工艺、动力车间废气处理及垃圾处理工艺具有较全面的感性认识，激发了学生的专业学习兴趣。
毕业实习是一个很好的理论联系实践的阶段。我院环境工程的毕业实习主要安排在城市污水处理厂、企业的污水处理站、自来水厂和环保局四类单位进行，每个单位设置多个实习岗位，采取分组岗位轮换制，让学生全面体验不同岗位的工作内容，注重引导学生充分地将理论知识渗入实践操作中。通过为期四个星期的毕业实习，学生不仅强化了专业知识和技能，也提高了人际沟通能力和工作责任心，为今后正式走向工作岗位打下较坚实的基础。
（五）毕业论文（设计）
本科毕业论文（设计）是学生四年学习中的最后一个实践教学环节，要求学生综合运用大学期间所学知识完成本科阶段最后一项作业，其完成质量是衡量学生是否达到本科学历水平的一个重要依据。我院要求专业教师根据自己的专长和科研能力上报论文（设计）题目，主要有污水处理工艺设计、大气污染控制工艺设计、生活垃圾处理工艺设计三个设计方向以及水处理技术、固废处理技术和生态修复技术三个研究方向，毕业论文（设计）采取一人一题制，学生可根据自己的兴趣选择论文（设计）题目和指导老师开展毕业论文（设计）工作。为了保证学生毕业论文（设计）的完成质量，指导老师会要求学生制订相关工作计划，定期检查学生的工作进度，并认真地对学生提交的成果进行反复修改。
二、以“创新杯”比赛为依托，提升学生的实践创新能力
“创新杯”即学校每年一次的课外科技学术及创业计划设计比赛。学院鼓励各年级的学生以不同角色参加“创新杯”活动，采取“传帮带”的形式，通过以老带新的方式，让低年级的学生逐渐从“学”或“跟”的配角转变到高年级“带”的主角地位，实现实践能力的层层提升。
“创新杯”课题可以由学生自拟题目，也可以依托教师的科研课题开展，学生还可以通过申报学校或广西区的学术科技创新基金项目而获得一定的经费资助，经由申报书的填写、课题的开展和“创新杯”论文的撰写，学生可达到综合锻炼和提升实践创新能力的目的。
此外，学院还采取了一系列的措施来激励学生积极参与“创新杯”活动，如论文获奖的学生可以在综合考评中加分，对获奖的学生和指导老师都给予一定的奖励。每年我院的老师和学生参与“创新杯”活动的热情都很高，也多次取得了名列学校理科院系前列的好成绩。
三、结语
实践教学环节不仅可以强化学生的理论知识，还可以培养学生的实践能力和创新精神，提升学生的综合素质，因此在本科生培养过程中占有重要地位。我院在不断发展的过程中不断完善教学模式，今后可进一步加强实践教学环节质量控制的探索，全面提高各种实践教学环节的效果，让学生在实践教学中尽可能地得到多方位的锻炼，综合素质得到有效提高。
[ 参 考 文 献 ]
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[2] 丛俏，曲蛟，蔡艳荣.高校环境类专业实践教学体系构建[J].中国校外教育，2012（15）：91.
[3] 蒋卉.环境工程专业实践教学体系改革探讨[J].科技经济市场，2009（4）：140-141.
[4] 胡庆昊，韩照祥，马卫兴，等.浅谈环境工程专业教学中实践能力的培养[J].甘肃科技，2010（26）：176-177.
[5] 靳玮.加强环境工程专业学生实践能力的培养[J].产业与科技论坛，2012（2）：165-166.
[责任编辑：钟 岚]
作者：邓华 胡乐宁 蒙冕武
专业实践教学环境工程论文 篇2：
关于环境工程专业实践教学改革探索与实践
摘 要：通过对环境工程专业本科实践教学的相关内容及其在课程教学、实验、设计、实习等方面存在的一些问题进行分析、探讨，给出了相应的解决办法，对该专业教学内容改革和实践提供参考。
关键词：环境工程;教学改革;教学实践
随着我国经济社会的不断发展，环境污染日益严重，环境保护越来越受到重视，社会对于环境专业人才的要求也在不断提高，然而目前培养出的学生普遍存在运用专业知识解决实际问题的能力不足，创新创业能力欠缺，眼高手低等现象。因此，要更新教学理念和教学方法，丰富教学内容，完善教学体系，深化教学改革，建立长效机制，把人才培养和实践教学作为重中之重，使学生具备水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、环境规划和资源保护等方面的知识和技能;增强学生实践动手能力和运用专业知识的能力，为学生搭建就业创业平台，努力培养出更多应用型、综合型的环境保护类人才，为社会提供符合需求的环境工程专业优秀人才[1]。
一、当前实践教学现状
目前我环境工程专业的学生除了在课堂上学习专业的理论知识外，现有的实践教学内容包括专业课程实验（如各类化学实验、大学物理实验、电工电子技术实验、环境微生物实验、环境监测实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验等）、课程设计（如机械制图、城市给排水管网系统设计、大气污染控制课程设计、城市污水处理厂设计等）、专业认识实习（如环境监测站、污水处理厂、垃圾焚烧处理厂等）、金工实习、生产实习（如环保公司、设计院、环评单位等）、毕业实习和毕业设计等多种方式，形成了形式多样的实践教学体系。
通过这些实践教学来不断加深学生对书本中理论知识的理解;了解环保设备的工作原理，污染物治理的全过程，掌握最基本的工程设计方法;将理论知识与工作实践相结合，锻炼学生的动手操作能力、学习能力、团队协作能力、思维能力、独立解决问题的能力、综合应用的能力，为以后的学习和工作做好铺垫，打下基础。
二、教学体系存在的问题
（一）人才培养方案不完善
环境工程专业综合性强，涉及面广，内容多，应用性突出。然而目前的人才培养方案千篇一律，普遍缺乏特色，不能突出专业特色和学科优势，理论教学与实践教学脱节，大多重理论而轻实践，不利于学生对专业知识的理解;不利于学生实践动手能力的培养。
（二）实验教学不到位
一方面实验课时有限，教学形式单一，大部分都是认识性和验证性实验，重复率高，只是按部就班完成实验，缺乏设计性和创新性，无法激起学生的学习兴趣。另一方面由于实验条件和经费投入有限，实验设备仪器不充足，需要几个人使用同一台仪器，导致不是每个学生都能有充分的动手实验的机会;而有一些大型的设备，通常是由教师操作，学生在旁观看，并没有动手操作的机会。因此这些情况导致学生对实验流程并没有很充分的了解，学生实验锻炼机会少，实验技能比较弱，发现问题和解决问题的能力得不到实质性提高。
（三）实践实习教学环节薄弱
学生实践的内容还是以传统的理论性实验为主导，且都是操作相对简单，不具有创新性的验证性实验，内容方法老旧，实践中不能接触到当前先进的技术，实践的前瞻性与创新性欠缺。学生人均实习经费不足，专业认识实习一般安排在學生学习过程中的空闲时间，时间非常有限，而且与专业课教学时间有冲突，实习内容安排也不尽合理，且学生在实习活动中大部分都是参观实习，不能保证实践教学贯穿教学全过程。其次，对实习活动没有足够的重视，毕业实习时，个别学生不想实习，直接在鉴定表上盖某单位的章，缺乏实际锻炼的机会，不能充分和就业岗位需要对接，针对性不强，对以后就业产生影响。总之，环境工程专业实践教学环节存在诸多问题，教学改革已经刻不容缓。
（四）创业就业机制匮乏
就业对高校来说是一向重要指标，现阶段我国大学生就业的形势不容乐观，我院也不例外，学院现有条件不足以支撑学生创业，致使学生创业意识保守，在创业上表现消极、不主动。在加强创业带动就业提高学院创业教育质量上，我们缺少完善创业带动就业评价体系，没能培养出大学生创新创业的意识，没能改变大学生传统的就业思维模式，让大学生积极投入到创业中去;在学生创新创业指导方面，我们缺乏完善的创业与就业机制，没能以学生基本的就业问题为导向，为大学生提供有效的创业指导，树立明确的创业方向，同时我们缺乏对学生创业意愿的调查，不能对学生的创业动机以及可能在创业过程中存在的问题做到充分的了解和及时的引导，学生在创业政策上也可能存在理解不到位、不深入等问题。
三、实践教学改革探索
（一）注重人才培养，打造学科特色
本专业注重培养具备扎实的环境科学基本理论、基本知识和基本技能，知识面宽，适应能力强，德智体美全面发展，具有实践能力和创新精神，适应社会主义经济建设与社会发展需要的，能在科研机构、高等院校、环境管理机构、大型企业和环保公司从事环境科学教学与研究、环境规划、环境影响评价、环境污染治理、监察和管理等工作的高素质应用型、复合型人才。
环境工程专业属理工类，大部分课程过于枯燥，授课时要摒弃以课本为依托，教师满堂灌，学生学习主动性较低，创新思维与创新能力欠缺的传统课堂教学模式，陈旧的教学模式已经不能适应当今社会对人才的需要，我们要采用新方式、新方法，以“学生为导向”的教学方法，让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。在日常的课程中引入一些新的教学方法[2]，提高学生学习的积极性和兴趣。如案例教学法[3]、项目教学法[4]、PBL教学法[5]等。同时，压缩基础理论课和实验课内容，为后续专业核心课程和专业拓展课程预留充足的学时，凸显环境工程的专业特点。增加专业选修课内容，根据自身兴趣选择课程，拓展毕业生专业知识面，为使毕业生更好地适应就业市场。
（二）重视实验中能力的培养
一是要改善实验条件，加大必要的实验设备和实验药品的经费投入，加强实验教师的培养，增加实验教师的人数，保证学生实验操作过程中的安全并能够保证每位同学得到及时有效的支持指导。
二是要优化实验教学内容，增加实验的创新性，多增加开放型、设计型实验，让学生主动参与，积极思考。逐渐减少操作性实验和验证性实验，逐步增加设计性和创新性的实验，充分调动学生的积极性与主动性，培养学生独立思考、独立设计的能力。
三是鼓励学生参与学校老师的科研项目;鼓励学生参加全国、省级各类实验技能竞赛，职业技能证书考试等，计入综合学分中，增强学生学习的主动性，培养学生的实验设计和动手的能力，提升学生的科研能力[6]。
（三）强化实践实习教学
环境工程专业是专业技术较强的工科专业，需要理论结合实践来培养学生。在实践的过程中也能通过学习、摸索来验证和夯实理论基础，同时熟悉了工作环境，增长了专业技能，提升了自己的业务能力。在此，我们通过以下几个方面来强化实践实习教学。
一是加大实习力度。增加实习的深度，使学生能到污水处理厂、垃圾发电厂等污染治理和废物利用设施和环境污染区等存在实际环境问题的实习地点进行学习，并有针对性地熟悉相关工艺、研究相关环保理论。
二是拓宽实习的广度。学校应该和实习单位进行沟通，通过互派教师授课、签订实习协议，定期派遣实习生，依托项目等方式，强化与校企的合作，同时实习考核的方式应多样化，强化学生的专业知识，将理论知识应用于实际工作，增长见识，让学生的能力得到充分锻炼[7]。
三是建立健全实践教学考核制度。进行长期、认真的监督管理，对有助于实践教学的行为和方法进行推广，对不利于实践教学的行为严肃处理，以此促进环境专业教学的良性循环。
（四）加强学生创业就业支持
一是加强学生创业教育引导。强化创业教育课程，提高创业认知，激发意识，增强创业信心，转变大学生就业观念，教育引导学生不要受“学而优则仕”等传统观念的影响，培养学生的创业兴趣，激发学生对创业的积极性，提高学生的创业能力和综合素质，让学生树立正确的就业思想和创业理念，增强创业意识，增长创业知识和技能，抓住创业政策，规避创业风险，用丰富的创业知识武装自己，成为新时代合格的创业者，同时为需要创业精神和创业素质的企业输入拥有创意，敢于创新的管理型与技术型人才。
二是教育引导、鼓励学生自主创业。以大学生创业为核心，建立有效的大学生创业帮扶制度。一方面，我们要加强创业市场的前瞻性，及时掌握政府对学生的创业政策的信息，对政策深入解读后通过细致的讲解传达到每一位想创业的学生，让学生抓住政策，安稳的踏过创业的门槛;另一方面，通过参加大学生创业竞赛、对创新创业实践基地的参观，让学生对本专业的创新创业趋势以及行业的前沿信息都有充分的接触和了解，了解行业内创业动态，让大学生通过观察、学习、实践和应用，提升大学生创业的兴趣和信心，成为一名合格的创业者。
三是搭建创业实践平台。传统的就业方式是企业到学校招聘，但是到校招聘的企业可以提供的岗位有限，甚至有时连与环境工程相关的招聘企业都不到学校来招聘，这也导致了环境工程专业学生的就业困难。为了推动学生创业，提高学生就业率，学院要搭建创业实践平台，为学生寻找合适的创业实践基地和实习实践企業，组织学生多方面进行就业应聘与创业实习，让学生积累足够的创业经验和专业知识，从而不断地提升创新创业能力，推动大学生创业就业的同时，也为初创企业输入了优质“双创”人才。这也有效提升了创业就业质量，达到创业就业目的[8]。
现阶段，大学生就业创业还存在诸多的问题和困难，随着国家对创业的重视，政策越来越多、越来越好，学生的创业环境也是日趋完善，但是想让学生在创业就业中去向更好，发展更顺利，政府政策的支持、资金的投入，学校政策的支持，创业实践平台的搭建都只是学生创业就业成功的基石，学生也要通过学习和实践来丰富自己，提高自己的专业能力和综合素质，在外在条件改善的同时，也要自身能力强，这样才能让自己在创业就业中立于不败之地。
四、总结
本科高校由学术型向应用型转变是大势所趋，也是一个长期而艰巨的过程，绝不是一朝一夕能完成的，更不可能一蹴而就。我们将根据学科的发展和人才培养目标的变化，不断深化教学课程改革，切实为学生提供优质的实践训练，加强对学生综合能力和创新能力的培养，实现真正的“学以致用”，为培育优秀的环境工程专业人才提供坚实的保障，让学生在毕业后能在环保行业中能有一个良好的发展前景。
参考文献：
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[3]廖晓斌，马红芳，苑宝玲.案例教学法在“环境工程概论”课程教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：4243.
[4]钟溢健，李金城，刘辉利，张琴，程燕.基于项目学习的环境工程专业教学改革与实践[J].大众科技，2018，20（10）：7988.
[5]王淑勤，武金锦，陈司晗，付懿，刘路游.PBL模式提高学生工程实践及创新能力的应用[J].山东化工，2019，48（09）：214217.
[6]杨富国，陈忻，徐颂，江学顶，王海龙.环境工程专业教学团队建设探索[J].科技风，2020（21）：2527.
[7]周作明，荆国华，吕碧洪.环境工程专业本科工程教育实践教学改革研究[J].化工高等教育，2016，33（05）：1886.
[8]徐萍，刘青，张乐.以就业为导向的毕业环节教学改革研究[J].科技风，2019（22）：69.
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目：2018年度一般项目（项目编号：SJGY20180251）;哈尔滨商业大学高等教育实践教学改革与研究项目（项目编号：SJXM2018A005）
作者简介：李俊生（1973— ），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，教授，研究方向：环境工程教学与研究。
作者：李俊生 苏荣军 谭冲 车春波 左金龙 夏至 徐忠
专业实践教学环境工程论文 篇3：
校企联合的应用型本科院校环境工程专业实践教学体系构建
[摘要]地方高校校企联合环境工程专业人才培养是一种新型有效的人才培养模式，为实现地方高校的人才培养目标，要构建与优化实践教学体系，适应地方社会经济的发展。通过优化实践教学内容体系，强化实践教学管理功能，完善基地建设，营造良好的实践教学环境，实现专业与社会无缝对接，培养面向生产、建设、管理等一线需要的应用型高级人才。
[关键词]校企联合 环境工程专业 人才培养 实践教学体系
[作者简介]刘艳娟（1975- ），女，河北迁西人，唐山学院环境与化学工程系，副教授，硕士，主要从事废水处理教学与科研。（河北 唐山 063000）
实践教学是高等本科教育院校人才培养过程中的重要组成部分，实践教学体系是实现专业培养目标、建设专业特色的基本保证。培养出环境污染控制工程设计、管理等就业岗位需要的应用型人才，是地方高校环境工程专业的最终目标，为实现这一目标，增强学生“知识、能力、素质”的相互协调发展，适应地方经济社会的发展，必须整合、构建完整的实践教学体系，优化实践教学内容。
一、实践教学体系的构成及内涵
实践教学体系包括实践教学的目标体系、内容体系、管理运行体系和质量保障体系等，是围绕专业人才培养方案的人才培养目标，结合理论课程和相应的实践环节配置，并与理论教学体系相辅相成的实践教学内容集合体。
实践教学活动的目标体系是根据人才方案中人才培养目标、规格和专业特点而形成的面向就业岗位的具体实践教学目标和教学环节的体系，在实践教学体系中起指导和驱动的作用;实践教学内容体系是通过合理配置不同层次、不同形式的实验、实习实训项目构成的具体实践教学内容集合体，一般包括不同层次的实验（课内实验、课程综合实验、专业综合实验）、不同层次的实习实训（校内外认识实习、生产实习实训、模拟仿真实训、毕业实习）、课下大作业、不同层次的设计训练（课程设计、毕业设计）、参与校内外创新实验和科研训练等。实践教学内容体系在整个实践教学体系中起重要作用，实践教学管理运行体系在整个体系中起信息反馈和调控作用，包括管理机构、人员、管理手段、规章制度以及实践教学质量评价指标体系等。影响实践教学效果的关键环节是实践教学保障体系，主要包括实践教学师资队伍及学习环境等。实践教学体系各个组成要素在体系运行过程中既发挥各自的独特作用，又相互协调发展，从而实现体系的功能。
二、构建实践教学目标体系的原则
地方高等学校应该以服务地方为宗旨，建立目标体系必须遵循三个原则特点：一是符合性原则特点，构建实践教学目标体系要与学校人才培养目标定位的要求相符合;二是整体性原则特点，要体现理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的验证，两者存在相互联系、相互渗透的整体功能;三是有序性原则特点，不同层次的实践教学环节主要由实验、实习实训、课程设计、毕业实习和毕业设计等组成，不同实践环节要有序衔接成为完整的实践教学体系，以保证实践教学培养目标的实现，即具有基本实践能力、专业应用能力、综合实践能力以及科技创新能力的完整体系。
三、优化实践教学环节，科学构建实践内容体系
为实现实践教学目标，必须科学组织实践教学内容。随着目前课时的压缩，为保证理论课程的授课课时，不可避免地减少了实践教学内容，导致出现实践教学环节安排不够合理、内容不够深入等问题。为强化能力培养，应将实践教学内容进行优化整合，根据能力培养层次进行划分，构建“分层一体化”的教学模式，以强化应用能力培养为主，科学设置实践环节。实践教学内容应根据实践教学目标分为基本能力培养、专业能力培养和综合应用能力培养三个层次，将实践教学目标及任务进行有效分解，在不同的实践教学环节、实践活动中培养学生基础的、专业的、系统的实践能力。
依据“分层一体化”构建实践教学模式的原则，将实践教学内容体系分为相互独立、相互联系、交叉共存的“实验教学模块，实训与仿真教学模块和校内外综合实践教学模块”，完成对学生知识、能力和素质协调发展的训练。
1.课程实验教学模块。课程实验教学模块的实践环节一般设置在实践性强的课程中，应与理论教学紧密结合，通过实验能够有效加深学生对理论教学内容的理解并进行验证，使学生在掌握实验基本操作技能的基础上，建立科学的思维方式，增强创新思维能力，形成严谨的工作作风。
学校层面应该建立基础实验中心教学实体，统一开设基础实验，采用多媒体讲授基本实验技术，注重对实验设备、仪器的了解和基本实验操作的培训，严格按照实验操作规程进行教学，培养学生严谨的学风。少量增加综合性、设计性实验，提高学生对实验技能的综合运用能力。
随着专业课的开设，应该以综合型、设计型和工程型实验为主，所占比例超过50%为宜，按照学生都能够得到独立操作机会的原则进行分组，在规定的实验题目下，由学生独立完成实验内容。在教学活动中，教师要加强对学生实验思路、实验设计和分析的引导，鼓励学生大胆提出自己的想法和实验方案。对于工程型、设计型实验，教师只讲授基本实验内容，与学生一起分析实验装置的设计、实验方案的确定，实验过程中的影响因素，介绍实验过程和监控方法等。在2周的实验时间里，学生根据自己的方案完成实验。对于实验的评定，以实验过程为主、结果为辅的原则确定实验成绩，重点强化学生的实验动手能力和发现问题、解决问题能力，提高学生对实验过程的浓厚兴趣，变被动学习为主动学习，促进学生科学思维意识的形成，为后续的实践环节奠定良好的基础。
2.实训与仿真教学模块。一般认为实训就是案例教学或是带学生做项目，让学生获得在传统的学校教学中得不到的新技能。与案例教学相比较，实训还可使学生学到专业素质和团队合作精神的培养。这种教育形式在现代高等职业教育实践教学体系中被广泛应用。
在本科教育中，实训与实验、实习有着根本的区别。实验是针对课程单元设置的实践内容，主要用于表征课程单元中的基本理论或基本理论的建立过程;实训则是针对项目或产品设置的实践训练，以基本理论的应用为主线，实训课以项目或产品为中心展开，承载培养学生的实践应用能力和技能的任务。实训项目，小则可以针对一个构筑物的设计计算，大则可以针对一门课程，如课程设计、课程论文、课程大作业、科研创新训练等都属于实训的范畴。为便于区别，叫作课程实验和项目实训。
项目实训在校内和校外完成，校内应建立实训实验室和实训基地，学生在实训室、校内基地、实验平台以及稳固的产学相结合的校外实习基地完成实训和科技创新学分。实训不同于实习，一般实习没有目标明确、计划周密、步骤详细的培训计划，只是在专业范畴内了解、认识学科基本理论的应用情况，不能替代实训项目。
实训以及相关的仿真教学是实践教学内容体系的重要组成部分，是一种实践教学手段。这些实训和仿真教学在工程实践教学中的应用已经形成规模，对于推动理论与实践的紧密结合起到了积极作用。比如，大型污水处理装置的调试和运行实验，抽象的建筑物内部结构、连接管道、调节阀门、进出水口、回流等设备、反应现象、起泡的产生与释放等难懂的原理知识以及分析检测仪器等污水处理工艺调试运行的逼真再现，给学生以身临其境的实际工程调试和运行过程，能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生知识掌握的主动性，为学生后续的各类实习和毕业设计，甚至就业都能奠定良好的工程基础和实践能力。
3.校内外综合实践教学模块。校内外综合实践教学模块以认识生产实习、实训、毕业现场实习和毕业设计为重点内容。为建立具有突出的自主性、设计性和创新性的教学模式，构建产学双方共同参与的合作教育运行机制，应对该模块进行改良。通过毕业现场实习、社会服务、合作教育等方式进行专业基本技能训练，提高学生对社会的适应度和独立开展工作的能力，如与人合作能力、自我表达阐述能力、组织协调能力、信息获取能力、自我学习能力等。毕业设计可以在校内或校外完成，是大学本科生应用在校期间所获取的知识、能力、素质进行科学研究、工程设计、工程开发，以解决工程实际问题的一次综合性培养与锻炼的重要环节。学生的毕业设计选题坚持来源于工程与社会的实际问题，具有一定的学科或学术前沿性和创造性。
四、健全实践教学管理体系，完善管理功能
实践教学管理体系包括实践教学机构管理、实践教学基地及相关人员管理、校内外实践教学管理规章制度和措施以及质量评价指标体系等。管理机构设置、实践基地建设、相关人员管理可采用院系两级管理模式，学校实践教学行政管理机构负责管理校级实验和实验平台、学校综合性实验室和实训室;系（部）负责所属专业实验室、实验平台的建设与发展并实施教学，实践基地建设与发展，实践教学研究、培训任务下达和质量监督与考评等由学校归口部门负责，做到学校与教学单位各有侧重、分工负责。校企双方根据合作协议共同负责校外实训基地管理，根据培养计划安排实践教学环节，组织质量监督和考评。在学校教学指导委员会的指导下，实践教学行政管理机构对实践教学计划、组织协调以及资源的优化配置、质量监控和考评等进行全面管理，加强实践教学计划、实践教学大纲等实践教学文件和实践教学管理制度建设，确保组织管理工作到位，教学环节能够合理衔接，确保实践教学活动有序展开，实践教学质量监督检查有章可循。实践教学的考评要根据培养目标确定重点，以考评学生的基本技能和实践应用能力为主。各级各类教学管理人员要加强研究考核方法、考核方式和考核手段，不断提高实践教学质量。
五、建立和加强实践教学质量保障体系，打造专业特色
实践教学质量保障体系的建立和加强主要通过建设具有丰富实践教学经验和较高科研水平的教师队伍、拥有先进齐全的教学设备和大型实训设备、创造仿真性实践教学条件以及建设独具特色的实践教学基地等一系列工作的全面开展，这些都是保证实践教学效果和实践教学质量的重要因素。
1.地方高校要打造鲜明的专业特色，必须开展和深化实践教学改革，强化实践教学功能。学校有针对性地培养和引进一批具有丰富实践经验和科研经历的教师，并吸纳企业工程技术人员组成实验、实训指导教师团队，学院职能部门按照实践教学计划目标要求制定教师队伍建设规划，建立适合的教师继续教育、进修和企业实践制度，优化教师培训方向和培养方法。加强教师实践能力培养，鼓励教师下厂实践，为教师较长时间的脱产实践提供便利，消除教师在校企间流动的障碍。鼓励教师到行业企业一线进行深入调研，熟悉生产工艺操作流程及管理各个环节，参与企业科技创新并提供技术咨询与开发;在人才培养方案的制订过程中，吸引拥有丰富实践经验的业内专家和工程技术人员加盟，实现人才的校企联合培养;建立健全实践教学质量教师考核与评价体系，建立科学合理的津贴分配制度和激励机制。
2.促进校内实训基地建设，实现产学研的有机融合。高等院校要实施综合素质训练与鉴定、应用能力培养就必须加强实训基地建设。依据实施实践教学体系的要求进行校内废水处理平台以及相关的大型设备实训基地建设。不仅要配备能满足基本能力训练要求的常规设备，更要添置能培养专业技能、开发技术应用与创新能力的大型先进设备;设备的投入应与废水处理平台建设以及相关的实训项目同步开发。校内废水处理实验平台和相关大型设备的实训基地不仅能圆满完成校内实践教学任务和满足教师进行科学研究，还能对社会和企业开放，兼具鉴定和对外服务等功能。要拓展校企全程合作进行人才培养的途径，研究合作模式，形成学校发展资源的多元结构和面向地方经济自主办学的局面。探索、创新吸纳社会办学资源，共同建立实习、实训基地、研发中心等，实现与企业的“双赢”发展。
实践教学体系的构建必须符合学校的培养目标定位，适应地方经济的发展。通过优化实践教学内容体系，强化实践教学管理功能，完善实习、实训基地建设，营造良好的实践教学环境。这是建设专业特色，实现专业与社会无缝对接，培养面向生产、建设、管理等一线需要的应用型高级专门人才的基本保证。
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作者：刘艳娟