今天小编为大家推荐《职业中专会计教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在科学技术日新月异的时代里，信息化教学变得非常重要。如何使用信息化教学实现教育和教学质量的持续优化，本文从信息资源的整合建设成库、信息化创新模式在实践中的拓展应用切入，进行信息化时代职业中专会计信息化教学研究。
职业中专会计教学论文 篇1：
浅谈职业中专会计课教学
摘要：《会计》是一门既有理论性又有很强实践性的课程，根据职业中专生的生理及心理状况，应该采取积极的教学方法，促使他们乐于学习。
关键词：职校；会计；教学
一、创设乐学环境，培养求知情感
学生头脑中的知识不是由教师灌输进去，而是在老师所创造的学习环境中，由学生吸收进来的。在教学过程中，教师处于主导地位，然而学生拥有最终的否决权，即如果学生对学习反感，执意不学，教师无论如何也灌不进去。因此要为学生创设一种乐学的情景，使他们能够从中得到满意的情感，并通过这种情感的长期熏陶与感化，逐步形成稳定的情感特征。教师每上一节课，要使学生好象过年一样欢乐，学生盼望着下一节课的来临，期待着并为之准备着。因此教师在教学过程中，每一种教学方式的设计，都要不断地播发兴趣的火种。
介绍会计的发展史，引起学生学习会计的兴趣：
1、设置学习障碍，激发学习兴趣
学习贵为质疑。教师在课堂上要抓住疑问，巧妙运用设疑技巧，故意设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，以此激起学生探讨问题的兴趣。有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，也就有了解决问题的快乐。南宋教育家朱熹说“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”例如我在讲授《会计凭证》一章时首先设置如下疑问：（1）假如我们到商场购买了一台彩电，商场会给一张什么样的单据给我们？（2）我们怎样知道商场开的单据对不对？（3）商场开的单据有什么用，是随手把它扔掉吗？这些疑问激发了学生的兴趣，使他们积极地进行思考、讨论，最后通过教师的归纳讲解，学生懂得：我们到商场购买彩电，商场会开一张购货发票给我们。这是一张原始凭证，我们收到后要认真地看一看上面记载的内容是不是真实的，有没有盖章，数字是否清楚、正确，数量、单价、金额有无正确，大写小写金额是否一致。这张原始凭证能证明这台彩电的所有权已是我们的了，同时如果这台彩电如果有什么质量问题，我们可以凭这张发票到商场换货或退货，所以不能随便扔掉。教师处处设疑、激疑、释疑，使学生原先对我们日常生活中涉及的一些零碎，片面的会计问题上升为对会计知识的系统、全面的认识，在学习中就会全面领会教材，在思考中提高了自身的素质。当然，设置的疑问既要巧妙，又不至于高深难以回答，否则，学生的兴趣会大打折扣，影响了教学效果。
2、利用动手机会，增加学习兴趣
根据学科的特点及职业中专生的心理特点，在会计教学中多利用学生动手的机会来激发他们学习的兴趣，让学生动手，形成愉快的学习情景，增强求知欲。例如：在讲凭证的填制和帐簿的登记时，要求每位同学事先要准备好各种凭证和各种帐簿，然后例举工业企业从资金筹集——生产准备——产品生产——产品销售——财务成果全过程的经济业务，要求每位同学都要动手做一整套凭证和帐簿，并且看谁做得准确美观并评出等次给予奖励。学生们看到自己亲手做的一整套帐，心中充满了成就感，并把它带回家中与家长共同分享成功的快乐。由于教学直观且通过学生自身的实践活动，同时以练为主线，充分调动学生多种感观参与学习活动，学中求乐。因此他们做而不厌，学习情绪高涨，兴趣盎然。
二、创设活泼气氛，保持学生兴趣
会计教学方式的设计，要从学生的实际出发，各种方式因时制宜，交替使用，趣味横生，就会对学生产生一种难以抵御的教学魅力。在这样的课堂气氛中，师生之间形成一种平等、民主、和谐的关系。在研究、讨论、质疑、问难的环境中，学生感到课堂不是一种负担，而是一种愉快的求知享受。例如：在讲授物资采购的核算时，本人并不是采用满堂灌的教学方式，而是按照工厂物资的采购程序，设置岗位角色，让同学们自己完成整个采购过程所需要办理的会计核算手续，从中发现问题。
三、分层教学，体验成功乐趣
在职业学校中实施素质教育，要求以学生为中心，面向全体学生，促进学生全面发展。“分层教学”作为一种能够体现这“两全一中心”要求的课堂教学模式，近年来逐渐被许多学校所采用。由于职业教育受到诸多因素的影响，职校的招生几乎是全部接受愿意报考的学生，学生个体差异梯度较之以前更加明显，加上职校班级的组建是以专业为单位的不分层次的混合班，造成职校生素质参差不齐的现实。职校教师在教学中如果不采用分层的教学方法，就会使学困生听不懂，好学生吃不饱，所有学生都没有获得成功的机会。
心里学研究表明：成功与兴趣是相辅相成的，相互促进的，兴趣带动成功，成功激发兴趣。实践证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会逐渐衰减，直至完全丧失。由此可见，帮助学生获得学习上的成功，也是激励学生乐于学习，培养学生学习兴趣的重要一环。
四、结合当地企业情况，讲解会计知识，理论联系实际
职业中专会计课教学的特点是对理论知识要求较低，而偏重于应用，要求职业中专学生有较强的适应能力和知识的实践综合运用。职业中专生毕业后大部分就业于当地企业，因此他们迫切希望能学以至用，也就是说他们希望在学校能学到实用型会计知识，将来一毕业就能胜任当地的会计工作。而我们职业中专的会计教课书讲的是基本、普通的会计知识，因此我们教师必须多了解当地企业情况，在讲课过程中补充适合当地企业情况的会计知识。通过讲解书本上的知识以及根据这些基本原理补充的实用型会计知识，引起学生们强烈的学习兴趣。例如；在讲解基础会计第四章《主要经济业务的核算和成本计算》时本人结合当地鞋廠、服装厂的会计核算，讲解企业从购买材料——进行生产——销售产品——利润的核算以及成本的计算。由于学生们对当地的鞋厂、服装厂的情况非常熟悉，所以他们上课时特别认真，特别感兴趣，对会计知识的接受也就特别快。
五、改进教学手段，增加学生兴趣，提高教学效果
传统的教学手段在讲抽象的会计理论知识或会计核算流程时，学生更加没有兴趣。为此在会计教学时，我们应多制作课件，多使用多媒体，让学生更形象、更直观、更加感兴趣地接受会计知识，提高我们的教学效果。
作者单位：福建晋江华侨职业中专学校
作者：谭建平
职业中专会计教学论文 篇2：
基于信息化时代职业中专会计信息化教学研究
摘要：在科学技术日新月异的时代里，信息化教学变得非常重要。如何使用信息化教学实现教育和教学质量的持续优化，本文从信息资源的整合建设成库、信息化创新模式在实践中的拓展应用切入，进行信息化时代职业中专会计信息化教学研究。
关键词：信息化时代；职业中专会计；信息化教学
信息化时代的建立，建立信息化教学资源以及将传统教学与现代教学方法相结合，已经有效地解决了我国职业中专会计专业教学中的许多问题。互联网信息环境带来的新的教学模式，不仅对职业中专会计专业的教师提出了新的要求，而且更重要的是，信息化全面教学可以有效地解决这一问题。利用互联网技术开展启发式、参与式教学活动，探索以职业中专会计学生为中心，组织教学与学习的协作教学新的过程教学模式。
一、信息化创新教学模式的推进
一般来说，在信息化时代的职业中专会计教学环境中，如何有效地消化和理解教师所教的内容，以及如何整合职业中专会计学生所学到的知识，以及在当前信息化社会中的应用，如何培养更好的实践和创新能力等，是教师需要解决的关键问题。在教学中引入创新的教学模式，进行大胆的尝试和改变，通过信息化教学模式提高学生的自主学习能力，并启发学生学习使用会计理论、方法、软件、网络、新兴媒体等来解决会计的实际问题。与此同时，根据应用型职业中专会计人才的培训定位，坚持培养学生兴趣，调动学生积极性的核心，构建信息化的“良性互动协调，课堂全面拓展，双方能力强”。创新相辅相成，评估灵活多样，职业中专会计信息化教学法使学生从中脱颖而出，并将网络带来的海量信息数据库转变为实际的项目信息数据。开发一个开放、全程序和多层次的课程系统，以培养满足经济和社会发展需求的专业和实践创新型人才，也是信息化课堂与信息化教学的优势。
例如，在会计基础知识初级会计实务的教学过程中，教师应该巧妙运用信息化教学方法向学生进行知识体系的呈现。以固定资产的讲解为例，教师首先应该向学生进行基本概念的讲解，如固定资产的概念、分类以及核算科目等，以促进学生对于后续知识的理解。之后，教师应该借助会计分录，对于固定资产的取得与折旧以及清理进行相应的讲解，重点需要对核心知识固定资产的折旧公式进行讲解。在讲解的过程中，教师应该强调公式运用的范围以及应该遵循的基本原则等，并且要强调三种折旧方法的特点以及特殊要求，使学生能够进行正确的应用。在教学过程中，教师应该发挥自己的优势，改变以教师为主体，进行单向沟通的传统教学方式，与多媒体和网络信息教学相结合，采取探究、参与和实用的教学方式。这种教学模式使学生能够主动地通过新媒体网络的多个渠道获取知识，并提高职业中专会计学生发现、分析和解决实际问题的能力。
二、信息化时代多课程协同教学
因为一个学科的模块设置，上课时间分配，课程系统等知识框架可以形成相互联系和互补关系的网络，所以许多课程都无法避免教学内容的重叠交叉。除了引入许多微型课程视频和在线课程外，还需要进一步加强课程链的交叉和整合相关课程，并最大程度地优化课程体系。在职业中专会计专业的专业模块课程中，同一专业的不同课程具有相同或相似的教学理念、过程和要点，但它们的授课时间均相同。不同专业的教师在课程中重复了某些基础理论知识，从而导致学生在课堂上获得知识的效率下降。
例如，在会计基础知识经济法基础的教学过程中，教师应该充分发挥信息化的教学作用，使学生能够对法律知识进行生动形象的记忆，促进对于知识的理解和巩固。以税务行政复议的教学为例，教师应该进行该课程的综合教学，并将税务行政复议的多门课程合并为一个系统，科学合理地避免课程理论联系和实践联系断开等现象的逻辑顺序倒置。在会计专业各个学科的课程设置中，可以添加跨课程实践课程、跨专业课程、跨学科实践课程和项目综合实践课程。开设特殊课程，扩大选修课的教学模式，与学校和企业，相关学科及相关专业合作，增加综合培训，培养能够满足社会发展和企业需求的综合应用型会计人才。
三、职业中专会计学生实践创新教学
目前，许多应用学科在教学中存在很大的问题。在快速变化的经济和社会中，教师的水平、教材的质量、教学环境、教学理念、教学内容和教学管理体系已经无法适应人才的新需求。基于互聯网的信息化教学环境，提供了崭新的学习方法和教学方法，彻底改变了传统的教学结构和教学实质，有了更多的理论知识。学生可以使用各种信息资源库在零散的时间内积累和掌握知识。因此，实践教学在许多专业教学活动中占有非常重要的位置。但是，考虑到整个课堂的时间分配和时间表安排，大多数职业中专会计专业的大多数生产实习持续约两周，而毕业实习则大多约一周。在短时间内，学生只能熟悉工作环境和流程，更不用说为公司创造社会价值，也不能与公司无缝地联系。因此，职业中专会计专业可以为学生创造各种实践条件。
例如，在会计基础知识初级会计实务的教学过程中，教师可以建立一个基于会计等式的财务状况等式。即资产=负债+所有者权益的实践教学模型，通过促进和选择的实践会计教学，进一步激发学生的学习兴趣。对此，教师应该给出一些体现财务状况等式平衡性的会计情景信息。如某企业用银行存款一万元购买办公用电脑，让学生进行会计等式平衡性的分析讨论，从而提高学生对于财务状况等式的理解，培养学生主动学习的积极意识。同时，这些信息化教学也是提高学生实践能力的理想途径，积极地利用互联网技术收集和使用信息，全面地衡量学生的知识水平，使学生养成认真观察生活的习惯，加强学生对于知识的理解和记忆。
综上所述，信息技术的全面化给教育带来了巨大的变化。高质量的网络信息教学项目不仅可以满足现代教育的质量要求，而且可以提高学生的学习热情，为每个学生提供平等的学习教育机会，更好地满足现代社会发展的需要。在高质量的网络信息教学环境下，所形成的各种信息化教学模式给学生带来各种好处，将教师的教学能力水平提高到一个新的高度。
（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校325000）
作者：李丹丹
职业中专会计教学论文 篇3：
论情境教学法在职业中专会计教学中的应用
【摘 要】对于职业中专来说，会计是一门较为基础和传统的课程，但是在短期的发展过程中往往沿用传统的“填鸭式”教学模式，学生虽然上了课，但是并没有真正收获到知识。此时，引入情境教学法能够有效促进学生和老师之间的互动，增加课堂趣味性，提高学习的积极性，可以有效促进职业中专会计教学的进步。
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【关键词】情境教学法;职业中专;会计教学
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1 引言
随着我国经济水平和科学技术水平的不断发展，人们的生活水平被不断提升，对于教育行业的重视程度也变得越来越高，正所谓“经济越发展，会计越重要，经济离不开会计，会计离不开经济。”而会计行业作为社会主义市场经济发展过程中最为重要的一个行业，在我国很多高校都已经设置了专门的学院和专业来进行相关知识的传授。尤其是对于职业中专这种培养具有特殊技能的院校来说，在经历了三十多年的发展之后，会计专业一直属于热门专业，而且招生前景良好。因此，对职业中专会计教学中的相关教学手法进行研究和改善，是促进培养出高素质会计人才的重要措施。
2 情境教学法的内涵
2.1内涵分析
所谓的“情境教学法”，其理论基础一方面来源于建构主义理论，而建构主义理论则要求老师能够在进行教育的过程中必须要以学生为核心，将自己作为一个引导者的角色，积极地促进学生成为课堂的主人，使学生成为知识的构建者[1]。而对于职业中专会计教学中的教育过程来说，情境教学就是通过设计真实经济业务情境这种手段，学生小组配合操作，使学生理解会计知识点之间的串联、规律，对知识进行构建掌握。这对于一些枯燥无味的会计理论知识、公式的推导和应用来说，是具有大量趣味化的意义的一种教学模式，有助于促进学生和老师之间的感情，促进相关教学效果的提升。
2.2 教学特色
“情景教学”模式有效地突破了传统意义上的“填鸭式”教学模式，是一种能够注重对学生思维方式和行動能力、理论知识和实践能力相互结合培养的教学方式。情景教学法从根本上体现了“教、学、做”这三者之间的相互作用，对于整个教学环节来说，能够从一而终地贯穿下来，有效地保证了课程学习的完整性和递进性。这也从另一个方面说明情景教学法中的每一个环节和步骤都是至关重要的，在教学目标的规定上必须要以学生为本，在教学导向的研究上必须要以就业市场为教学导向，这样才能够凸显学以致用的终极教学目标，全面地实现对学生职业素质能力的培养[2]。
总的来说，情境教学法具有两个较为鲜明的特色。
第一个特色就是能够以职业技术教育为核心内容，有效地结合了科学技术的发展和社会的需求对职业技术人才的培养进行了需求性的判定，从而结合实际的情况展开职业技能的专业化培训，有效地将理论知识和实践能力的培养结合在一起，使得整个教学过程对学生综合能力的培养做出了较大的保证。
第二个特点就是在整个教学的过程中，能够有效强调以学生为本，让学生成为课堂的主体，保证学生对于职业技术学习的敏感性和积极性，以便其更好地融入社会工作中。
3 情境教学法在职业中专会计教学中的应用
3.1 贴近生活实际，善于举出生活化的例子
教师在中专会计专业教学中运用举例子的方式来创设出具体的情景，看起来是一件简单的事情，但是就其应用效果来说，一方面能够有效地提升学生对于相关会计知识学习的积极性，而且对于理解一些较为复杂难懂的知识来说也具有关键意义。以“商业折扣”的教育知识灌输为例，老师在课堂上进行讲解的时候，可以以商店举办促销活动为例，打七折就是便宜百分之三十，打九五折就是便宜百分之五。在此基础上，老师可以创设以下的情境：学生充当商店的会计，如何才能够在打折吸引群众的基础上还能够保证自身有利益获取。这样就将比较晦涩难懂的会计知识与学生的生活联系起来，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且使得学生能够积极对生活中的普遍问题进行分析和研究，也是培养学生思维能力的一种重要措施。这样一来，学生的思考能力和理解力逐渐得到培养，课堂的学习效率也得到相应的提高。
3.2 STEAM理念与情景教学法的结合
首先需要对STEAM理念进行简单的分析，所谓的STEAM理念的前身是STEM理念，这一理念的提出最早是在二十世纪八十年代的美国，为了保证培养出优秀的人才，科学家们首次提出了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engine）和数学（Mathematics）共同组成的STEM理念。后来在2001年，韩国为了增强科学研究过程中的趣味性，又提出了艺术（Art）这一理念，最终使得STEM理念发展成为了现阶段的STEAM理念。这一理念在二十世纪初就有效融入到了小学义务教育的课程中，而且在教育界首次出现的时候，就引起了较大的轰动，很多人在工作中都开始尝试这一理念的利用，尤其是对于一线教育过程中的教师来说，是一种提升课堂教学效果的重要措施。因此，该理念的教育体现，是在强调一个主题的前提条件下，将学生作为课堂教育的主人公，培养其参与教学过程的积极性，并且要学会通过真实的案例来解决相关问题，促进教学情境的创立和建设。对于職业中专会计教学来说，老师可以通过案例的解析来让学生充分理解相关概念和公式的应用，这样也才能够让学生真正融入到具体的课堂教学过程和问题的研究过程中去，通过极具体验性的过程。在此基础上，尽可能在这一案例的研究过程中，要采取小组合作的方式，便于学生在学习的过程中进行交流、学会合作和竞争。
3.3 重视基础知识和实践技能的培养
在职业中专会计的教学过程中，学生必须要形成主动性的学习认知，在掌握基本技能的基础上能够在老师的引导下，进行主动式的学习研究。这样使得学生掌握了基础的会计基础知识，也帮助老师明确了教学目的，促进双方共同努力，巩固了基础知识的传输，对教学目标的把控具有关键性的意义。而且将情景教学与“教学做一体化”结合在一起，使得这一模式在实际会计岗位上的训练和应用阶段，通过对学生动手能力的培养将理论知识的掌握成功转换成为了实践技能的操作和检验。这一阶段使得学生能够充分了解到自身实训能力的水平，在实践中检测到了自己的学习成果。老师也能够通过这一方式来观察学生是否真正掌握了所学的知识要点，整个教学过程的任务是明确的，而且能够从教学计划的制定、决策到最终的实施和自我评估阶段都形成了完整的串联，保证了学生对相关会计知识学习的积极性和完善性，达到了综合培养学生能力的目的。
4 结语
总而言之，情境教学法是一种紧密贴合中专学校人才培养需求的方法，是实现高效课堂的有效手段。对于老师来说，这种互动式的教学模式有助于促进课堂氛围的形成，老师教学也会比较轻松，使得学生对于枯燥的会计概念和公式进行详细的了解，在吸引学生学习兴趣的基础上促进教学目标的实现和教学氛围的提升。对于学生来说，情景教学能够充分使得学生成为课堂的主人翁，对其自主学习能力以及知识串联、动手实践操作能力的提升具有关键性意义，而且贴合了当前企业对会计人才的知识要求和技能要求。
【参考文献】
【1】邓凌峰.基于情境教学法的会计电算化与会计手工综合模拟实训“一体化”教学改革研究[J].现代经济信息，2018（15）：385-386.
【2】黄丽双.论情境教学法在职业中专会计教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（06）：126.
作者：林曼萍