贫困山区的经济滞后、交通不便、信息闭塞, 这往往造成了该地区, 尤其是农村的学生家长, 甚至老师的思想落后、观念陈旧, 极大的影响了该地区学生正确的学习观和人生观的树立。
1 山区家长和教师落后的思想观念, 影响学生正确学习观树立
教学是实施素质教育、创新教育的主渠道, 对培养创新人才起着重要作用, 而教学观念则是进行素质教育、创新教育的前提或先导, 什么样的教育观念就形成了什么样的教学效果。随着继续教育的不断深入, 山区教师教学观念正在日益更新, 教学思想在不断转变, 而转变学生的观念在山区却举步维艰, 究其原因有以下几点。
1.1 交通不便、信息闭塞, 学生学习主动性不够
山区因地理特点, 与外界沟通存在天然的屏障, 山区学生虽充满了好奇心和求知欲, 但因交通不便, 信息闭塞, 对世界的认知主要来源父辈的影响, 山区里的人们祖祖辈辈以务农为生, 沿袭下来的传统, 让多数山区人们缺乏主动探索, 主动求真, 求知的意识和精神, 也深刻影响着下一代, 导致学生学习主动性缺乏。
1.2 思想落后、竞争意识不强, 学生学习自觉性不够
因与外界沟通少, 山区人们日常生活相对简单, 交往人群相对单一, 守着一亩三分田过日子, 在温饱解决的前提下, 思想有些停滞不前, 对科学文化的认识有局限性, 更缺乏城市人竞争意识, 特别是人才的竞争还不被关注。九年义务教育所学的知识基本能满足日常生活需要。因此, 学生对学习的重要性认识不够, 被动而学, 不思进取。
1.3 部分家长观念陈旧, “学习无用论”作祟, 学生学习信心不够
虽然《义务教育法》保障适龄儿童能够入学, 完成九年制的义务教育, 因部分家长一些旧观念对学生的影响, 学生读完初中就止步于高中或中专大门前。一是家长目光短浅, 对孩子学习要求不高。孩子只要念完初中, 不犯错, 就算是完成了学习任务, 对子女继续读书的愿望很早就扼杀掉, 学生便失去了信心, 反正学好学坏就只能那样了, 就抱着混完初中的心态而读书。二是“学习无用论”作祟。有家长乃至学生本人看到某小孩初中念完出门打工挣了几万元钱, 而非通过努力学习使生活得到改善, 学与不学一个样思想的不良导向, 山区升学率低, 如果成绩一般, 升学无望, 易滋生厌学情绪。上述两种不良观念严重削弱了学生对学习的信心。
1.4 教师教学观念、方法更新缓慢, 学生学习积极性不够
传统的教学对学生的学习负面影响很大, 尽管要求教师更新观念, 转变思想, 但由于教学设备欠缺, 教学信息搜集不便, 现代教学手段滞后, 教学仍然是教师“勤讲”, 学生“苦学”, 课堂教学方法仍以“填鸭式”为主, 教师教的累, 学生学的苦, 教师授课趣味性不强, 照本宣科的多, 学生被动接受知识, 慢慢让学生丧失了学习兴趣, 久而久之, 产生了厌学心理。
2 从学生、家长、教师三个层面转变思想以树立正确的学习观
要使学习能积极主动参与活动中来, 就更亟待转变学生、家长、教师三个层面面观念, 可以从以下几个方面入手。
2.1 从思想引导, 认识学习的重要性
许多学生或家长认为读书无用, 总是打工, 针对这种论调, 学校可以在“家长学校”课程开设上注重教育法制课、人才素质课等的开设, 使他们明白:社会需要的人才最起码要求是——懂法守纪, 有文化素养, 精通业务, 懂技术, 有一技之长的人, 我们要培养出“劳智”型人才, 而不只是“劳力”型人才, 那么仅仅只有初中水平还是远远不够的, 再者, 利用集会、组织专题讲座对学生进行学习目的、人生观、价值观、世界观的教育, 使学生形成积极向上的学习观。
2.2 采取有效措施培养学生良好的学习兴趣
布鲁纳认为:“学习的最好刺激, 乃是所学材料的兴趣”。应该说兴趣是最好的老师, 是进行学习和创新的动力源泉。教师只要肯动脑是可以激发学生的学习兴趣的, 课堂教学精心设计, 标新立异, 吸引学习主动参与, 允许学生异想天开, 鼓励学生质疑问难, 课外活动组建兴趣小组, 举办各种形式的竞赛, 让每位学生都有参与的机会, 大展身手的可能, 取得成功的喜悦, 从而激发学生的兴趣, 认为学习是乐趣, 从根本上转变观念。
2.3 培养学生能以自己为主, 以学为主的良好品质
传统教学对学生影响是根深蒂固的, 学生养成了对教师的依赖心理, 常常是一双空洞的大眼和空白的大脑期待着教师的给予, 缺乏主动求知的意识和主动求新的精神, 因此, 教师要寻找转变学生观念的突破口。首先, 教师走下“神坛”来, 面向全体学生, 放开手脚, 把更多的时间和空间留给学生, 让学生“活”起来, 让他们找回自尊和自信, 变成敢想、敢做、敢创新的新型学生集体;其次, 教师走进“学生中”, 把更多的问题和设想留给学生, 让学生“动”起来。每一位学生都是充满活力的个体, 做到因人而, 促使每位同学都有不同的成功, 涌现“学习标兵”、“书法大王”、“小编辑”、“小老师”、“小发明家”……第三, 教师走出“活动”外, 当好导师, 让学生“忙”起来, 学生主体地位确立了, 学生会向着既定目标, 孜孜不倦地忙着, 他乐学, 乐做的事, 教师只需在学生困难时点拨释疑, 当好导师。
2.4 通过教师队伍素质提高, 提升学生素质
山区教师培训要做到针对性强, 时间有保证, 经费有保障。形成以县级培训机构为主, 远程教育为辅的培训模式, 让山区教师队伍教学方法和手段得到改进。推动城镇教师到农村支教, 促进教师的交流, 促进教师资源城乡之间合理配置。鼓励并组织落实高校毕业生支援农村教育, 通过“结对子”、“手拉手”等多种有效形式促进教育资源的共享。通过山区教师自身素质提高, 和师资的帮扶, 通过多种途径, 提升学生学习兴趣。
3 结语
随着素质教育的不断推进, 教育教学变革将是日新月异, 需要教育工作者用睿智的大脑去分析, 研究教育的主体对象——学生, 要创造条件, 创设环境, 让学生更新思想转变观念, 积极主动地投入到教育教学活动中来, 使素质教育, 创新教育之奇葩在贫困山区结出硕果。
摘要：由于贫困山区受到山区区位劣势及其他方面的影响, 造成学生学习的缺乏主动性、自觉性、信心和积极性。故需要从学生、家长、教师三个层面转变思想以帮助学生树立正确的学习观;从思想引导, 认识学习的重要性;采取有效措施培养学生良好的学习兴趣;培养学生能以自己为主, 以学为主的良好品质;通过教师队伍素质提高, 提升学生素质。
关键词：贫困山区,教育,学生观念
参考文献
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