论文题目：护生翻转课堂下的师生交互行为及教学效果研究
摘要：目的:通过分析护理专业学生翻转课堂和传统课堂中教师行为、学生行为以及师生交互行为的特点,找出课堂行为存在的不足,并提出改进意见;同时对比分析翻转课堂和传统课堂对学生自主学习能力及学习投入的影响,以期找出促进学生深度学习的行为策略,为今后的翻转课堂教学提供参考依据,促进深度学习。方法:方法1:采取便利抽样的方法抽取南昌大学2018级本科护理专业学生的2节翻转课堂（护理伦理学、内科护理学）和2017级本科护理专业学生的1节《内科护理学》传统课堂作为研究对象。利用数码设备将这3节课堂录制下来,随后将这些视频导入Nvivo11.0软件中,结合行为编码系统进行课堂行为分析。方法2:通过目的抽样抽取南昌大学本科护理专业《内科护理学》教学中,实施了传统课堂教学的2017级学生为对照组（n=45）,实施了翻转课堂教学的2018级学生作为实验组（n=54）,采用大学生学习调查量表（USES-S）和护理学生自主学习能力调查量表,分析传统课堂和翻转课堂对教学效果的影响。方法3:采用访谈法对实施了翻转课堂教学的部分教师和学生进行访谈,分析教师和学生对翻转课堂教学的体验和建议。结果:1.内科护理学翻转课堂和传统课堂中的教师言语比率、学生言语比率、技术行为比率以及课堂沉寂（无言语或技术行为）的比率均有差异（P＜0.05）。内科护理学翻转课堂和护理伦理学翻转课堂中的教师言语比率、学生言语比率、技术行为比率以及课堂沉寂（无言语或技术行为）的比率均有差异（P＜0.05）。2.翻转课堂和传统课堂教学前学生自主学习能力得分分别为（71.55±9.509）分、（69.80±9.310）分,差异无统计学意义（P＞0.05）;翻转课堂和传统课堂教学前学生学习投入得分分别为（62.37±8.948）分、（63.11±13.934）分,差异无统计学意义（P＞0.05）。3.翻转课堂和传统课堂教学后学生自主学习能力得分分别为（76.06±10.864）分、（71.82±8.721）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;翻转课堂和传统课堂教学后学习投入得分分别为（77.80±11.006）分、（62.77±8.037）分,差异有统计学意义（P＜0.05）。4.翻转课堂教学前-后自主学习得分及学习投入得分差异有统计学意义（P＜0.05）,传统课堂教学前-后自主学习得分及学习投入得分差异无统计学意义（P＞0.05）。5.教师和学生均对翻转课堂教学教学效果比较满意,认为其可以增加学生的自主性和积极性;并提高学生沟通能力和分析并解决问题的能力;还可以帮助学生巩固知识、拓展思维。结论:1.在课堂行为比率分布方面,翻转课堂比传统课堂相比,翻转课堂师生交互行为更为活跃;教师和学生言语行为在课堂的占比更均匀;两种课堂中教师均缺乏引导学生参与讨论的行为;教师在提问方面还有待提高。2.教师提问、学生回答、学生讨论和思考这些行为均能促进学生深度学习。3.翻转课堂教学能提高护生自主学习、查找资料、沟通交流、逻辑思维、言语表达能力,增加护生的学习投入度,但在课堂教学活动设计上还有待提高。
关键词：翻转课堂;课堂行为;教学交互;深度学习
学科专业：护理学
摘要
abstract
第1章 引言
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 翻转课堂来源
1.2.2 翻转课堂国内外研究现状
1.2.3 教学交互国内外研究现状
1.2.4 翻转课堂下的师生交互行为研究现状
1.2.5 交互行为研究工具现状
1.3 相关概念界定
1.3.1 翻转课堂
1.3.2 教学交互
1.3.3 深度学习
1.4 理论基础
1.4.1 建构主义学习理论
1.4.2 联通主义学习理论
1.4.3 三元交互理论
1.4.4 教学交互层次塔理论
第2章 交互行为研究
2.1 研究设计
2.2 研究对象
2.3 研究方法
2.3.1 文献研究法
2.3.2 观察法
2.4 研究工具
2.4.1 行为观察工具
2.4.2 行为分析工具
2.4.3 统计学方法
2.4.4 质量控制
2.5 研究结果
2.5.1 课堂交互行为节点覆盖率
2.5.2 课堂行为矩阵
2.5.3 课堂行为比率对比结果
2.5.4 课堂师生言语曲线
2.6 讨论
2.6.1 课堂交互行为特点
2.6.2 课堂行为比率特点
2.6.3 课堂言语行为随时间变化的特点
2.6.4 合理的设计课堂行为比率可以促进课堂教学
2.7 小结
第3章 翻转课堂教学效果研究
3.1 研究设计
3.2 研究对象
3.3 研究方法与工具
3.3.1 研究方法
3.3.2 研究工具
3.3.3 统计学方法
3.3.4 质量控制
3.4 研究结果
3.4.1 一般资料
3.4.2 教学前两组学生自主学习和学习投入的比较
3.4.3 教学后两组学生自主学习的比较
3.4.4 教学后两组学生学习投入的比较
3.4.5 对照组传统教学前-后的自主学习和学习投入比较
3.4.6 实验组教学前-后自主学习比较
3.4.7 实验组教学前-后学习投入比较
3.5 讨论
3.5.1 翻转课堂教学可以提高护生自主学习能力
3.5.2 翻转课堂教学对护生学习投入的影响
3.5.3 翻转课堂可以促进学生的深度学习
3.6 小结
第4章 学生及教师对翻转课堂教学体验的质性研究
4.1 研究设计
4.2 研究对象
4.3 研究方法
4.3.1 制定访谈提纲
4.3.2 资料收集
4.3.3 资料整理与分析
4.4 质量控制
4.5 研究结果
4.5.1 学生访谈结果
4.5.2 教师访谈结果
4.6 讨论
4.6.1 翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性和积极性
4.6.2 翻转课堂教学可以提高学生的沟通能力和分析并解决问题的能力
4.6.3 翻转课堂教学可以帮助学生巩固知识、拓展思维
4.6.4 教师应合理安排课堂活动
4.7 小结
第5章 结论
第6章 促进深度学习的策略
第7章 研究创新与不足
7.1 研究创新
7.2 研究不足与展望
7.2.1 研究不足
7.2.2 未来展望
致谢
参考文献
综述 基于翻转课堂的课堂交互行为研究进展
参考文献