近日小编精心整理了《商务英语口语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：任务型教学是以学生为中心的教学策略，它把学习的主动权交给学生，让学生体验成功，在强化语言能力的同时，提高学生学习兴趣。本文探讨任务型教学法在高职商务英语口语教学中的实践运用，揭示这一教学方法对于口语教学的积极意义。
商务英语口语教学论文 篇1：
中职商务英语口语教学实践探索
[摘要] 商务英语口语教学是一门复合性、实践性很强的课程,它要求学生不仅要掌握扎实的语言,而且还要具有解决商务实践问题的能力。该文以中职商务英语口语教学为研究对象,分析学生英语口语能力现状、口语教学中存在的问题及原因,并探讨如何有效地进行商务英语口语教学的策略。
[关键词] 商务英语口语 口语教学 能力 教学策略
新的中等职业学校英语大纲要求:英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。
随着世界经济一体化进程的加快,英语已成为人们进行信息交流的重要工具。社会对具有专业知识的商务英语口语人才的需求不断增长,这就要求教师不但要注重培养学生的语言功底,还要重视培养学生解决商务问题的能力。商务英语口语作为商务英语专业的必修课,除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,该课程还具有复合性强的特点,需要学习的内容包括商务谈判、商务合同、市场营销等等。此外,商务英语口语还要求学生具有一定的发散思维能力和灵活应变能力,需要能够对任一给定的话题进行思考,并能在不同的商务情景中灵活应变。所以,这门课无论是对学生的综合素质,还是对教师的教学方法,要求还是比较高的。然而,在实际教学中存在一些问题。
1 中职商务英语口语教学现状
1.1 中职商务学生英语口语能力的现状
目前的商务专业学生英语基础普遍比较薄弱,听、说能力就更差,语法和词汇量远未达到教学大纲的要求,他们对英语学习缺乏兴趣,英语水平差异极大。同时,他们的商务知识和商业经验都很匮乏,创新思维也不够。
1.2 商务英语口语教学现状
长久以来,受应试教育及传统教学法等影响,在商务英语口语课堂上,教师更注重的是英语语言知识和商务知识的教授,而忽略了学生跨文化交际、发散思维等其它能力的培养,导致学生无法解决一些商务实践问题。
1.3 原因分析
1.3.1 教师方面的局限
大多数商务英语口语教师都是英语专业的毕业生,没有在企业的相关工作经验,无法做到学用结合,教师在商务口语教授过程中更注重的是语言技能和商务专业知识。同时,由于教师自身缺乏文化意识,因此在培养学生跨文化交际能力上主动性不足。
1.3.2 学生学习能力的缺陷
由于教师采用传统教学模式,不注重对学生文化意识的培养,造成学生缺乏相关文化背景知识,对相关的风土人情、社会价值观、生活方式知之甚少,对英语习语等也是一知半解,不能流畅、准确地拓展话题。这些学生缺乏学习动机,学习不得法,英语词汇量低,语法知识掌握不牢固,结果导致想用英语表达却表达不好或表达不出来。
1.3.3 商务口语教材问题
现行的商务口语教材均强调商务知识的系统性,按照商务活动顺序编排课文,每篇范文和活动练习在形式上均相似,只是内容不同而已。这就忽视了学生口语交际能力发展的规律,无法与商务英语口语学习的规律性相吻合。且教材多缺乏实用性,呈现过时等特点,而且把重点过多放在语言知识的运用上,设计的课堂互动教学活动很少,对跨文化的引导和运用更是被忽略了。
1.3.4 现行考试制度等的负面影响
现行考试制度对学生造成负面影响,由于大规模口语测试的不可操作性,再加上学生在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少,学生不需要为了交际而实践其所学语言,客观上给人“说的能力不太重要的感觉”,造成教师无形中淡化口语教学,学生采取无所谓或不合作的态度。良好的语言学习环境对学生的语感培养起着潜移默化的作用,目前的职业中专的英语语言环境还很不完备,学生很难获得使用英语交际的机会.许多学生除了在课堂上接触英语外很少再有口头交际的实践,很难培养起学生自觉说英语的习惯。
2 提升英语口语教学质量的策略
为了适应新形势,加强职业中专生英语口头表达能力的培养和训练已成为当务之急,培养学生运用英语进行基本交际的能力,发展学生的听说能力,掌握一定水平的专业英语口语,成为中职学生日后走向社会、竞争上岗的重要筹码。如何突出专业英语口语教学的时代性和实用性,是广大中职英语教师面临的迫切需要解决的问题。
2.1 提高教师的思想认识与自身素质
教师自身素质的高低直接影响到教学的质量,新时代对教师的素质提出了更高的要求,它需要合格的口语教师,正确的教学模式,优化的课堂设计,这样才能保证学生的口语水平得到更进一步提高教学。在教学的过程中,教师要重视中西文化的差异,把语言教学和文化教学有机地结合起来,帮助学生学会地道的英语表达,引导他们自觉了解包含在一些习惯表达法中的文化因素。同时,由于商务涉及面广,商务英语教学还要求教师对经济、管理、市场营销、国际贸易等领域的知识有所了解,熟悉商务活动的程序及需要注意的问题。
2.2 选用合适的教材
传统的商务英语口语教材,难以提高学生在日常生活中用英语进行商务活动的交际能力。因此,选用合适的商务英语口语教材势在必行。选择合适的教材应注意以下几个原则:①专业性。内容必须有很强的专业性,能体现商务活动的特点。②趣味性。教材要精心安排练习的内容与形式,避免枯燥乏味的练习,训练要由易到难,循序渐进,形式生动活泼,包括对话、交谈、讨论等,全面培养学生的口语能力。③真实性。教材应尽量选用学生熟悉的商务活动内容和案例,最大限度地发挥学生的交际能力。
2.3 通过多种途径培养学生的跨文化意识
商务活动涉及政治、法律、经济、文化等环境。如果想学好商务英语,必须对企业的商务、企业文化及英语国家的文化深入了解。因为任何形式的语言运用都在遵循它所处文化赋予的规则并受其制约。因此在课堂教学中,教师应注意传授商务文化知识,并将这些知识与语言知识技能有机地融合在一起,使学生既学到地道的商务英语,又养成正确的商务文化意识。可以通过多种途径让学生了解商务文化,例如光盘、录像、商务英语报刊、因特网等,在学习At the customs单元中,当介绍商务人员出国进行商务旅行内容时,可播放一些教学片段,让学生了解一些通关知识,并让学生扮演海关官员和旅客来进行仿真操练。通过活动,可培养和锻炼学生在商务活动中的英语交际表达能力和沟通技巧,又加深了对异国文化生活的理解。还可通过因特网介绍中国海关门户网站,让学生了解一些海关资讯。通过多媒体、互联网与教材有效地结合能使学生了解各国的商务文化和商务习惯礼仪,丰富商务英语的语言文化知识,增强商务文化的敏感性和适应性。
2.4 采用灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣
商务专业培养的是复合型人才,学生既要掌握英语知识及其应用能力,又要掌握商务知识和技能。教师应根据学生专业的特点,将教学重点放在对学生能力的培养上。在教学中,可以选取比较贴近真实情况的合适案例,有效地将语言和商务知识结合起来,最大限度激发学生参与讨论的热情,引导学生进入角色,使其身临其境。
在教学中可选取各类广告、市场调查报告、某一促销活动的策划书和模拟合同等作为教学素材。在学习Marketing and Promotion单元时,设计了下面一个案例和一些讨论的题目: 某家生产商要求超市促销一款新的冰淇淋三明治,作为超市的促销员,你如何制定产品营销计划?讨论题目:1)As a chief promotion manager of this supermarket, what strategies you will take to promote the new style ice-cream?2) How to promote the ice-cream? 3) What kind of strategy do you think is better? Why? 4)How will you set the price? 5) How will you pack the ice-cream? 在课前,教师要求学生查找有关产品促销和包装的知识。在分析讨论前,教师将全班分成两组,要求找到分析认为可行的销售策略。小组讨论后形成意见后,由各小组指派代表向全班就本案例进行分析,阐述各自观点,并作小结发言。讨论结果:一组认为直接按厂家要求进行促销;另一组则认为要通过认真分析产品,改进产品的外包装,并通过广告来打开市场的销路。教师对学生的发言进行归纳总结,教师明确撰写案例报告的格式规范、文体等要求,并对学生的课堂表现加以评价,作为平时成绩记录在案,以激励学生下次更好地参与讨论。
通过案例学习,学生知道很多与此话题相关的商务专用术语,如:go through S.W.O.T. process(经过SWOT分析), marketing mix(营销组合), package it in gold foil dark brown lettering(用深褐色字母的金箔纸来包装它), through advertising(通过广告), using a “pull ”strategy(运用“拉”的策略),学生就案例内容进行积极思考,在对话中操练,并进行角色表演。这种学习方式比单纯的记忆灌输效果更好。通过案例教学活动,学生锻炼了分析问题、解决问题的实践能力,更好地理解和掌握教学内容。案例教学能激发学生的创新思维,而创新思维反过来又能促进商务英语口语教学,两者相辅相成,互相促进。
商务英语口语的教学方法有很多,但最重要的是要以社会需求为出发点,结合学生的实际情况、学校的教学条件来安排教学的进程。教师在整个教学过程中是课堂的设计者,引导者,协调者,合作者。商务英语教学应是交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成。
2.5 建立合理有效的口语教学评估
在商务英语口语教学中,口语成绩的评定是一个重要方面。成绩评定由两部分组成:形成性成绩与终结性成绩。在教学过程中,以形成性评定为主,让学生通过角色的扮演、自由的表达等充分感受成功的快乐。期终考试以终结性评定为主,着重检验学生的口语交际能力和语言应用能力。为了突出学生在学习过程中的表现,在对学生进行成绩评定时,注重学生平时的口语训练,有意降低了期终考试成绩的比重。实践证明,这种成绩评定标准能培养学生的自信心,提高学习兴趣,激发学生主动参与的积极性。
3 结语
商务英语口语教学是一门实践性科学,它强调两个层面:一是语言的层面,即精通英语;二是能力的层面,即在商务活动中运用英语进行交际的能力。针对目前职业中专学校的英语口语教学比较薄弱的现状,教师应转变教育观念,正确处理好商务英语语言教学与商务文化知识教学之间的关系。只有这样,我们才能跟上时代前进的步伐,培养出社会主义市场经济所需要的适用型人才。
参考文献:
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作者：林少娟
商务英语口语教学论文 篇2：
高职商务英语口语教学中任务型教学法的应用
摘 要： 任务型教学是以学生为中心的教学策略，它把学习的主动权交给学生，让学生体验成功，在强化语言能力的同时，提高学生学习兴趣。本文探讨任务型教学法在高职商务英语口语教学中的实践运用，揭示这一教学方法对于口语教学的积极意义。
关键词： 任务型教学法 商务英语口语 教学方法
1.任务教学法的定义
任务教学法是交际教学思想的一种发展形态，是20世纪80年代兴起的一种较新的语言教学方法。任务型教学法以具体的真实的生活化的任务为学习的出发点，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学效果。教师通过精心精心设计各项活动，让学生在完成任务的过程中了解语言点，达到“在做中学”（learn by doing things）的学习状态，最终达到学习语言、使用语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和注重学生合作学习的教学理念。
2.任务型教学法的具体实施策略
高职英语教学强调学生听说技能的培养。商务英语口语作为一门实践性很强的课程，充分体现了“语言+技能”的特色。在教学中不仅要培养学生基本口语表达能力，教授基本口语表达技巧，还要将商务知识融入语言教学中。商务英语口语教学不能停留在简单的句型操练层面，而是要模拟真实的商务工作环境，以“任务”组织教学，让学生带着任务参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学生认知能力，在实践中感知、认识、应用语言，体现“以学生为中心，在做中学习”的教学理念。
任务型语言课堂教学通常由“任务前”、“任务中”和“任务后”三个阶段构成。每个阶段具有不同的教学目标和活动形式。
2.1任务前
2.1.1引入话题（布置任务）
商务活动场景：美国某公司总经理Peter先生受邀本周五到位于武汉的中方公司参观考察，预计在武汉停留五天。作为中方总经理助理，请你为Peter拟定一个商务日程安排，不仅安排他参观公司、举行会谈，还带他游览武汉的一些名胜古迹、品尝武汉的美食等。
此阶段，教师围绕要训练的主题进行设计，任务与口语内容之间要相关联，使得任务的布置与安排与真实世界的活动有类似之处，从而突出课程的实用性和可操作性。学生作为任务的参与者和执行者带着真实的任务学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者，学习变成了学生积极的、内在的心理需求。
2.1.2激活语言
此阶段，教师的主要任务是为学生提供与本次任务相关的语言基础，即公司介绍、武汉景点名称、武汉美食名称等。学生的主要任务是查阅公司信息、武汉的景点与美食信息等。
教师应当给予学生足够的语言资源和语言输入，包括词汇、句型和句式，使学生掌握足够的语言材料，为下一步的练习打好基础。由于课前有教师的点拨及学生的参与，课堂活动不再是教师的独角戏，学生的学习积极性和主动性得到充分调动，从而为营造良好的课堂氛围打下基础。
2.1.3任务准备活动
此阶段，教师要鼓励学生多思考、多参与小组讨论，并围绕任务多准备问题。学生积极参与小组讨论，尽可能拓展本次任务所需的背景知识、词汇等。学生需要在课余时间主动收集相关背景资料，如公司介绍、武汉各大景点、美食等课外知识，充分利用网络资源查找信息。学生的主动参与把被动学习变为主动学习。
2.2任务中
2.2.1信息反馈
学生在尝试完成任务的过程中，努力发现问题并提出问题。教师的职责是帮助学生扫清障碍，顺利完成任务。学生在尝试完成任务的过程中，可以再次提出问题。教师要注意多引导学生，通过设置任务可能出现的情况，让学生多思考、多提问。在正式完成任务以前消除绝大多数的语言、知识障碍，从而保证任务的顺利实施。
2.2.2完成任务
将学生分为若干组，每名组员都有机会扮演中方总经理助理和外方代表Peter，可以进行角色轮换。组员之间分工协作，完成自己负责的情景内容。学生分角色完成情景表演并观看其他组的表演。此环节是基于任务型教学法的理论依据——建构主义而设计的。建构主义主张通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习。每个小组都由指定的组长组织大家更好地完成小组任务，这样能给学生一个展示自我的机会。在此环节，教师的主要任务是帮助学生修饰语言，同时注重商务礼仪等非语言因素。
2.3任务后
2.3.1语言分析活动
对于学生在任务完成的过程中出现的语言问题，尤其是语法问题，教师不要急于更正。这样会极大地挫伤学生大胆开口表达的积极性。教师应在所有小组进行活动的过程中做好记录，并在活动之后与各组组长一起总结语法错误、语言得体等问题，带领学生进行集体讨论和更正。这样，学生将发现自己的问题，印象会更深刻。
2.3.2语言练习活动
口语教学的终极目的是让学生掌握口语表达方法，了解相关词汇与句型等，任务教学法是达到这一目的的手段。在任务完成后，教师总结本次语言主题练习中出现的问题，指导学生对任务中的重难点进行练习。
3.任务型教学法的意义
任务型教学法给学生提供了大量语言实践机会，让学生在做中学，学中做，改变过去语言形式和语言意义完全脱节的教学设计，做到语言形式与意义的真正交融，确保学生在语言理解的基础上掌握具有使用价值的语言。在商务英语口语课中采用任务型教学法不仅让学生成为课堂的主导，促使学生更主动地学习，而且让教师打破传统口语教学方法的束缚，充分体现“做中学，学中用”的高职教育特色，强化教学效果。
参考文献：
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作者：熊莺
商务英语口语教学论文 篇3：
高职商务英语口语教学质量的思考和建议
摘要：在经济全球化的形势下，高职商务英语口语教学质量显得越来越重要，学生的口语表达能力日益受到学校及教师的重视，并且商务英语口语表达能力已经成为商务英语人才的一种必不可少的能力。文章主要阐述当前高职商务英语口语教学的现状，并提出提升教学质量的措施，希望对教学质量的改进有所帮助，从而有效提高学生在该方面的能力。
关键词：商务英语；教学质量；思考；建议
随着经济全球化的飞速发展，我国的经济和贸易也在不断发展，与其他国家之间的经济往来程度及依赖程度正在日益增强。为了满足进出口贸易迅猛发展的现状，当前我国对商务英语人才的需求量日益增多，这就要求商务英语的教学质量也应有所提高。
一、商务英语口语教学存在的问题
受经济全球化的影响，高职商务英语口语教学已被摆在高度重视的位置上。但是，商务英语课程的开设时间并不长，还存在许多不足之处，主要表现在以下四方面。
1.商务英语知识基础薄弱。在实际教学过程中，高职院校的学生对于商务英语口语知识的掌握还不够，基础十分薄弱。特别是对于比较专业的商务英语知识，学生在这方面的掌握还不够。商务英语口语教学与普通的口语教学有很大差异，前者不是纯粹的英语教学，它和商务英语知识有密切的联系，如跨文化交际、市场营销、国际贸易实务、外贸单证、商务英语函电等与商务英语有关的课程都是商务英语口语教学的核心课程。学生想要将商务英语口语的知识基础打牢、打扎实，就必须对进出口贸易的每个环节、具体流程、具体操作作充分的了解。
2.课堂教学模式比较单一。当前，传统、单一的教学模式在高职院校商务英语口语教学的课堂上仍然发挥着重要的主导作用，教师是整个课堂教学的主体、核心，控制着课堂教学的一切活动，并没有意识到学生地位的重要性，而学生只能按教师设置的问题和布置的任务被动地完成。没有做到以学生为本，也没有重视学生参与知识探索及主动发现问题的重要性，不能充分调动学生对于商务英语口语教学的积极性和主动性。不但影响高职商务英语口语的教学质量，还直接影响学生的学习质量。
3.教材和课程设置不合理。商务英语口语不仅是一门语言，还和其他与商务英语内容有关的专业学科相互融合。但是，许多高职院校所采用的商务英语口语教材存在许多缺陷，开展教学时由于陈旧且不完善的教材内容，并不能使商务英语口语教学做到与时俱进，无法适应当前我国经济的发展。同时，许多高职院校在课程设置等方面也没有进行合理、科学的安排，而是将商务英语口语教学安排在一些商务英语专业课之前，颠倒了教学顺序，带来了不小的难度。
4.学校师资力量匮乏。高职院校商务英语口语教学必须由实践经验丰富且高素质的教师担任。但是，就目前的教学实际情况来看，大多数教师是英语专业出身，普遍没有在外贸企业的商务实践经验，受自身条件限制，也很难到外贸企业通过亲身实践来积累商务实践经验。因此，教师在教授商务英语口语课程时，只能按照自身的理解来教学，无法满足学生对于商务英语口语知识的学习。
二、提高商务英语口语教学质量的措施
1.让学生学好商务英语知识。学习商务英语口语课程之前，高职院校应帮助学生提前做好充足准备，可事先开设一些与商务英语有关的专业课程，如商务英语听力、中西方文化差异、商务礼仪、国际贸易实务等，可以让学生提前对商务英语知识有一个广泛的了解，打下坚固的基础。开设商务英语口语课程时，学生就能快速投入并适应。
2.改进单一的教学模式。目前，在高职院校商务英语口语教学的课堂上，教师没有将学生放在主体地位上。课堂上的所有教学活动都由教师进行，在对学生进行口语练习时，教师往往采用编对话或是角色扮演这两种方式，这种呆板的方式毫无新颖性和创新性，早已使学生产生了厌倦的情绪，最终导致课堂气氛不活跃。教师应当改变单一的商务英语口语教学模式，以学生为本，通过多样化的教学模式开展教学工作，如案例教学法、任务教学法、合作教学法、情景教学法等，充分激发学生的学习兴趣、调动课堂气氛。
3.对教材及课程进行科学设置。目前，国内的商务英语口语教学教材普遍存在问题，教师不能照着教材的内容死讲课。应该有这样的认识：即使没有教材也可以将商务英语口语课程教好，还可以在提高学生商务英语口语水平的前提下自主决定授课内容。在课程的设置上一定要将与商务英语有关联的课程安排进来，在教学的过程中应将商务知识与英语技能有效地结合，使学生对商务活动的背景知识及基本流程有深入的了解，并能充分掌握相关的商务术语，从而提升学生商务英语口语的表达水平。
4.加强学校师资队伍建设。高职院校的师资力量决定了商务英语口语教学质量。加强师资力量主要从三方面进行：第一，认真实施教师激励的教学机制，充分调动教师的积极性和参与性，让大量的教师能够投入商务英语的教学建设；第二，高职院校要合理利用、珍惜现有的英语师资力量，防止被其他学校将本校的教师资源挖走；第三，学校应为教师提供在岗培训，让教师多参与社会上的商务活动，提高教师的商务英语实践能力，以改善专业教师没有商务实践经验的现状。
总而言之，要切实提升高职院校学生的商务英语口语水平，必须先提教学质量，这就需要教师和学生共同配合实现。学生作为课堂教学的主体，教师在课堂上起到引导学生学习的作用，改变传统、单一的教学模式，为学生营造活跃的学习氛围。同时，还应当选择合适的教材、安排科学的课程，加大师资力量、丰富教师的实践经验。只有这样，才能切实提升学生的商务英语口语表达水平，为社会提供合格的商务英语人才。
参考文献：
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作者：张奇兴