一、影视资源的教育意义
作为传播文化的载体, 电影与电视的诞生不过区区百年, 影视媒体与其他传播媒介相比较而言, 可谓是相当年轻。但纵观周围我们就会发现, 影视媒体在现代社会生活中的作用已经无可替代了。影视资源强大的教育功能是众所周知的, 会对民众, 尤其是青少年儿童的成长产生潜移默化的巨大影响。因此, 影视资源在一定意义上成为各国政府教育国民的工具和传播国家文化的载体。
我国政府历来也很重视影视资源在青少年德育方面所起的作用, 在文化部发布的《关于运用优秀影视片在全国中小学开展爱国主义教育的通知》中指出:“优秀的爱国主义影视片蕴藏着丰富的思想艺术内涵, 具有形象、直观、生动可信、感染力强的特点, 深受广大中小学生的欢迎。同时, 这种教育也是促使中小学生了解历史、认识国情;开阔视野、提高审美素质;弘扬民族文化优良传统、激发爱国主义情感和志向。”从这段话中可以看出优秀的影视资源从某种程度上来说完成了一次爱国主义教育教学, 它们的作用和历史课堂中老师的作用是一样的, 甚至更直观更吸引学生。
二、中学历史教师如何在课堂上利用影视资源
如何在课堂上轻松有效地引入影视资源, 我们可以从影视资源的类型出发, 根据所教授的内容选择合适的影视片段丰富课堂教学。
一是历史纪录片、科教片、专题片。纪录片真实地记录了某一片段的历史情景, 客观地展示了历史的原貌。但是由于后期处理, 如片段剪切、拼贴等, 再配以设计好的解说词势必会给观众传达一种被精心安排的故事或结论, 因此历史纪录片的应用也有去伪存真的必要。
科教片和专题片一般会选取特定的历史事件, 讲述其发生的背景和关键人物等, 由于参考了大量的史料并采访了很多学者, 可信度还是比较高的, 而且科教片和专题片的故事性也强于纪录片, 在历史教学上应用更加广泛。例如, 在高中历史必修二第六课《殖民扩张与世界市场的拓展》中关于“海上马车夫”这一目, 可直接采用央视出品的《大国崛起》系列纪录片有关荷兰缔造商业共和国的一集。通过教师观察及比较教学, 采用历史科教片教学的效果还是很好的, 但要注意与主题的配合, 由于高中学生在第一遍学习历史时基础还是比较薄弱, 教师在观看视频前和视频结束后都要做一定的讲解以帮助学生更好地梳理视频当中的历史信息。
二是历史剧情片。这一类作品通常投资规模大, 演员阵容豪华, 展现的一般为历史题材的“正剧”, 当然这部分剧作是有历史依据的, 但为了迎合观众的口味, 编剧会适当地进行艺术加工使剧情更加戏剧化, 这些剧目老少皆宜, 一些优秀剧目也可用作历史课堂教学, 适时地调动学生学习历史的兴趣点。如, 电影《建国大业》的片段中展现中国人民政治协商会议对国旗、国歌的讨论就可直接用于历史八年级下册第一课《中国人民站起来了》 (川教版) 。在一定程度上还原了当时的历史情境和历史人物的情感状态, 能很好地调动学生的积极性, 并且加深学生的直观印象。在历史“正剧”中, 我们也可将一些不符合真实历史的“伪史料”利用起来, 培养学生鉴别史料真伪的能力, 将一些不符合史实的历史片段将错就错展现给学生, 所起的教学效果意外地很突出。
三是专栏节目, 也可以很好地帮助历史教学。如, 凤凰卫视的《凤凰大视野》节目, 在讲二战和中国近代史方面有很多细节到位、史料丰富、观点独到的系列节目可用作历史课堂的素材。还有中央电视台科教频道的《百家讲坛》系列节目红遍大江南北, 其中名家系列节目更是成为大家茶余饭后的谈资, 这档节目可适当地对关键历史人物解读作课堂上的补充。
四是在网络平台流行的独立制作节目, 通常以脱口秀的方式呈现。如高晓松在爱奇艺官方网站录制的《晓松奇谈》, 从2012年开播至今每一期的点击量都很惊人, 因为作者特殊的背景和学识, 这种以脱口秀形式讲述历史的节目一般信息量巨大、观点独辟蹊径, 有夸张的表演成分。但从其微博粉丝和节目相关的丛书购买者来看, 中学生不在少数, 在网络如此发达的今天, 这种新形式的历史讲述方式也可以作为传统历史课堂的补充, 学生可以从多方面来思考一个历史问题, 有助于培养他们比较客观看待历史问题的洞察力。当然, 教师对网络历史栏目的选择要更加慎重。
以上几种类型的划分还是比较粗浅, 在实际操作过程中, 教师还需要注意以下几点。第一, 引入的影视片段时间不宜过长, 以十分钟为上限, 三到五分钟比较合适。第二, 引入的影视资源最好有中文配音, 如果没有, 中文字幕一定要清晰。第三, 教师要对影视资源的引入作简短的铺垫, 补充一定的背景知识。第四, 教师要根据学生的年龄引入恰当的影视片段, 寓教于乐。第五, 教师播放影视资源时要注意观察学生的反应, 找到他们的兴奋点在哪里, 以便下次找到更适合学生观看的影片。
三、中学历史教师如何在课后利用影视资源
相比教师精心的选择, 学生在课余时间自主观看的历史电视剧更令人担忧。这两年大热的历史穿越题材电视剧居然成为孩子们学习历史的动力之一, 如电视剧《步步惊心》的播出在学生中掀起了清宫热, 甚至造出了网络流行语“腹黑”一词。但是这部剧集除了名字和年份能对得上基本历史史实, 剧情几乎是虚构出来的, 它所传达的价值观对于青少年的成长来说没有起到积极向上的引导作用。但笔者就当年所在学校文理分科的情况来看, 很多女同学选择了历史, 原因居然就是因为这部电视剧。
历史教师对影视资源的选择不仅仅只局限在课堂上, 课外的时间里建议学生们观看怎样的历史剧集、历史栏目也是我们的工作之一。建议教师们可以根据每个学期学习的内容列出一份本学期可供学生自主选择观看的影片名单, 并做好资料包方便学生获取相关资源。学生在自主选择观看影片后教师可收集学生的影评和观后感以研讨会或者主题班会的形式让学生们畅所欲言, 教师总结后再做点评。通过学生们对经典剧目的观看和思考, 相信他们既丰富了相关历史背景知识又树立了符合他们自身的情感态度与价值观。在今后自主观看影片时, 学生们已经有了自己独到的评判标准, 不会人云亦云, 这也是作为历史教师我们期望看到的。
摘要：影视资源对国民的教育意义重大, 在中学历史教学中如何高效地利用影视资源成为广大一线历史教师共同的诉求。本文从课内和课外两个方面出发, 比较简单地列举了怎样利用影视资源的实例以及利用影视资源要注意的一些问题。
关键词：影视资源,中学历史教学
参考文献
[1中华人民共和国教育部制订普通高中历史课程标准 (实验) [s].人民教育出版社, 2003.[1中华人民共和国教育部制订普通高中历史课程标准 (实验) [s].人民教育出版社, 2003.
[2] 罗伯特·罗森斯通.影像中的历史/语词中的历史——反思历史真正进入电影的可能性[J].北京电影学院学报, 2003.[2]罗伯特·罗森斯通.影像中的历史/语词中的历史——反思历史真正进入电影的可能性[J].北京电影学院学报, 2003.
[3] 姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学, 2014.[3]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学, 2014.