小编精心整理了《网络语文教学研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：主要研究低年级网络“看图作文”教学的具体实施方法、中高年级网络习作教学模式构建策略、小学语文网络习作教学的效果，希望为促进小学网络习作教学质量提升提供重要参考。
网络语文教学研究论文 篇1：
利用网络助力语文阅读教学研究
摘 要：从多样化刺激学生、启发学生语文思维能力，创设问题的情境、优化教师课堂教学方法，激发学生的兴趣、引导学生主动参与课堂三方面，研究如何利用网络助力语文阅读教学，以促进学生对更深层语文知识的了解和学习。
关键词：网络；新课标；语文；阅读
知识获取的程度和效率取决于学生的自身经验和学习的能力，与教师的讲授无关。网络助力的教学引入，极大地丰富了现在的小学语文阅读教学模式，有效地增加了课堂的容量，优化了课堂教学，为学生提供了良好的学习资源，提高了教学的质量和效率，从而真正实现了素质教育目标。
一、多样化刺激学生，启发学生语文思维能力
各种网络助力在课堂教学中的作用多种多样，教师应该充分利用网络资源的各种特点，做到有机结合，视听相兼。同时，教师要充分利用多媒体这个媒介，使语文阅读教学课堂具有生动的表现力，从而让学生更加容易地进入语文阅读课堂的教学过程中。网络助力有良好的重现力和表现力，可以将书上的各种信息转化成看得见的、听得到的，让学生在学习的过程中更加高效地理解知识点。这样的教学模式可以在很大程度上提高学生的学习效率和求知欲望。相对于教师单一讲课的教学方式，这样和信息技术结合在一起的教学方式可以让学生在阅读中得到更多的信息，提高阅读的能力，还有利于教师在教学过程中对知识的迁移。
例如，在小学语文人教版一年级《春雨的色彩》的教学中，为了促进学生的阅读理解，教师可以让学生进入春天烟雨蒙蒙的意境中，先利用网络资源，放一些淅淅沥沥的小雨的声音，让学生进入一个幽静、深远的意境，再放映关于春天雨景图片，让学生对春雨的色彩学习充满好感。为了增加学生对阅读的体会，教师还可以提出问题：全文中有哪些意象？春天的色彩有哪些？最后，再以一张大自然春天的唯美图片完成对文章的讲解。为了拓展学生的视野，教师还可以为学生介绍很多关于春雨描写的优美语句。教师通过课件的精彩展示和学生的激烈讨论，给予学生多种多样的外部刺激，增加了学生学习的参与度，提高了学生的学习兴趣，还在很大程度上提高了教师的教学质量，提升了学生上课的学习效率，有利于教师教学目标的完成。
二、创设问题的情境，优化教师课堂教学方法
网络资源中含有很多直观的演示图片，教师在学生阅读的过程中配上一定的图片，丰富教学内容，既可以启发学生的思维能力、开发学生的智力，还可以在一定程度上突出难点和重点。在教学过程中，总有一些阅读时需要领会的东西是教师无法用语言来描述表达清楚的，只能靠学生自身的理解能力和学习能力，这样的抽象性使教师不能很好地将阅读的知识传授给学生，感受到阅读的方法。而网络可以很好地减小这个问题出现的频率。信息技术具有较强的表现空间、时间、运动和静止的能力，可以把不容易理解的知识、不易察觉的事实很清楚地表现在学生面前，把大量的图片和文字信息清楚明了地展示出来，在很大程度上提高了课堂的容量，增加了让学生在课堂上自主探究、自由讨论的时间。网络中的很多资源可以帮助学生更好地理解知识，学习知识。同时，网络资源在一定程度上减少了教学的难度，启发了学生的思维创造力和想象力。
比如，在人教版小学语文《太空趣事多》的教学中，教师为了让学生更好地投入到学习中去，提高学生的课堂参与度，在网络中找一些关于太空探索的视频，创设教学情境，让学生充分融入到教学情境中去。教师还可以放映各种著名的太空生活动画片，为学生营造一种在太空中的意境，并适当加入一些太空深处未解之谜的描述，以激发学生对文章深入阅读了解的欲望。因为这篇课文类似于科普文章，语言之间具有一些科学的话语，所以容易让学生在阅读文章的过程中产生乏味之感。为了解决这种问题，提高学生阅读的效率，教师可以在学生对文章进行阅读之前提出问题：本篇文章讲的是什么？这种方式能极大地提高教师的教学质量。
三、激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂
“兴趣是最好的老师。”好奇心可以让一个人对知识产生主动探究的欲望。为了进一步提高教学质量，教师引导学生主动参与阅读教学，激发学生学习语文的兴趣，进而培养学生的创新能力、动手实践能力、阅读能力。有了学习的兴趣，才能让学生对学习产生积极的学习情感。同时，利用网络能促进让学生在学习过程中更加高效地汲取知识点，提高教师教学的质量，促进教学目标的完成。
语文阅读教学，主要是培养学生的理解思维、发散性思维、语言逻辑能力。以学生为主体，更需要教师对学生及时引导，让学生自己对语文阅读产生认识和见解。比如，在人教版小學语文《美丽的小兴安岭》的教学中，教师可以在网络中查找小兴安岭的鸟瞰视频、图片……这样的方式，充分吸引了学生的注意力，提高了阅读课堂教学的效率。
四、结束语
总之，网络资源和语文阅读教学相结合，既极大地提高了教学效率，又提高了教师的教学质量。而且网络等高科技的加入，可以提高学生语文阅读的兴趣，使语文课堂更高效。
参考文献：
[1]薛永梅.小学语文阅读课堂教学评价资源的有效利用[J].教育教学论坛，2010（01）.
[2]李莹.浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].中国信息技术教育，2014（04）.
作者：杨娟
网络语文教学研究论文 篇2：
小学语文网络习作的教学研究
摘要：主要研究低年级网络“看图作文”教学的具体实施方法、中高年级网络习作教学模式构建策略、小学语文网络习作教学的效果，希望为促进小学网络习作教学质量提升提供重要参考。
关键词：小学语文 网络习作 教学研究
基于网络环境下的作文教学是一种新型教学模式，其要求教师借助于网络教学平台，充分的发挥出学习资源库、教师备课系统以及在线学习等功能，重点培养学生的创新精神与锻炼学生实践能力，这一教学方式不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以调动学生参与至写作教学中的积极性与主动性，
一、低年级网络“看图作文”教学具体实施方法
（一）激发学生兴趣
儿童的注意力容易分散，是影响作文教学的重要因素。因此，为了集中学生的注意力，教师在开展写作教学中，可融入看图书画与看图写话等方式，图中丰富的色彩，妙趣横生的声音等对于学生具有强大的吸引力，为此，教师应转变传统的以讲述为主的灌输式教学方式，在课堂教学中融入多媒体教学方式，以文字、声音、图片、视频等多种形式，直观形象的向学生呈现教学内容，调动学生的多感官功能，集中学生的注意力，让学生参与至作文教学的全过程。
比如，教师在讲授小猴过生日的这一篇文章时，教材中仅有一张静止不动的图片，无法呈现出生日会上热闹的情景，使得学生无法直观的认识之所以小猴愿意接受蜜蜂与蚕赠送的礼物，而不愿意接受老鼠赠送的礼物的原因。除此之外，各个动物各种不同的神态，教材图片也无法展现，也就说，书本教材无法点燃学生的兴趣，这个时候教师可通过多媒体软件的应用，以视频播放形式演示蜜蜂采蜜，蚕吐丝以及老鼠偷逃等场景，并配合动物们各有特色的配音，让学生对于教材内容有具体、形象的认识，易于学生接受与理解内容，在突破教学重难点问题的同时，极大的点燃学生的学习兴趣。
（二）坚持循序渐进原则
教师在开展写话训练过程中，应坚持循序渐进的原则，重视加强对学生说话的指导，促使学生有序的、清晰地表述内容，在各个环节之中落实教学的重难点，引导学生先清晰的讲出部分。而后，让学生对整体进行讲述。比如，小猴过生日总共包含四个场景，教师应引导学生以简洁明了的话语清楚的表述各个场景，在此基础上让学生做好每一句话间的过渡。教师对于学习基础不同的学生应提出不同的要求。比如，对于学习一般的学生，只要他们可以通顺的连接好四句话，就算符合看图作文的基本要求，对此教师应给予充分的肯定，从而增强学生的习作自信心。
紧接着，教师可通过课件的应用，让学生展开丰富的想象力，在脑海里想象各个动物的动作、神态、语言与心理活动特点，并引导学生用自己的话语，生动形象的将内心所想表述出来，借助课件的应用，有利于点燃学生看图说话的热情，为作文教学质量提供重要保障。
（三）实现手脑并用
通过计算机的充分应用，让在规定的时间范围内开展说话训练，同时，学生可结合自身的能力水平，合理的选用适合的片段，并将片段内容输入至计算机内，采取这种方式对于提升学生的思维能力与增强学生的动手能力而言具有重要作用，充分的调动学学生的情感，思维与行动等，达到手脑并用的效果。
二、中高年级网络习作教学模式构建策略
（一）创设习作情境
基于网络环境下的写作教学，要求教师创设丰富的写作情境，从而激发学生的写作兴趣。为此，教师可从以下几个方面入手创设习作情境：一是教师在教学过程之中，结合写作内容通过语言的应用创设学习环境；二是通过设问方式创设情景，引发学生进行积极思考；三是教师根据习作要求精心挑选合适的教学课件与相关学习材料，并在课堂上向学生进行展示，通过写作情境的创设，不仅增强学生的想象力，而且激发学生的写作情感。
（二）网上阅读材料
互动网络系统提供丰富的习作内容与材料的连接，学生可根据自身的需求点击并阅读写作材料，在教师引题之后，学生可自主登录互动协作系统，紧接着点击教师课题，与课堂相关内容的链接将会呈现在学生面前，由此学生将获得丰富的学习材料与信息，不仅帮助学生明确写作方式，而且点燃学生的写作热情。
在写作方式明确之后，通过点击“我也试试”，学生可顺利进入至系统写作界面，在输入课题之后便可以开始写作，在网络上的学生可以独立进行写作练习，并通过应用系统的编辑功能，不仅可以改变文字的字体、颜色，还可以在文本中插入丰富的动画、图片与声音等，学生在结束写作之后，只要点击写好了便可以进行在线提交，而习作栏之中将会显示学生所提交的习作，只要点击学生便可以随时查看习作内容。
（三）互动式评价方式
互动写作系统允许学生对作文进行评议与修改，同时教师可对学生习作进行监控，及时地发现学生习作中存在的问题，并对此进行个别指导与互动交流。此外，该系统的一大优势是加强学生间的交流与沟通，在这个过程中教师应引导学生在欣赏写作中适当的进行评价，深入剖析文章的优秀与不足之处，通过学生间的互动交流评价，增强师生、生生之间的联系。
（四）网上互动修改
基于互动协作系统下，学生可查看自己与他人的写作，实现共享习作资源的目标。通过网上修改，让学生在评点他人作文时润色自己的作文，具体操作是学生先点击自身的写作，在进入编辑状态之后，学生可以适当修改自己的作文。
基于网络环境下的写作，对于培养学生习作习惯，与调动学生的习作积极性与主动性具有重要意义，是对传统写作模式的突破与创新，促进网络写作、阅读、互动评价与在线修改的结合，这一习作教学模式的应用，不仅提升写作教学的质量，而且促进学生的全面发展。
三、小学语文网络习作教学的效果
（一）提高习作教学效率计算机教学方式具有反馈及时、直观形象的特点，为写作训练营造出良好氛围，学生可结合自身的写作实际需求，从计算机中选择合适的资料，为学生的写作提供重要帮助。
比如，教师在开展家乡特长的写作教学之中，受限于时空的限制，学生无法现场参观与了解各个产地与加工地，因此，教师可在计算机之中输入相关的文字与图片资源，为学生构建资料库。此外，在网络平台之上，学生相互交流彼此的习作，加强了生生之间联系。
（二）提高习作评改效率
通过计算机的应用，教师在开展看图作文教学中，可让每一个学生参与至作文批改中，学生间可以相互交換批改意见，此外，教师可将某一个学生的习作投放至大屏幕之中，并引导全班学生参与至作文批改之中。除此之外，教师可引导学生在网络上对自己的写作进行自主修改，达到取人之长，补己之短的效果，在班级内营造出互相帮助、共同进步的良好氛围。
（三）丰富学生写作表象
畏难情绪是小学生写作普遍存在的问题，而造成这一问题的主要原因是由于学生缺乏足够的写作素材，学生缺乏对事物直观全面的认识，在写作中常常出现内容不通顺连贯问题。因此，针对于这一问题，教师可借助于计算机软件的应用，提供学生丰富的写作素材，以免写作中出现无话可说的现象，点燃学生的写作欲望。
四、结语
综上所述，基于网络环境下的作文教学，不仅培养学生良好的写作习惯，而且调动学生参与写作的积极性与主动性。为此，教师应发挥网络教学平台的作用，加强与学生之间的沟通与交流，重点培养学生的词语创新精神与实践能力，为写作教学的质量提供重要保障。
参考文献：
[1]雷永恒.小学语文网络习作教学研究[J].现代中小学教育，2010，（12）：27-30.
[2]赖淑珍.网络环境下小学习作教学资源开发与实施的研究[J].教育现代化，2015，（14）：237-238.
作者：王丽伟
网络语文教学研究论文 篇3：
网络环境下语文阅读教学研究
摘 要：传统阅读教学虽经若干年的探索、改革，取得了长足进展和完善，但其基本模式：固定的地点（教室）、固定的施教者及其对象（教师、学生）、固定的教学程序（整体阅读——部分探索——回归整体）并没有发生根本变化。由于传统阅读教学受到时间、地域、内容等方面的限制，教学中师生性和交互性，从而导致了语文教学中少、慢、差、费的现象。
关键词：网络环境；语文教学；阅读
网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，提供给人们一个以电脑技术，多媒体技术和通信技术为基础，以个人为主的个别化学习和交互中集体合作为主要学习方式的虚拟教育学习空间，网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式。
一、网络环境下语文阅读教学的优势
网络环境下语文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面：
1.网络教学具有很强的开放性和社会性
网络教学没有明显的校园界限，为学习者提供的是一个网络化的电子环境。这种虚拟教学环境，打破了教学的地时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求有针对性地参与网上学习。
2.网络教学具有很强的自主性和个性化
网络教学对一个人说，更像是“量体裁衣”，具有“个性色彩”。为学生创造了一个有自己主动安排的学习环境，改变了以教师为中心的方式，变成以学生为中心。网络上的教学已经远离过去以传授为主的教学模式，取而代之的是以学习为中心，注重学生在学习中的积极参与模式。
3.网络教学具有很强的协同性和交互性
网络教学虚拟了一个多功能教室，在此虚拟的教室中老师和学生进行“面对面”的交流。这种面对面的交流充分体现了互联网教育的协同性。
二、网络环境下语文阅读教学的实施
网络环境下的语文阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览，它是借助多媒体计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。它的教学流程如下：
1.提出主题，创设情景
网络环境下的语文阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。如：写雨的成语、句子、散文、诗歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、图片、视频等资料发布到每个学生的计算机上，学生边看边听，有关雨的资料呈现在他们的眼前，使他们直观、立体、生动地感受到雨的灵气。学生对自然界中的雨产生了一种前所未有的好感 ，激起了学生对雨的知识进一步探索的欲望。
2.主题搜索，信息整理
在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在在进行综合性学习“雨的诉说”的阅读教学中，有的学生想探求“有关雨的成语”有的对“写雨的句子”产生兴趣，有的想进一步了解“写雨的散文有哪些”，还有的学生积极搜集“歌唱雨的歌曲”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。
3.互动交流，促进理解
学生对搜集到的素材在进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如在进行综合性学习“雨的诉说”的阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“雨”的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助识。
三、网络环境下语文阅读教学必须关注的几个问题
我们通过研究和实践发现，虽然网络环境下的语文阅读教学对于提高学生的语文阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。
（1）教师的现代教育技术素质不容乐观。随着以学生为中心、以实践为主线、以教学软件为媒体的新的阅读教学模式的形成，语文教师应全面提高对现代教育技术的应用和优选能力。教师应能熟练利用网络及时、广泛地收集语文阅读素材，并正确指导学生进入信息高速公路获取和处理信息；同时教师还应学会用大容量的存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。随着全球互联网技术的拓展，语文教师对这些现代教学技术和手段的恰当使用，将能有效活化语文言语交际的真实感，更好地激发学生的求知欲望。
（2）网络为语文阅读教学提供了大量的学习资源，但是在广袤无垠的网络里，信息往往十分杂乱，缺乏系统性，信息的真伪难以辨别，良莠难以区分，缺少教师的引导，学生容易丧失判断力。学生自主学习的自由度过大，也会使教学偏离目标、陷入无序状态。因此教师要根据《课标》和教材内容合理地设计教学目标、学习内容，积极参与、指导和监控网络语文阅读教学的全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。网络环境下，语文阅读教学的成败很大程度上取决于教师的策划和监控能力，这是教学的关键。
（3）网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离。在传统的课堂阅读教学中，学生可以从教师的语言和体态语中获取信息，可以从教师的语言和神态、动作等非语言符号中得到肯定、否定、赞扬或批评。而网络阅读教学中教师不能像在傳统课堂里那样根据自己深厚的知识基础或多年的教学经验，做出即兴反应或表现出教学机智。学生失去了获取来自教师的机智幽默的“意外收获”的机会。因此，在网络阅读教学中，教师与学生之间更应该努力建立融洽、民主的师生交流渠道，注重网络情感的互动，重视言语之间情感交流，体现情感的共鸣。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011（02）
[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术），2011（06）
[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（05）
作者：李红霞