一、引言
在世界经济全球化的今天, 对高素质应用型人才的需求背景下, 用人单位对既懂英语又通专业的人才需求日益壮大。然而, 众多高校毕业生往往无法达到用人单位的这种要求。大学英语课程是一门综合性基础课程, 其核心是要帮助学生打下扎实的语言基础, 但是最近这些年, 大学英语的定位以及课程设置争议不断, 大学英语教学也受费时低效指责的困扰。为了摆脱困境, 外语界专家学者和广大一线教师一直在努力, 不断进行探索和尝试。文秋芳教授及其团队成员经过反复论证, 于2015年提出“产出导向法”的理论体系 (简称POA) 。笔者以POA为理论导向, 对本校的大学英语教学进行了为期一个学期的实践研究, 试图探索出新的大学英语教学模式以适应当下社会的需求。
二、“产出导向法” (POA) 理论
历经10年的发展与研究, 文秋芳教授及其团队成员从提出“输出驱动假设”“输出驱动、输入促成假设”, 到2015年最终提出具有中国特色“产出导向法”理论体系历经了三个发展阶段。
为了解决传统大学英语教学中所存在的“教材中心”“课文至上”及教学实践中“学用分离”的弊端, POA倡导“学用一体说”的教学理念, 主张在课堂教学中, 语言输出与输入的紧密性和衔接性应贯穿其中, 将“学”与“用”融为一体。在教学中, 一切语言教学活动都与运用的紧密相连, 我们应根据产出任务的不同, 来进行有选择性的语言输入, 来达到帮助学生学以致用, 以用助学, 灵活运用语言的目的。POA的“选择性假设”认为, 课堂教学是有限的, 在大量学习项目面前, 选择性学习是必须的。同时, POA提出了“以评促学假设”, 采取“师生合作评价”的方式来实现“以评促学”。POA倡导“学习中心说”的教学理念, 主张在大英教学中, 充分重视“教师为主导”“学生为主体”的双重主导地位。一方面, 学生的学习自主性需要在教学中得到重视, 另外一方面, 又要充分发挥教师的主导作用, 来引导学生产出任务的顺利完成, 培养学生熟练运用语言的能力。
而POA的“输出驱动”假设则是颠覆了传统的常规教学顺序, 由原先的“输入——输出”变为“输出—输入—输出”。课堂教学中, 教学起点变更为产出任务, 产出任务的尝试性完成, 一方面能够让学生意识到产出任务对提高语言应用能力, 提升未来工作的交际价值, 另一方面能够认识到自身语言能力的不足, 从而增强语言学习的动力以及紧张感。
三、基于“产出导向法”的大学英语教学模式
(一) 研究设计
经过调查, 基于“产出导向法”的教学模式构建, 针对当前大学英语教学中存在的费时低效、学用分离等问题, 笔者以“产出导向法”为指导进行了为期一个学期的教学实践, 以期探索出适合当前应用型普通高校的大学英语教学模式。
1. 研究对象
本研究的受试对象为湖北理工学院非英语专业大一学生, 其中笔者任教的17级汉语言本科 (1) 班为实验班 (46人) , 另一个班为17级网络与新媒体本科 (1, 2) 班 (43人) 为控制班。大学英语读写课单周4课时, 实验时间为2018年3月—2018年6月。
2. 研究内容
POA理论应用于普通高校大学英语教学实践的可行性探讨以及基于该假设理论基础上大学英语课堂教学模式的构建。
(二) 教学模式设计
以POA理论为导向, 在教学过程中, 设计“驱动”“促成”和“评价”三部分, 引入新媒体新平台辅助教学活动, 例如微课、QQ群等等, 从课堂和网络平台两种环境下帮助实现输出任务的布置、完成, 输入内容的选择、发布、共享到评价活动的开展。
1. 驱动环节
课前教师将学生进行分组, 教师做好微课视频发布在学生QQ群里, 并设置相应的交际任务供学生预习和回答, 实现输出驱动。通过大学英语课程网站和手机移动端为学生提供相应的输入材料, 确定产出任务的类型, 并根据不同学生的水平差异设置二个到三个难度不同的产出任务。依据选择性学习假说, 学生要深度的整合信息和分析信息, 培养自主学习的能力, 进行个性化学习, 并且学生在教师的指导下完成驱动任务, 教师根据完成情况再设置课堂学习目标和重难点, 并总结学生自主学习中碰到的问题, 这些内容经由网络平台的讨论和学生的QQ群发布, 可供学生在上课前随时查看。
2. 促成环节
课堂产出任务按照文本的不同, 可以分成三种:说、译、写。第一类说指的是口头展示, 各个学习小组按照文本的文化信息点作为产出任务。第二类译指的是英译汉或者汉译英竞答, 对于文本中句式较复杂或是语言特色鲜明、用词独特的句子采取翻译的方式, 能加深学生对语言的理解。第三类写即是写作, 要求对原本内容进行复现、仿写并最终独立创作。根据不同体裁的文本设计不同的写作任务, 这也是产出任务后的总结和提炼, 以用来巩固学习成果。
3. 评价环节
评价环节分为即时评价和延时评价。即时评价一般在课堂学生完成产出任务之前或之后。通过班级群或者移动终端, 各个小组把产出任务上传, 每组学生认真学习和观看每组的任务, 通过投票软件选出最佳任务作品。随后教师重点点评后, 指导优秀学生小组挑选好的表达方式再次分享至群文件供其他学生在课后对这种典型样本反复模仿和学习。在课堂上主要以口述、朗读或演讲的形式进行, 学生组间互评, 教师进行整体的即时点评。对学生的写和译的产出任务进行即时评价还可以通过机器评分和点评, 充分发挥机器的辅助功能。课后教师进行延时评价, 教师查看机器批改的结果, 了解学生自评或互评情况, 最后通过网络平台进行总结评价, 推荐2到3份优秀作品, 供学生学习、模仿。
为时一个学期的教学实践表明, 通过“产出导向法”, 学生能够很好的适应课前知识输入, 准备产出任务的输出并积极做好上课准备。由于教师采取的是过程性评价, 学生在课上能利用多种活动参与其中, 大大地激励了学生学习的参与度, 知识面明显拓宽。通过完成输出任务, 学生自主学习的时间大大提高, 输出的质量有了明显的提高, 激发学生自主学习能力和综合语言输出能力。通过完成小组报告、翻译和写作等作业, 进一步进行知识输出和得到教师反馈, 教师脚手架的作用也能到体现, 学生的英语交际能力也大大提高。
四、结语
本研究的实践结果表明:基于“产出导向法”大学英语课程的教学改革比传统的重输入轻输出的教学模式更有效果, 基于“产出导向法”的大学英语教学模式构建为教师的教学提供了新的思路和研究方向, 值得教师关注与实践。
与此同时, 教师的教学理念、教学方法和学生的学习方式、学习思维必须彻底改变才能使“产出导向法”体现更好的价值, 才能创建语言学习效果更加优秀的高效大学英语课堂模式。
摘要：“产出导向法”是文秋芳教授结合中国外语教学实际所提出的外语教学理论, 将其应用到高校大学英语教学中, 有助于提高大学英语课堂的教学质量。通过尝试基于“产出导向法”的大学英语教学实践, 探索了基于该理论指导下的大学英语教学模式。
关键词：产出导向法,大学英语,教学模式
参考文献
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