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英语情境教学法论文 篇1：
初中英语情境教学法的探索
摘 要： 随着新课程改革的深入推进，让学生学得又好又快、老师教得轻松愉悦成为教师探讨的主要话题，也是教师教学的难题之一。初中英语情景教学法经过课堂教学实践，能有效破解这一教学难题。本文结合初中英语教学实际，就这一教学法的理论依据和有益探索做了深入探讨。
关键词： 初中英语 情景教学 现实生活
近年来，全国各地兴起一轮又一轮的新课改思潮，以学生为主体、教师为主导的新课改理念深入人心，如何有效地实施新课改理念成为教育教学的核心课题之一。就初中英语教学来讲，情景教学法是实施新课改理念的有效途径之一。所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能得到发展的方法。生动具体的场景与生活有着密切联系，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。生活化的课堂是有趣的课堂，是充满活力的课堂。将现实生活的具体场景与课堂教学任务有机结合起来，能使本来乏味枯燥的知识变得鲜活而生动，使困难而复杂的知识变得容易而简单，有效调动学生的学习积极性，从而形成师生良好的互动。在轻松而愉悦课堂气氛中，学生掌握了知识，巩固了知识，一举两得，何乐而不为？下面我就如何结合本地本校学生实际情况进行情景教学，如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，创设生动的情境，做详细的阐述。
一、摸清本地本校学生实际
每个地区、每个学校的实际情况是不同的，实际情况的不同决定了教学方式和教学内容的不同。我县是扶贫工作重点县，如果脱离这个实际，引入一些学生不可能体验过的生活场景，就不可能成功实施英语情景教学。另外，农村学生和县城学生的生活经历是不同的，实施英语情景教学就要因地制宜、因材施教，结合不同的情况，设置不同的生活场景，顺利实施英语情景教学。比如引入一些地铁或飞机场里面的生活情境，这些场景学生没有了解过、体验过，这对于农村学生显然是不合适的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活场景，是英语情景教学法成功实施的关键。
二、构建生动的生活场景，创设真实的课堂教学情境
在课堂教学中，我们可以通过单词卡片、实物、节假日、角色扮演、个人的生活经历、流行的时尚电视节目等，把具体的鲜活的生活场景引入课堂。例如在讲授诸如apple，egg，pear和banana等物体的单词时，我们可以把生动形象的卡片和实物带进课堂，设置具体的生活场景，采用“萝卜蹲坑”的形式让学生到讲台上表演，既调动学生的学习积极性，又强化他们的记忆。New Year’s Day， Mid-autumn Day，the Spring Festival，Christmas Day等节假日的教学，教师可以设置学生喜闻乐见的话题，把要学的英语知识融入里面，让学生自由开展讨论，各抒己见，最后教师做出总结，强化对英语知识的记忆，实现预设的教学目标，增添英语课堂的乐趣，充分发挥他们学习的积极性。也可以从书中摘取一个章节，设置成一个小剧或生活场景，让学生扮演不同的角色，在游戏中学习知识，减轻学生的心理压力，释放他们的学习激情和潜力，取得事半功倍的效果。再如在讲keeping healthy这个话题时，teacher可以扮成reporter，学生扮成被采访的对象，就如何保持身体健康进行采访。学生对个人的经历和老师的经历等话题比较感兴趣，如教师讲到travelling这个话题时，就可以利用这一点，启发学生介绍自己比较感兴趣的旅行，教师在课堂上也可以将自己的旅游经历展示出来，从而达到心理上的共鸣，学生接受知识更容易、更迅速。我们还可以以当前流行的电视娱乐节目为场景，让学生展开英语演讲竞赛，比如把“中国好声音”这个学生们喜欢的节目组织形式引入课堂，教师设置一个如介绍“your favorite festival”一类的话题，让一组学生扮成“参赛选手”，另一组学生扮成“导师”，谁的演讲好，就给他（她）转身，引入这种学生喜闻乐见的场景，极大地激发学生的动力和激情，寓教于乐，教学效果不言而喻。
除了以上介绍的方法外，还可以用报纸、杂志、漫画、电影、海报等。例如在教现在完成时的时候，我把北京八达岭长城、故宫博物院的图片剪下来，问学生：“Have you been to the Great Wall/the Forbidden City？”把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。
英语情景教学克服了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生突破了时空的限制，激发了学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，使他们在生活中学习、在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。实践证明，英语情境教学法完全符合新课改的理念，极大地调动了学生学习英语的积极性和创造性，切实提高了学生运用英语交流交际的能力，大面积提升了英语教学质量，是师生课堂上的法宝。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.Task-Based Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者：阎继锋
英语情境教学法论文 篇2：
浅谈初中英语情境教学法
英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
1、情境教学法理论依据和来源
情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。
情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
2、情境教学法的应用
一、在课堂上创设情境
1、利用实物，巧设情境
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There？be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。
2、语言描述，引入情境
充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
3、运用媒体教学手段，创设情境
在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“What day is it today”“Wha day was it yesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am—was，like—liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
4、角色扮演、游戏，体会情境
运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
如我在讲解finish doing sth时先让学生熟知它的句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演：
1.Did you finish reading the book？
Yes I did.
2.I have finished cleaning our classroom.
3.I am playing basketball after I finish doing my homework.
课堂创设情境的方法很多，教师在教学中应结合多种方法，考虑具体情况，从实际出发，从学生的兴趣出发。
二、课外创设情境
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。
总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
作者：陈勇
英语情境教学法论文 篇3：
高中英语情境教学法的应用研究
摘要：高中英语是三大主科之一，在实际教学当中有着较大的难度，而且信息量的增多，给学生学习带来了一定程度的压力。若是教师不能在实际教学过程当中采用合理的教学方法和手段，那么学起来会更加困难。为了降低英语的学习难度，英语教师一定要对教学模式进行不断的优化和创新，把情境教学引入其中，为学生营造一个良好的英语学习情境，并且增强英语课堂的趣味性，促进学生英语综合能力的提升。
关键词：情境教学;高中;英语教学;应用
前言
近年来，随着社会的快速发展，全球化一体化已成为当今时代的特征。因此，英语也已成为一个优秀人才必备的一项工作生活技能。英语的学习不再仅仅是纸上谈兵，而是要真正成为学生成长的必备工具。为此，我们提出将情景教学法应用在高中的英语课堂中，以真实或假设的情景来渲染课堂气氛，让学生将自己充分代入到课堂学习中。在情景教学中，学生不仅可以将课堂知识掌握的更加扎实，而且还可以锻炼自己的英语表达尧理解及感知能力，调动全身的感官来学习英语。那么，使用怎样的应用策略能够让情景教学法真正地实现其教学价值，提高学生的英语水平，就是本文探讨研究的主题。
一、营造良好的英语语用情境
在进行高中英语学习的过程中，不但要对语言知识有一个熟练的掌握和应用，还要使学生的综合能力得到提高。英语教学的宗旨是为了提高学生的实际应用能力，使学生的英语基础不断得到夯实，为其日后的双语沟通能力奠定良好的基础。从目前的高中英语教学现状可以看出，英语的综合应用能力较低，不能把所学英语知识应用到日常的生活当中，这也给学生的英语学习带来了一定难度。从当前的高中英语学习现状分析得知，学生在学习英语时，没有一个良好的语言环境，使学生不能把所学知识进行灵活地应用。长此以往，学生的英语能力只能停留在理论上，并且还在一定程度上会阻碍学生的综合能力的提高。由于应试教育思想的根深蒂固，在进行高中英语学习时，学生主要依赖于教师的讲解、教材的练习等，教学模式缺乏灵活性，使得学生所学知识和现实生活出现脱节，“哑巴英语”问题也更加明显。尽管有的学生英语考试成绩较好，但缺乏实际应用能力，这也不利于学生英语综合能力的提升。由此可以看出，在进行高中英语教学的过程当中，要对英语情境的创设给予高度的重视，并且进行科学合理地设计，与学生加强互动，使学生能够在一个良好的语用氛围之内进行英语学习。在对情景进行设计的过程当中，要从学生的实际学习特点和学习能力出发，制定具有针对性和具体性的教学内容，并充分发挥自身的引导作用。比如，在学习“The Internet”这部分内容时，可以为学生设定一个优劣势的讨论情境，给学生充足的时间和空间进行言论发表，引导和鼓励学生大胆说出自己的想法和观点。在交流和讨论的过程当中，可以把学生的主观能动性充分调动起来，使其能够对所学知识进行灵活地应用，对英语语言有一个深层次的理解和认知，同时还能对英语学习方法有一个较好的掌握。在研究和讨论时，词汇、句子的频繁使用，能够使学生的英语知识体系得到不断的拓展和完善，进而促进学生英语综合能力的提升。
二、创设问题教学情境
为了能够使情境教学法的优势和特点充分发挥出来，教师可以为学生创设问题教学情境，激发学生的主观能动性，使得英语课堂的学习质量和效率得到提高。高中的英语学习难度较大，也在一定程度上给学生带来了压力。为了可以延长学生学习英语的兴趣，降低学习难度，教师可以对英语知识进行梳理，促进学生对英语知识的消化和理解。为了使学生能够对所学知识有一个深刻的记忆和理解，在进行实际教学时，可以频繁地使用一些固定搭配、词汇或是短语，加深学生的印象，使学生自动建立一个英语的应用思维意识。但是，这种固定单一的教学模式时间长会让学生觉得枯燥乏味，缺乏新鲜感，不利于英语知识的系统学习。基于此种情况，在实际教学时，可以为学生创设问题教学情境，吸引学生注意力，提高学生的课堂参与度，与学生展开良好的互动，使他们在英语学习时能够全身心地投入到英语情境教学的实践当中，在轻松快乐的学习环境下能够对问题进行多角度思考，在问题的驱使下形成一个良好的英语知识体系，不再是被动的接受知识，使其能够进行主动学习;对他们的英语学习能力进行不断的挖掘，建立一个高效的英语教学课堂。比如，在学习“Unit5Music”教学过程当中，为了可以使得学生的学习质量和效率得到提升，教师要对教材内容进行综合分析和研究，为学生创造与教学内容相符的问题情景，并引导学生自主学习，进而使得学生的英语综合能力得到提高。为了确保问题情境的有效性，教师在进行设置时，要以教材为基础，结合学生的实际学习能力来进行问题情境的设置，而且还要具有针对性。让学生带着问题进入到情境教学当中，可以在很大程度上防止过多主观因素的干扰。在实际学习时，学生可以站在不同的角度对问题进行思考，进而对英语的语用逻辑性有一个良好的认知，提高自主学习能力，为英语的日后学习打下坚实的基础。
三、开设课堂竞赛，以竞赛的方式加深学生印象
开设课堂竞赛也是情景教学法的具体策略之一。与之前的策略不同，这种方式是以竞赛的形式给学生提供真实的情景，让学生在这种竞赛情景所烘托出的激烈氛围中，锻炼自己的英语能力。这种真实发生的情景能够带给学生一定的冲击力，增强学生对竞赛内容的记忆力。例如，教师可以根据某一英语课文主题为辩题，开设课堂小型辩论赛，将学生分为正反双方开展辩论。在辩论过程中，学生经常会遇到不会的尧表述不清楚的单词，此时教师可以进行适当的引导补充。辩论赛可以极大地调动学生的情绪，让学生在激烈尧紧张的氛围中对所学到或适当扩充的知识点进行有效记忆。教师也可以将学生等分为几个小组，然后以小组为单位开展诗词比赛尧英文朗诵比赛或汉译英比赛，让学生在准备及参赛过程中不断学习，在真实的情境下发挥自己的潜能。这样不仅可以提高学生的英语水平，还可以锻炼学生的应变能力，也能够让学生在比赛中体会到团結协作的力量，提升学生的综合能力及学科素养。值得一提的是，这种方式虽然能够提高学生对英语学习的积极性，但是并不适合在所有的课堂教学中应用。教师应进行有效的调控与把握，在合适的课文教学中应用这种以竞赛为真实情境的教学方法。
结语
综上所述，情境教学法的有效应用在高中英语教学当中起着十分重要的作用。可以依据学生的实际学习特点进行因材施教，并为其创造合适的教学情境，进而引入相应的英语知识，不但能够使学生的思维得到拓展，还能推动学生英语综合能力的提高。
参考文献
[1]何奥斯.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[D].华中师范大学，2015.
[2]丘燕萍.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
作者：吴晓敏