在心灵上写诗和在心灵上施暴都可以让人记忆一生。其实“记忆一生”就是在心灵上写诗和种花, 不去有意识地在“最柔暖的那片土地播撒”诗意的种子, 怎能够“让心发芽”长出“诗林”, 形成“诗潮”书写出人生的独特景致?所谓地在心灵上写诗, 其实写的是“人性”二字, 字后支撑着的是“生命的尊严”和“生活的意义”。而笔者的“绿色”教学法正是突出了人性教育, 只有让醉人的“绿”沁人肺腑, 才能让人记忆一生。
1“绿色”的爱心教育
环境要“绿色环保”, 而教育则要“绿色人保”。教育是一种真情付出的劳动, 是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能达到心的深处, 所以, 笔者关爱每一位学生。因为爱是一把连心锁, 可以将师生的心连在一起;爱是一把拂尘, 可以扫掉学生头脑中的错误思想和认识;爱是打开学生心灵的钥匙, 是教育的动力和基础, 教师要以一颗伟大的爱心去滋润每一个学生的心。爱并不崇高, 爱不是施舍, 爱是平等的, 当你付出的时候也正在收获, 其实面对学生的时候, 并不需要一种切实的推动力去督促你对学生付责, 你会自然地沉浸在付出的喜悦里。把爱变成绿色的海洋, 达到宜人、宜心的目的。
(1) 爱学生就要了解学生。苏霍姆林斯基说:“不了解学生, 不了解他的智力发展, 不解他的思想、爱好、兴趣、才能、禀赋、去向, 就谈不上教育”。只有了解每一位学生的个性特点, 了解学生精神世界, 才能引导学生成为有个性、有智慧的“完整的人”。 (2) 爱学生就要公正的对待学生。学生最希望教师对所有学生一视同仁, 不厚此薄彼;学生最不满意的是教师凭个人好恶偏爱和偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。 (3) 爱学生就要尊重学生。笔者尊重学生人格, 并善于进行“心理移位”, 设身处地体察学生的心理处境, 关心学生学习的细微变化和点滴进步, 及时地加以引导、鼓励、表扬, 使学生对学习充满兴趣。如果教师不尊重学生, 尤其在公开场合, 哪怕是无意的用羞辱的语言去刺激学生, 在学生面前你就失去了教育的基础和权力。
2“绿色”的个性教育
如何发展对个性学生的教育, 法国作家拉封丹的一则寓言, 对于笔者的教学有很大的启发, 并一直影响着笔者, 他说:“北风和东风比试, 看谁能把行人身上的大衣脱掉, 北风首先施展威风, 行人为了抵御北风的侵袭, 把大衣裹得紧紧的, 南风则徐徐吹拂, 顿时, 行人觉得春暖衣厚, 始而解开纽扣, 继而脱掉大衣”, 北风和南风都是要行人脱掉大衣, 但由于方法不一样, 结果大相径庭。这就告诉我们做事要讲究方法, 我们的课堂应像南风吹拂学生的心, 以情感培养学生, 让他们在充满善意和爱心的环境中轻松完善自我。
笔者采用的是较有个性的“绿色”教学法——“悄悄话”教学。对那些调皮、学习较差且又有个性的学生说起了“悄悄话”。所以, 我每一节数学课, 但凡能不在讲台上讲, 我都会下台来边走边讲, 尽量与学生零距离接触, 同时也是拉近与学生的关系, 更是便于注意差生的听课状态。我总爱提出问题让学生有充分的时间思考、讨论。记得有一个叫苗志勇的差生, 非常个性。我时常会借讨论之时, 弯腰俯在他的耳边小声说“我想与你说说悄悄话, 可以吗?”他先一愣, 也会小声说:“可以。”我会借机说:“听说你在小学是个数学天才, 是吗?”我故意加重语气在“天才”上, “他们瞎说。”, “那就是喽!我想, 刚才老师提的问题, 你一定会喽!”, “不会, ”, “不可能, 这可是用小学的知识做噢!”“我没想!”, “噢?不想让老师见识一下你‘千里马’的才美吗?老师可是‘伯乐’呀, ”我拍拍他的脑袋。他笑, “那么, 让我想想。”, “你现在想想, 限你一分钟的时间搞定, 能吗?”, “试试吧!”, “做出来, 给我打一个OK手势, 好吗?”, “行。”不到1分钟, 他真在偷偷地给我打手势。我当然会让他讲喽, 当然少不了很适时的表扬和很激烈的掌声喽, 当然我们俩 (其实还有我和更多人) 的秘密一直进行到中考喽, 当然他 (们) 的数学成绩很快就被“诱骗”上来喽!记得那年中考, 他的总成绩是348分, 而数学则是以近几年少有的满分120分真真的爆了一个大大的冷门。我的“绿色”个性教学法取得了惊人的收获:它绿人绿心, 起到了“人保”的效果。
3“绿色”的不插电教育
我的数学课绝对是“不插电”的绿色课。不用任何电教手段, 如多媒体、幻灯、投影等, 统统不用, 只是面对面地和学生交谈。笔者认为, 真正的好课是在师生的互动、生生互动中反映出来的, 而不是电脑放出来的。过分借助光电, 不光浪费能源, 也只会把学生的注意力转移到幻灯片上那些没血没肉的信息海洋中, 这会淹没师生的真情交流和奇思妙想。在新课改的形式下所有的学生应真正成为生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。
在教师的数学教学理念中, 包括每一个学生在内的所有学生都是自己关注的对象, 应该让学生有更多的参与教学的机会。如讲《勾股定理的应用》一课, 我把学生分成三组, 一组去操场想办法测量旗杆的高度, 一组去校门外的公路边测量一棵折断的大树的高度, 一组去储藏室去测量一个木箱上两个小老鼠洞的距离, 学生们欢快得去结组干自己的事。最后三个小组都成功地完成了本课的教学任务, 兴高采烈地回到教室共同交流学习经验, 争先恐后地讲自己是如何想的、如何做的、如何遇到麻烦的、如何讨论的、最终如何利用勾股定理来解决的。实现了学生真正成为学习的主人, 他们积极参与, 情绪高昂, 切身体会到了学习数学的快乐, 品尝到了成功的喜悦, 而且不同学生得到了不同的发展, 满足了学生求知参与、成功、交流和自尊的需要, 更好的突出了学生的主体地位, 培养了学生的创新意识, 还有就是让学生也体会到团队精神的力量。学生的地位得到了提升, 学生的能力得到了发展。这些都是电教手段所不能达到的。所以, 不插电的“绿色”课给学生开辟了自我发展的新天地。
教育是事业, 需要我们去奉献;教育是科学, 需要我们去求真;教育是艺术, 需要我们去创新。但愿我们的数学教师探究出更加“绿色”的教育教学方法, 使生活在“绿色”海洋中的每一个孩子, 朝气蓬勃、欣欣向荣、健康向上。
摘要：在数学教学教育逐步由“应试教育”向素质教育的转轨过程中, 摆在教育工作者面前的一项紧迫而又艰巨的任务是:更新观念, 开拓创新, 因能施教、张扬个性。本文主要介绍一种体现人性化的教学模式——“绿色”教学法。
关键词：绿色,爱心教育,个性教育,不插电教育
参考文献
[1] 郭宾辉.中学课程辅导, 2008, 21.
[2] 时事, 2008～2009, 5.
[3] 中国教育报, 2009, 4.