论文题目：基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例
摘要：随着移动互联网和教育技术的不断发展,教育与互联网的深度融合对教育理念、教学模式产生巨大影响。基于雨课堂的混合式教学是互联网+教育背景下新的教育技术在教学中的具体应用。民族院校大多数学生来自中西部民族地区,民族地区基础教育发展相对滞后,造成学生的基础参差不齐。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的必修基础课程,而传统大学物理以讲授为主,学生缺乏主动性和参与性,对问题的独立思考缺失,为满足新时代对人才培养要求,迫切需要对将现代信息技术应用到大学物理的教学中。研究在民族院校里利用现代教学技术对大学物理课程进行重新设计,并在实践中验证其有效性,对民族院校提高理工科人才质量具有重要的意义。因此考虑到民族院校的学习环境、学习者特点和大学物理课程特征,分析在民族院校里,利用雨课堂对大学物理进行混合式教学的可行性,然后对大学物理课程基于课堂的混合式教学进行教学设计和应用进行研究。本研究以文献法、问卷调查法、实验法为主要研究方法,以西藏某高校大学物理学习者为研究对象。首先,对国内外有关文献进行梳理和研究,阐明问题的背景,提出问题;并对民族院校、雨课堂、混合教学等核心概念进行界定,明确研究目的和意义,理清研究思路和方法。然后对国内外关于混合教学和雨课堂的研究现状进行梳理,指出现有研究值得借鉴和不足之处。其次,通过对西藏某高校大学物理教学班学生物理基础情况以及学生在大学物理学习的方式、方法等方面的调查研究,民族院校可以进行基于雨课堂的混合式教学,也迫切需求现在教育技术应用在课堂中。其次,在前期调研的基础上,构建了基于雨课堂的大学物理混合教学模式,并将建构主义、探究性社群理论、泛在学习理论和联通主义作为教学设计理论基础,根据该模式对大学物理课程进行混合式教学再设计。最后,对基于雨课堂的混合式教学模式进行教学实验,选取由相同教师授课的两个班级作为实验组和对照组,实验班级采用基于雨课堂的混合教学模式,对照班级采用以讲授为主的传统教学模式,从而验证该模式在大学物理教学实践中应用的有效性。经过教学实验,对实验组和对照组的进行测试,使用SPSS统计分析学生测试成绩,经对学生测试成绩独立样本t检验结果,实验班级成绩与对照班级成绩存在显著差异,两样本均值差为4.217,A班成绩显著高于B班成绩。表明在基于雨课堂的混合式教学效果优于传统教学,在民族院校中,基于雨课堂的混合式教学有利于大学物理教学质量的提高,对大学物理的教学具有积极促进作用。
关键词：民族院校;大学物理;雨课堂;混合式教学
学科专业：课程与教学论
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、研究背景及问题的提出
二、研究目的与意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、核心概念的界定
(一)民族院校
(二)雨课堂
(三)混合式教学
四、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第二章 相关文献综述
一、混合式教学的研究现状
(一)混合式教学定义的研究
(二)混合式教学模式的研究
二、大学物理课程混合式教学研究现状
三、民族院校混合式教学研究现状
四、基于雨课堂的混合式教学研究现状
第三章 大学物理混合式教学的前期调查与分析
一、调查问卷的设计与实施
二、大学物理学习者基本信息分析
三、微信以及混合式学习情况分析
四、大学物理学习现状调查与分析
第四章 基于雨课堂大学物理混合式教学设计
一、基于雨课堂的混合式教学设计的理论基础
(一)建构主义学习理论
(二)探究性社群理论
(三)泛在学习理论
(四)联通主义学习理论
二、混合式教学模式的构建
三、前端分析
(一)学习需求分析
(二)学习内容分析
(三)学习者分析
(四)学习环境分析
四、教学过程设计
(一)面对面授课前教学设计
(二)面对面授课时教学设计
(三)面对面授课后教学设计
五、教学评价设计
第五章 基于雨课堂混合式教学实验与结果分析
一、教学实验对象和方法
二、基于雨课堂混合式教学过程
(一)高斯定理教学设计
(二)面对面授课前
(三)面对面授课
(四)面对面授课后
三、教学评价
四、实验数据分析与讨论
第六章 结论与展望
一、研究结论
二、展望
参考文献
附录 民族院校大学物理混合式教学调查问卷
致谢