下面小编整理了一些《大学英语教学网络教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：如今，我们生活在一个信息开放的时代，一个科技发展日新月异的时代，社会生活的各个方面都在不断进步，人类社会的思维方式、教育方式和生活方式也已经发生并正在发生着巨大变革。为适应时代的变化和科技的进步，我国高校大学英语教学也在积极进行改革探索。本文对大学英语教学的现状进行分析，并结合新形势进一步解读大学英语教学改革中的核心内容。
大学英语教学网络教育论文 篇1：
个性化大学英语教学体系的构建
【摘要】大学英语教学指南（征求意见稿）从宏观角度阐释了高校个性化大学英语教学体系的构建。本文结合某省属本科师范类院校具体特点，从大学英语教学目标、课程设置、教学方法和教学评估等方面，尝试探究该师范院校个性化大学英语分类教学体系的构建。
【关键词】大学英语教学指南 大学英语教学体系构
引言
我国幅员辽阔、各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化的实际需要。各高等学校应充分利用现代化信息技术、采用计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。本文基于语言学及教育学等相关理论，以《大学英语课程教学要求》 （2004；2007）和《大学英语教学指南》（征求意见稿）（2014） （以下简称《指南》）为指导，结合江苏某省属师范院校，尝试构建适合省属师范类本科院校的大学英语教学体系。
一、国内大学英语教学体系现状
自2004年《大学英语课程要求》颁布实施以来，国内大学英语教学研究呈多角度、全方位，其研究焦点依次递降为：大学英语教学方法及课程内容、大学英语课程体系、教学模式改革、学生自主学习、思辨能力培养、大学英语评估与测试、教师研究、大学英语教材和课堂环境等。大学英语教学方法和课程内容的设置是大学英语教学研究的重心，尤其随着网络教育的普及，如MOOC的推广和移动终端的使用，促使教学模式的深层次变革和课程的多元化与立体化。目前，国内一流高校已经构建较为完备的院校大学英语教学体系，对于省属本科师范院来说尤为紧迫。本文基于教学理论，以《指南》为指导，结合某省属师范院校特色，尝试从大学英语教学目标、课程的设置、教学模式和评价体系四个方面，探究构建个性化的大学英语教学体系。
二、分层大学英语教学目标的设定
《指南》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
目前，许多院校所设置的大学英语课程目标泛化，定位不清。目前各校级教学目标仍借鉴《课程要求》的界定，即：培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大多学校没有细化这些能力目标，只是笼统地加以阐释，导致课程内容与课程实施等一系列缓解出现定位不清，空化和泛化，不具有执行力。
构建适合省属师范类本科院校的大学英语课程体系，首先设定分层大学英语教学目标。其一、生源的多元化。由于学生来自国内不同地区，其英语水平参差不齐，难以设定统一的大学英语教学目标。所以教学目标分层的设定已成为必要。其二，校园网络化的普及和手机等移动终端的使用，也为设置分层教学目标，构建多元化、立体化课程体系以及个性化的自主学习模式，提供了可能。
在设定符合省属本科师范院校的教学目标过程中，本文以《大学英语教学课程》（2007）和《教学指南》为指导，基于学生英语水平和自身需求，结合非英语二级学院和教师需求，细化分层教学目标。该校的学生来自国内东、中和西部，学生的英语水平具有明显的差距，尤其在听说能力方面。不同专业之间学生之间的英语水平也差距明显，如文科类师范类要优于理科类，而艺术类学生的英语水平明显弱于前两者。参照新生入学时高考英语水平，以分层考试成绩为准，尽可能地满足学生们的需求，进行分层分类，为不同英语水平的学生设定三层大学英语教学目标。A层英语综合技能最高，所占比例为15%，尤其A层学生的口语和听力技能领先于B层和C层学生。B层所占比例占为65%，而C层则占20%。该比例依据英语测试水平之间的间距而定，并根据总体情况进行微调。
三、大学英语课程设置
大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质。就其工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。
课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。而针对该院校具有一定数量的专项技能的学习需求，增设了四六级、雅思和考研英语等课程。
关于课程设置方面，避免课型趋同，内容单一。通用英语的基础课和专门用途英语的学科英语和学术英语、跨文化类英语 和专项技能课程并存，在拓展课程内容上趋向丰富。目前，供学生学习并与专业相关的课程有：与师范专业相关的学术通识课程有教育英语、教育心理学英语。同时，为非师范类专业开设了与学科相关的英语课程，如：科技英语、旅游英语等。并且，为专项技能需求的学生开设如四六级英语、雅思和考研英语等课程。
网络课程是自主学习主要内容，其依托 ITEST系统、视听说、TED等系统建立“大学英语网络课程平台”，提供了网络支持下的多模态的大数据库，为学生打造多模态“多元化” 和“立体化”网络课程资源，巩固并提高学生的英语综合技能的同时，提高其跨文化素养，并培养其自主学习能力，巩固其英语的学习兴趣。
根据各类学生的需求和不同英语水平，其学习方式也有所不同。A类学生开设通用英语一学期，而B类两学期，C类则四个学期。其学习方式亦有所不同，A 类学生第一学期课堂学习为主，自主学习为辅，而第二学期则是自主学习。B类第一学期和第二学期都是课堂学习为主，而辅之以自主学习。C类则完全以课堂学习形式开展。
四、构建混合式大学英语教学模式
1.建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中“协作”和“会话”强调学习小组成员之间通过商讨完成规定的学习任务的计划，因此二者是达到意义建构的重要手段之一。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
2.网络环境下的自主学习模式的构建。自主学习能力培养是大学英语教学目标之一，而且在课程设置中占据一定的学时。而网络环境下自主学习是主要学习模式。而网络环境下的自主学习是践行“教”与“学”转化的主要学习模式，也是任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法综合运用的有效模式，实现教师为主导、学生为主体的教学思维，使整个英语教学活动实现由“教”向“学”的转变，实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。
大学英语教学主动融入互联网，充分利用教师充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。使教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主化的方向发展，形成并完善课堂教学+网上/网下自主学习的教学新模式。借助ITEST、网上视听说、句酷批改网等网上教学平台，为学生提供完整、多元、立体化的课外学习资源环境。
如图1所示，该学习系统由后台管理、学生端、大数据库和教师四个部分组成，其相互协调，各司其职。后台管理小组负责整体平台的运转，学生端专司学生自主学习，网络教学平台提供丰富资源、教师端专司教师技能方法指导和监控评价。
在教学过程中，根据A、B和C层不同的教学目标，教师所布置自主学习主要来源于网络教学平台、TED、TEST、句库批改网等内容，并进行辅导和监控评价，促使各类学生进行个性化的学习。
其中合作自主学习是网络自主学习的重要方式之一，合作学习理论指出，“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师给予共同的学习任务，学生之间通过相互合作、协调活动、共同完成学习任务，并以小组总体的进步为目标”。采取“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。该合作自主学习模式照顾到学生的不同需求，可以相互监督、共同学习。小组模式的集体观念和竞争意识增强，大大改变“以教师为主导”的传统课堂枯燥乏味，激发了学生们学习的热情和主动性，有利于教学效果的提升。
五、多元化动态评价模式
评价与测试时检测教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。作为省属师范类本科院校，大学英语课程的考核重点是学生综合英语技能。评估方式采取形成性评估和终结性评估相结合，其中形成性部分占40%，主要由两部分组成，即平时课堂表现，包括考勤、课堂回答、课堂展示等，占据总成绩的15%。而网上自主学习是形成性评估的主要来源，占据总成绩的20%，而形成性评估的5%来源于英语素质拓展，如大学英语竞赛等。终结性评估采取统一的水平测试，涵盖了英语综合水平测试，其比例占据60%，并由学校教务处统一安排考核。
六、结语
个性化大学英语教学体系的构建，将会浓厚学院英语学习氛围，改变了传统课堂外语授课模式，创新了教育教学手段和方法。突出了学生的主体地位，因材施教，从而激发了学生随时随地学习英语，培养其自主学习能力。但其体系仍需不断完善，如分层标准有待进一步客观、学科英语等课程需多样化，语言教师转化为专业教师等。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.2004.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.2007.
[3]大学英语教学委员会.大学英语教学指南.2014.
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[5]祝珣.基于学习者需求分析的大学英语课程设置[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）.
[6]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）.
[7]肖子文.大学英语分层教学探析[J].中国电力教育，2008（11）.
作者简介：刘连营（1974-），男，江苏连云港人，硕士研究生，讲师，研究方向：大学英语教学、英语语法。
作者：刘连营
大学英语教学网络教育论文 篇2：
高校大学英语教学现状与改革探索
摘 要： 如今，我们生活在一个信息开放的时代，一个科技发展日新月异的时代，社会生活的各个方面都在不断进步，人类社会的思维方式、教育方式和生活方式也已经发生并正在发生着巨大变革。为适应时代的变化和科技的进步，我国高校大学英语教学也在积极进行改革探索。本文对大学英语教学的现状进行分析，并结合新形势进一步解读大学英语教学改革中的核心内容。
关键词： 大学英语教学 现状 教学改革
一、引言
现阶段，随着大学英语教学改革的不断推进和四、六级网考的试点推行，可以说大学英语教学又迎来了一次颠覆性的革命。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。新时期的大学英语教师应认识到目前英语教学中存在的问题，理清教学脉络，并明确大学英语教学改革的方向。
二、高校大学英语教学现状及存在的问题
首先，多年来中国英语教学存在着严重的地区差异和发展的不平衡性，且多数大学英语教师对中学教学的实际情况了解不够，在一定程度上造成了大学英语教学与高中英语教学的脱节，其结果可能导致在大学阶段的教学中教师低估了学生的英语水平，课堂内容简单，满足不了学生的知识需求；或者是对学生的水平期望值过高，授课内容难度大，使得学生自信心受挫，没有成就感，因而失去了学习英语的兴趣。其次，在实际教学过程中，教师依然是阐述的主体，是教学活动单方面的策划者和操纵者，学生只是被动地接受教案，没有真正的语言体验、训练和实践的机会，在教学中的主动性与选择性极其有限，从而导致教学双方供求不一致，不利于学生积极性的充分发挥。课堂上，多数教师仍然将教学设计的注意力集中于陈述性知识与展示性元素，且目前由于网络多媒体辅助大学英语教学的推广应用，有些教师的备课重点过于侧重电脑设备及操作软件工具的准备，反而忽略了课程内容的丰富性和课堂互动的准备，而走入另一个误区，导致教学效率低下，教学效果不理想。再次，近年来高校连续扩招给大学英语教学带来了巨大的压力，繁重的工作量导致教师无法得到应有的在职或脱产进修及从事科学研究的机会，从而使教师队伍建设形成了非良性的循环。最后，大学英语教学及网络教育技术培训等相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏，导致教师无法及时系统地了解教改动态，学校间的教学经验难以实现交流共享，给教师的教学及专业发展带来了障碍。
三、解读大学英语教学改革中的核心问题
我国高等教育的发展对大学英语教学提出了严峻的挑战。为此，深入进行大学英语教学改革，是摆在每一位教师面前的艰巨任务。新形势下，改革的核心内容呈现出新的特点，有待进一步探索实践。
（一）建立完整的英语教学体系是大学英语教学改革的前提。
大学英语教学是在中学英语教学基础上的教学，大学阶段的英语教学应与中学英语教学合理地衔接起来，必须进一步明确每个阶段的目标和任务，将整个英语教学作为一个完整的系统工程来考虑。不管信息技术如何发达，网络资源如何丰富，教学设备如何先进，改革步伐如何加大，教师所面对的主体始终是学生，学生才是改革的参照，是提高大学英语教学效率和教学水平的出发点。因此，大学英语老师进行备课授课的首要任务应是了解学生进入大学之前的英语学习情况。当然，不同省份地区对学生英语学习的重视程度及教学情况参差不齐，必然会导致大学阶段同一班级学生之间英语水平差距的存在。只有清楚学生以前学过什么，才能更加合理地设计方案、调整速度，从而以最高效的方式达到目的。当前，中学英语新课程标准正在进行改革，大学英语课程教学要求也应在此基础上进行拓宽和加深。只有这样，大学阶段的英语教学才能够知己知彼，从真正意义上把教学目标定位于提高学生英语综合应用能力的培养上，并提高学生对于另外一种文化的理解和欣赏能力，将大学英语教学与专业教育紧密结合，培养学生的专业英语表达能力，使我国高等院校的毕业生真正成为不仅能够听得懂、看得懂外文资料，而且能够在本专业领域用英语进行口语和文字交流的高层次专业人才，以适应我国社会的发展和国际交流的需要。
（二）教学模式的改革是大学英语教学改革的关键。
大学英语的教学模式应遵循“双基”和“双主”原则，即以计算机和课堂为基础，以学生为主体，以教师为主导的原则。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。同时指出：教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。因此，大学英语教学的改革重点在于通过网络多媒体技术辅助课堂教学，在教学活动中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，从根本上调动教师教学的积极性和学生学习的主动性，实实在在地提高课堂教学效率，从而使学生的语言能力从“应试型”转变为“应用型”，这也是现阶段摆在每位教师面前的一个非常严峻的问题。教师应彻底改变“教学方式的改变即教学模式的改变”的错误思想，认真学习《要求》所提出的基本思想，使自己的教学思路和教学理念尽快与大学英语教学改革的宗旨和目标相统一，以适应教学改革的基本要求。
（三）更新教育理念，实现传统教师角色转变是大学英语教学改革成功的重要保证之一。
首先，大学英语教师是实施教学的执行者，但是以不同的理念为指导，采取不同的措施，会产生不同结果。由于教学对象在变、教学环境在变、教学设施在变、教学需求在变，因此教师的教学观念必须改变。正如夏纪梅教授所说，教师的角色应该从“语言知识的灌输者”、“语言点的示范者”、“语法知识的测试者”、“语言教材的讲解者”转变为“语言交际环境的营造者”、“语言自主学习的促进者”、“学生应用效果的评价者”和“学生学习潜能的挖掘者”。大学英语教师转变观念是大势所趋，我们必须尽快适应这些新的教学角色。其次，教师角色的转变不仅要适应新时期大学英语教学改革的要求，而且要适应未来信息化教育的基本需要。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。因此，教师在关注本学科专业知识的同时，还要注意了解相近学科的知识体系；要广泛涉猎经济、技术、文化等领域，关注自然环境和社会发展；努力掌握现代教育技术，确立应用信息技术进行教学的意识，并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力；掌握科学研究的一般方法和相关知识，提高自身的科研素质。最后，大学英语教学改革的一个主要特点就是把原教学大纲中的“以读写为主”变成了“以听说为主，全面提高英语实用能力”，因此作为检验教学效果手段的四、六级考试也发生了质的飞跃。最新四、六级考试改革的方向和总体思路是“采用具有大量试卷库为基础的计算机网络系统，为考生提供以听力为主，包含读、写、译、会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试”。大学英语教学改革的理念和测试改革的理念是一致的，与听力相关的教学被提升到了一个前所未有的高度，这与传统以阅读为主的教学相比，更注重学生的语言实际应用能力，符合现代社会对人才外语能力的需求。因此，了解教学改革的理念和方向，对于大学英语教师传统角色转变具有非常明确的指导意义。
四、结语
当前大学英语教学改革正在全国许多高校内如火如荼地进行着。改革既给广大英语教师带来了机遇，同时又带来了挑战，使一线教师在实际工作中深刻感受到了机遇带来的喜悦和挑战带来的压力。当然，改革之路还很艰巨，还有待不断开拓新思路，总结新办法，寻求新突破。相信经过各界的共同努力，我国高校的大学英语教学改革将大有成效。
参考文献：
［1］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005.
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［6］蔡基刚，辛斌.大学英语教学要求的统一性与个性化——关于大学英语课程教学要求修订的思考［J］.中国外语，2009.
作者：朱媛媛
大学英语教学网络教育论文 篇3：
大学网络英语教学中存在的问题及措施
【摘要】近些年以来，网络技术得到了尤为迅速的发展，并且给大学英语教学带来了巨大的变化，比如师生关系、教学管理、教学模式以及教学理念等。网络教学在实现全面教育、实施继续教育中发挥着不可或缺的作用，然而，随着网络教育事业的蓬勃发展，网络教育中也日益凸显了一系列问题，而要想进一步推动网络教育的发展，那么就必须尽快采取有针对性的解决措施。本文简要的分析了大学网络英语教学中所存在的问题，并且探究了解决大学网络英语教学问题的有效措施。
【关键词】大学；网络英语教学；问题；措施
1.前言
现阶段，网络资源已经逐渐的渗透到了英语教育中，英语教育的时代特征变得越来越鲜明，教与学也将空间上及时间上的障碍突破，具备了立体交叉反馈以及实时互动交流的技术条件。当前，在我国教育部门的引导下，我国的很多大学已经全面展开了英语教学改革，而且还相继取得了可喜的成绩。从以往传统的课堂教学发展成为富有现代化气息的网络教学，大学英语教学历经了由静至动的一次巨大转变，而给予网络的大学英语教学因其显著的教学优势而受到了诸多高校的高度重视及普遍关注，同时也带来了教学实践、教学理念等方面的变化。由此可见，研究大学网络英语教学，其意义及价值是尤为重大的。
2.大学网络英语教学中所存在的诸多问题
2.1教学研究滞后，教学理念陈旧
具体表现在两方面：其一，没有清晰的认识到网络教学的理念，系统性的理论指导缺乏。不管是基于网络的教学软件设计，还是网络英语教学评估、网络英语教学理论等，均缺乏系统性的理论指导。而国外基于网络语言教学方面的实验及理论可谓是蓬勃发展、方兴未艾，而我国国内则对这些理论的应用与系统研究仍然与国外有着很大的差距；其二，教育信息化带动大学英语现代化发展的理念缺乏。相当一部分的大学英语教师仍旧在传统的教学思路上停滞，片面的认为没有必要花费较多的财力、精力和时间来实现英语教学的“信息化”、“现代化”。
2.2无法有效利用网上教辅资源
在大学网络教学过程中，教辅资源占据着至关重要的地位，教辅资源是支持学生学习服务体系的有机组成部分。然而，往往资源的利用却非常容易被大家忽视。就学生的学习结果以及学习过程而言，网上的许多教辅资源根本没有将其应有的价值真正的发挥出来，导致此类问题出现的原因是多种多样的，比如某些大学英语教师仅仅注重在网上不断的发布各类辅导资料，一味的担心给学生的教辅资源不够丰富、不够多，但是基本上很少有教师会考虑学生能否有效的消化、吸收及利用这些资源，因而便形成单向的一种资源灌输，导致学生产生了畏惧心理对英语课程的学习，并且学习兴趣也逐渐的失去。再比如，有些学生对英语的学习抱有速成的不良心态，对英语学习急于求成，只对教师提供的英语教辅资料进行下载，而不愿意花费时间对英语课程深入的加以学习，结果则是徒劳无功、一知半解。
2.3学习态度有待端正
就当前网络学习者的学习状况来看，需要肯定的是，网络学习者面对着很大的压力，付出了很大的艰苦；绝大多数的学生进行网络学习基本上均是为了充电，为了学到更多的技能和知识。然而，许多学生参与网络学习知识为了拿到日后工作上所需的证书或者文凭，因而对待网络学习持有不稳定的学习态度，常常在拿证书与求知识之间徘徊不定。众所周知，学生对网络学习的态度对大学网络英语教学发挥着决定性作用，要想最大限度的确保网络教学质量，那么学生就必须以一个正确的态度来对待网络学习，要将自己的学习态度端正，按时提交作业，认真完成学习任务。另外，还有些学生不重视学习过程，只重视学习结果，对网络教学存在着非常强的依赖心理，自主探求知识的意识及能力欠缺。
3.加强大学网络英语教学的有效措施
大学网络英语教学所存在的问题，影响了英语教学活动的顺利开展，以下从几方面提出了.加强大学网络英语教学的有效措施：
3.1更新观念，深化认识
应当纠正对大学网络英语教学的错误意识、漠视认识以及模糊意识，强化技术攻关与理论研究，改变英语教学软件设计与网络技术缺乏宏观理论指导的尴尬局面。应当全面的将大学网络英语教育予以来战，对学生的信息重要性意识加以培养，将教育信息化带动教育信息化、现代化的观念树立起来，将教育信息化带动创新教育和素质教育的理念全面推行。
3.2整合资源，统筹规划
结合高等教育信息化发展的迫切需求，切实的立足于整体设计，对大学网络英语教学资源进行整合，树立起品牌意识，尽可能快的将大学网络英语教学的优势形成。可以有我国的教育主管部门进行整体设计、整体规划、统筹全局，各所高校均积极参与，互相之间积极的开展合作及竞争，摸索经验，强强联手，集思广益，开拓进取，致力于我国大学网络英语教学的改革与创新，努力将大学网络英语教育网站创建起来，从而更好的为学生提供网络学习服务。
3.3强化实践研究，提高教学质量
我们都知道，大学网络英语教学是有着较强系统性的一项工程，大学网络英语教学的完美实现并非是一蹴而就的，可以说是任重而道远，需要有序的、高质量的建设，而并非是无序的、盲目的跟风。考虑到我国当前的技术水平及技术特点，按照当代大学生英语学习的认知特征以及大学英语教学的现状，细致认真的进行研究，积极的对网络环境中的大学英语教学管理模式、教学模式、教学设计、教学评估体系以及教学评价等，科学合理的整合教学资源，开发出与我国大学生学习特点相适合的软件和网络。除此之外，还应当将传统应试思维的束缚摒弃，认真做好各项教学工作的调研，深入了解大学生的自主式学习、互动式学习和个性化学习的认知特点，力争创设出能够满足大学生需求的精品网络英语教学。
4.结束语
总而言之，网络技术的迅速发展给我国大学英语教学带来了极大的冲击，使英语教学发生了翻天覆地的变化，在很大程度上推动了大学英语教学效率及效果的提高，促进了大学英语教学信息化水平及现代化水平的提升，所以，高校及教育部门应当从大学网络英语教学的现状出发，并且结合大学生的学习特点，尽快的采取切实可行的措施，解决大学网络英语教学问题，从而进一步提高英语教学质量。
【参考文献】
[1]赵晨辉.当前大学网络英语教学中存在的问题及解决对策[J].江苏技术师范学院学报，2011（7）.
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作者：尹歆吟