今天小编为大家推荐《数学情境教学法论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：根据当前的新课程改革的特色，情境法教学在中学课堂教学过程中运用越来越广泛，在数学课堂教学过程中使用也比较广泛。数学课的情景教学法唤起学生学习的欲望，促使其提高学习效率，本文对数学教学中的情景教学法做了一些探讨。
数学情境教学法论文 篇1：
利用数学情境教学法使课堂“动起来”
作为新课程改革的一个重要方面，小学数学情境教学在引导课堂教学变革、提升课堂教学质量、激发学生学习兴趣等方面有着十分重要的作用。就小学数学教学来说，要紧密联系学生的生活实际、生活经验，从学生已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的数学情境，促进学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、归纳、类比和反思等活动；使学生通过参与数学活动，掌握和获得基本的数学知识和技能，学会用数学的方法去观察事物，思考问题，发展学生的思维能力，创新能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
一、数学情境教学法的基本原则
1.数学情境要来源于生活。
数学来源于生活，又回归到生活。把教学内容与生活实际相联系，使创设的情境紧扣生活，让学生在活动中体会到数学就在身边。
如，教学人教版一年级下册“认识人民币”时，教材创设了3个小朋友购物的情境，教学时可根据教材和学生的具体情况，事先把教室布置成一个小商店，设定好售货员和购物者的角色，准备好学具人民币，组织学生进行实际购物或模拟购物。如，买1元的笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，通过数出10角的活动，理解并掌握“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币在生活中的实际应用，积累丰富的购物经验，加强人民币的简单计算。
2.数学情境要围绕教学目标。
数学情境的创设要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
如，教学人教版二年级上册“角的初步认识”时，结合课本内容，设计一个轻松愉快的练习──“摸礼物”。先准备一个数字转盘，当停到哪个数字，就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里放含有角的各种物品，只要找到的物品上有角，这个礼物就送给他。在认识角后充分利用教材资源，组织有趣的活动，让学生觉得数学就在自己身边，触手可及，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，积累经验，达到课虽尽而余趣犹存的效果。
3.数学情境要促进有效教学。
在新课程理念下，有效的课堂教学才能促进学生主动学习，全面发展；才能发挥学生的聪明才智，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和动手操作能力。因此，创设数学情境要设法使学生在学习新课之前，对所学的知识处于“饥饿状态”，激发学生的学习激情，及时给予学生体验的机会，使他们获得满足，增强学好数学的信心。
如，教学人教版二年级下册“轴对称图形”时，可设计观察、操作、想象、思考、交流等多种活动。首先，运用多媒体课件让学生通过观察、欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象；再经历“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征；为了进一步体验轴对称图形的特征，还让学生在钉子板上围出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。让学生通过“动手实践”，加深对轴对称的理解。
4.数学情境要带着问题。
数学情境的创设应关注学生数学思考方法的应用，设计让学生经历“用数学”的活动，让他们在自主探究性问题中表现自我、表达自我、发展自我，从而感受数学学习的趣味性和重要性，并且初步掌握数学思考方法。
如，教学人教版六年级下册“比例尺”一课时，课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真地画，但画出的平面图却五花八门、各不相同。教师让学生讨论为什么画不好？学生通过小组讨论认为，一是因为方向不知道怎么确定，另一个原因是不知道实际距离画在纸上应当画多长，所以画出的平面图不是自己头脑中的理想结果。这时教师因势利导：把实际距离画在纸上，应当怎么画才准确呢？学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上……这样，教师并没有一开始就讲比例尺的知识，而是引导学生创设出在教学中才有的平面图这个问题情境，让学生通过自己动手，自己发现问题，从而使学生明白比例尺的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识到数学知识在生活中非常实用。
二、数学情境教学法的基本策略
1.故事情境的创设。
小学生更关注有趣、新鲜、好玩的事物，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。故事情境的创设非常适合小学低年级段的学生，把教材中内容所反映的数学问题编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
如，教学人教版一年级上册“零的认识”一课时，教材中创设了这样一个情境：画面上盘子里有两个桃子，贪吃的小猴先尝了一个，顿觉神清气爽，余兴未尽，又把剩下的一个吃了，从空空如也的盘子和小猴心满意足的表情，引出“零”。学生在交流中认识到，盘子里的桃子也没有，“一个也没有”可以用“零”表示。
2.问题情境的创设。
“问题是数学课的心脏”，数学学习很重要的一个方面就是要使学生对知识提出问题。因此，用一个个数学问题把课堂串起来，使学生经历发现问题，提出问题，探究问题，解决问题的过程。创设一个充满趣味、与生活紧密联系、有利于达成教学目标的问题情境，才能提高课堂教学的效率。
如，教学人教版三年级上册“有余数的除法”一课时，可创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择5种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面5个除法式子，提问：可分成几种情况？学生很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余。于是教师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，是以前学过的；分了以后还剩余的算式，就把它叫做“有余数的除法”。这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
3.游戏情境的创设。
如，教学人教版五年级下册“3的倍数特征”时，利用数学游戏开场，只要学生随便报出一个数，教师立刻说出是不是3的倍数，然后再要求学生计算结果。对于这样一个带有挑战性的游戏，学生自然特别感兴趣，有的甚至发出惊叹，“老师的口算速度竟然比计算器还要快。”在此基础上，教师可以进行2和5的倍数游戏训练，增强游戏的效果，以此激发学生产生进一步探究的兴趣，使学生真正成为游戏的主体、学习的主体。
4.操作情境的创设。
如，教学人教版一年级上册“认识物体图形”一课时，根据学生的年龄特征和认知水平，组织学生动手实践、合作交流。教师通过让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的；然后引导学生把形状相同的物体放在一起，依次观察每类物体，分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类、形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
生活是最好的课堂，课堂是教学的中心，学生是课堂的主人。有效地创设生活情境，可以拉近数学课堂和实际生活的距离，使学生在数学情境中激发兴趣，轻松地接受新知识。课堂中数学情境的创设要源于真实的生活，并围绕教学目标。在适度改变数学课堂枯燥乏味的同时，引导学生自主探究，发展思维，培养创新能力和开发潜能，使数学课堂“动起来”。
◇责任编辑：张 莹◇
作者：刘瑞智
数学情境教学法论文 篇2：
数学情境教学法在中学数学课堂的应用
摘 要：根据当前的新课程改革的特色，情境法教学在中学课堂教学过程中运用越来越广泛，在数学课堂教学过程中使用也比较广泛。数学课的情景教学法唤起学生学习的欲望，促使其提高学习效率，本文对数学教学中的情景教学法做了一些探讨。
关键词：数学课堂；情景教学；中学数学
创设问题情境进行初中数学教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高学生解决问题的能力。本文结合笔者实际教学经验，分析了创设问题情境的原则，提出创设问题情境的做法。
一、引言
随着新课程改革进程不断深入，教学过程中的问题也逐渐暴露出来。各大学校的教师背负着升学的压力，使得教育手法越来越应试，落伍。在观念上，一些教师的教育理念和信仰不能跟上时代潮流，与时俱进；在课堂上，教师教学手段以及教学模具的应用方面比较老化，课堂气氛沉闷，这些传统教学的缺点在数学的教学活动中尤其明显。在以往的数学课堂，教师一般整堂课都在解题，导致学生在课堂就会精疲力尽，无力解题，知识的吸收能力下降。随着时间的流失，那么学生对学习的兴趣也会日益下降。因此，现在实行的大规模的情境教学对于缓解这种教学症状有极其明显的效果，以下从初中数学课来详细解析数学情境教学法在中学数学课堂的应用情况。
二、学会用数学的思想来考察现实
在现实情境中发展儿童的数学素养是个重要的途径，因为儿童可以在这些实践、操作以及使用具体材料的过程中，有效地获取知识和技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实生活问题；处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究等。概括地说，要学好数学，就要用数学对具体情境进行思考和探索。这时，学生需要学会如何分析和解决问题；学生需要学会如何获得信息有效地加以处理；学生需要学会如何与人交流与沟通；如此等等。
因此，数学教学应该引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情境与一般法则的联系，从而激发他们超越这些规则并能用数学语言来进行表达的动机，真正使数学知识成为学生生活和思维的组成部分，这对儿童来说是非常主要的。
三、创设趣味性问题情境，引发学生疑问
良好的开端是课堂教学成功的一半。在新课程课堂教学中，巧妙设疑布趣，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，要努力做到问题情境趣味化，让学生在问题情境发生、发展的过程中积极、主动、创新性地学习，激起学生学习的兴趣，点燃学生积极思维的火花，使学生情不自禁地展开交流与讨论。
四、数学课的情境教学法的应用
首先要创设好问题情境，问题情境简单说就是提问题，带着问题进入学习。在新课改中，学生在教学活动的位置变化了，原本是被动接受的现在变成了主动的去学习。教师根据自身的教学内容，合理利用新教材。新教材中有不少“试一试”“做一做”的环节，教师可以提前引用，充分利用教材，根据教材提出一些简单的例证，让学生进行探讨，解答过程中为学生提供更多丰富的知识，使得学生在学习过程中自己去发现，分析，研究问题。
其次，如何呈现已创设的问题情境也是至关重要的。多年以来，我国学生阅读面不广，注意力低下，在学习的时候尤其对数学产生严重的抵触心理。所以，教学经验告知教师，需要适当的对学生学习的起点进行降低，例题呈现不能太过抽象，问题要简单明了，不能造成阅读方面的障碍，只有这样才能使学生不害怕去接触数学，学习数学，使学生不自觉的沉浸在学习情境中，集中注意力。
再者，学习情境一环扣一环。首先导入课程的情境是教师设置的，那么教师要激发学生学习，使学生不知不觉的去自己创造情境。这样去要求学生自己发掘问题，提出问题，解决问题。利用情境创造情境的方式有利于学生培养自己的发散思维和独创思想。根据多年的教学经验来看，学生在培养自身的自主探究能力的同时也在激发自身对数学的爱好。传统课堂是学生不敢提问，不敢回答，而新课改的课堂是鼓励提问、鼓励作答。其实这一环节的设定会直接关系到学生学习的兴趣和效率，影响教育目标的达成。
五、创设生活化的数学情境，启发学生思维
数学教育家波得亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？其关键是要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。
例如购房问题，我是这样组织教学的：“老师准备购买一套新房，请同学们替老师想想：首先应该考虑哪些问题？希望同学们利用数学知识为我出谋划。”学生说，要知道房价，考察地理位置、交通情况，了解优惠政策、可使用面积、小区物业管理等。然后老师出示房价让学生根据房屋基价、优惠政策以及楼层差价等计算总价。接着老师又创设了这样情境：“老师房子买好以后，为了美观和舒适，我准备进行装修（大屏幕出示各种室内装修图片）。你有什么信息可以提供给我？”由学生介绍木地板的市场调查。老师诚恳地问学生：“我最好选择哪一种木地板？为什么？你能用数据说明吗？”然后请各小组的同学合作探讨，拿出一个可行的方案，到实物投影仪上展示。
总之，新课程的改革对当代学生提出了更高的要求，也对教师提出了不少新理念和教育观点，其核心就是“学生主体，教师参与”，新版数学教科书的编写更加体现了对学生的高要求。因此，在新课程特色要求下，情境教学法在中学数学课堂的应用也是相當的广泛了。
作者：乔国民
数学情境教学法论文 篇3：
小学数学情境教学法的应用艺术
【摘要】随着时代的发展，整个社会的面貌都已经发生了巨大的变化，这种变化也在影响着小学生。在这种大形势下，教师的教学策略方法当然也要随之而变，去努力满足当代小学生的学习需求，适应他们的特点。具体到小学数学学科，鉴于现在的小学生有更多的机会接触到各种直观信息，时常沉浸于这种直观信息创造的环境中，教师也要去应用和提升情境教学的水平，形成自己的情境教学艺术。本文从营造游戏情境，创设生活情境和鼓励自创情境三个方面展开相关论述。
【关键字】小学数学;情境教学法;情境教学法应用
在教育改革的大潮中，情境教学法得到了越来越多的重视。特别是在小学阶段，小学生习惯于通过视觉等途径获取直观信息，情境教学符合小学生的认知特点，能够帮助他们实现对知识的理解，消除他们对知识的陌生感，提高其学习效果。事实上，近些年来已经有很多教师在开展有关情境教学法的研究实践，取得了大量成果。不过，社会发展的步伐越来越快，情境教学法的具体应用策略也要与时俱进，才能跟上社会发展的脚步，不断适应小学生新的变化。对小学数学情境教学法的应用不断展开研究探索是很有必要的。
一、营造游戏情境
在传统的小学数学课堂上，总是教师在讲台上滔滔不绝，学生只能在讲台下面被动地听讲。这种教学模式是在满足教师的教学需要，教师按照教学进度来组织教学活动，但是学生对知识的吸收理解程度很难得到保证。因此，现在的教育界非常强调以学生为主体，要让学生自发且认真地参与到教学过程中来，取得真正对他们有用的收获。情境教学法在这方面就有着突出的优势。为了尽快扭转小学生对小学数学学科的印象，教师可以首先尝试创设游戏情境，将知识内容與游戏“无缝衔接”，让课堂气氛从此为之一变。
例如，在学习“长方体和正方体”的时候，教师可以在介绍完本课的基础知识后，设计一个游戏：将学生分为小组，每个小组分到一批展开的纸板。每组学生要在不裁剪拼接这些纸板的情况下，辨别它们是否能够拼成长方体或者正方体，如果可以的话要拼出来。最后看哪个小组完成的最快而且没有遗漏，对获胜的小组给予一定的奖励，并推选出一名小组代表谈一谈自己的经验和感想。带有竞争性质的游戏既迎合了小学生喜欢玩耍的特点，又有效利用了他们的好胜心，可以极大地调动学生的学习热情。
二、创设生活情境
生活是情境教学最为重要的素材来源，而且生活中有很多数学知识的具体体现。因此，创设生活情境是情境教学法的主要应用方向之一，一直以来得到了很多小学数学教师的重视。不过，创设生活情境时重要的不是搜集生活素材，而是对素材的合理选择和运用。当代小学生在信息化环境的熏陶下，眼界比较开阔，过于熟悉和常规的生活情境很难引起他们的兴趣。教师应该在平时加强与学生的沟通交流，保证能够准确抓住学生的兴趣点，所选择的生活素养要符合小学生的认知，同时又要尽量新颖别致。
例如，在学习完分数计算的相关知识后，教师可以这样创设情境：假设现在新开了一家超市，这家超市是无人的，购物的所有流程都是自己在人工智能的帮助下完成。现在超市开展了一次促销活动，在规定的时间内拿到某件商品的几分之一，放到自助收银台上，经人工智能确认后，就可以享受免单。然后教师再给出各种商品的具体优惠规则，大家来计算，看谁在规定的时间内能拿到最多的免单商品。这个情境非常新奇，结合了当前流行的一些电视综艺节目和先进的科技产品，而且并没有脱离学生对生活的认识和想象，能取得很好的效果。
三、鼓励自创情境
除了由教师来创设请境外，学生其实也可以成为情境创设的主体。上文提到的游戏情境和生活情境，其实在创设之前都需要经过一个师生沟通的过程，才能确保情境可以引起学生的兴趣，保证教学效果。学生自创情境，则是进一步提升学生在情境教学法中的作用，能够为情境教学法带来更多可资利用的素材，保证情境教学法能够长期顺利推进下去。不过，因为小学生还缺少必要的思维能力，有时比较贪玩，他们提出的情境未必适用，教师要做好筛选工作，不能因为盲目迎合学生而降低了情境应有的作用。
例如，在学习“扇形统计图”的时候，因为可资利用的情境素材太多，所以学生会给出各种各样的意见。比如，有的学生可能会提出用扇形统计图去统计某个动画人物的信息，这种情境就不太合适。首先其娱乐性太强，容易导致学生注意力的转移，教学效果难以保证;其次，因为性别和性格等各方面的不同，喜欢并熟悉同一部动画作品的学生很可能只是一小部分，不能满足大家的需要。还有的学生提出统计每个人每天在各种事务上花费的时间，这个情境就比较适用，教师可以经过一些改造然后作为教学资源。
综上所述，在使用情境教学法时，教师应从当前学生的实际情况入手，不能停留在原来的应用经验上。只有将学生真正树立为课堂教学的主体，充分考虑不同学生的实际需求，情境教学才能发挥出应有的效果，教师的情境教学法应用水平才能不断提升。
参考文献：
[1]胡爱英.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].天津教育，2019（36）：38-39.
[2]王伯平.小学数学情境教学探究[J].情感读本，2019（36）：58.
作者：杨发祥