想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《教学反思论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求。如何有效提高高三政治教学和复习的效率，关键是在教学的过程中时时进行教学反思。然而，在实际的政治教学中，由于时间紧，高三年级教师的教学反思大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。
第一篇：教学反思论文范文
函数概念教学反思函数概念教学反思
函数是高中数学中一个非常重要的内容之一，贯穿整个高中数学学习，乃到一生的数学学习过程.然而函数这部分知识在教学中又是一大难点.这主要是因为概念的抽象性，学生理解起来不容易，接受起来就更难.函数成了高一新生进入高中的一条拦路虎.有些学生高中毕业了，对函数这个概念也没有理解透彻.突破了它后面的学习就容易了.所以在函数概念的教学上要下足功夫，争取不让学生吃夹生饭.我注意对知识进行重组，努力去揭示函数概念的本质，使学生真正理解它，觉得它有用，而乐于学习它.本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参与，热情高涨.应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教学目标，给我留下较深印象的有以下几处：
一、设置问题情境，激发学生的学习兴趣
首先复习初中函数的定义，强调变量之间的依赖关系，接着提出问题：在这个定义下，y=5是函数吗?大部分学生认为它不是函数，有的说：它只是一个式子，而没有自变量;有的说：5没有发生变化.用已有概念不太容易回答的问题，引发学生的认知冲突.学生学习热情高涨，学习积极性和主动性得到了充分调动，急于解决问题.
二、探究课本三个实例，概念形成
提出问题2：你从例题中了解到哪些信息?自变量、因变量的取值范围是什么?自变量与因变量有何关系?问题情景的设置应形成逐层深入环环相扣的问题链，以问题解决为线索，引导学生主动讨论、积极探索.学生独立思考2～3分钟，然后分组讨论、交流，讨论、整理出本组同学所想到的各种想法.实际问题引出概念，激发学生学习兴趣，给学生思考、探索的空间，让学生体验数学发现和创造的历程，提高分析和解决问题的能力.通过小组讨论、自主回答，不同层次的学生选取适合自己的问题，同分享团队协作的喜悦成果，调动了学生的积极性.体现学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式;体现“以人为本”思想，强调课堂教学的有效性，不仅强调在实践中完成学生自身知识的建构，并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造.在这一环节中，我主要是通过表格、解析式刻画变量之间的对应关系，关注自变量和因变量的范围，逐步使学生体会两个集合之间的对应关系，了解函数概念的本质，同时也为下节课函数的表示法做好铺垫.在整个交流中，我既有对正确认识的赞赏，又有对错误见解的分析.师生互动，抓住函数概念这一重点，举出实例来突破理解对应法则f这一难点.函数是一个系统，而不只是一个单纯的式子.它由定义域、值域、对应法则三要素组成.我形象地将这一系统比喻成计算机，输入的数集为定义域，输出的数集为值域.让学生看得见、摸得着，把抽象的函数概念形象化，效果很好.
三、师生合作，总结归纳函数定义
最后归纳出函数定义，并在全班交流.学生自己探究数学结论，使学生尝试用集合与对应的语言进行描述，通过学生的观察、尝试、讨论来归纳结论，体现了学生自主探究的学习方式.让他们通过实践来进一步体验到在集合对应观下的函数内涵，从特殊到一般，揭示数学通常的发现过程，给学生“数学创造”的体验.这种引出概念的方式自然而又易于学生接受和形成概念.通过教师的再提炼又得到观点，再揭示近代函数定义的本质：在讲解概念时，在多媒体上有意识地用不同颜色的字体，突出强调重点，调动学生的非智力因素理解概念.在这个近代函数定义下，完成提出的问题，y=5是函数，大家有种恍然大悟的感觉，解决课前提出的问题，觉得学有所用.
四、对练习题的设计由浅入深，层层递进，突出本节课的重点，突破难点，知识应用的目标落实得比较好
总体来说，这堂课较好地使学生在学习中完成了“引起关注——激发热情——参与体验”的过程.倡导课前预习，先学后教，以学定教，学生能课前自主解决的内容课堂不讲，增加课堂容量，追求课堂教学效益的最大化;引导学生学会阅读教材、理解教材，体会数学概念的形成过程，由具体实例到抽象知识再用抽象知识解决具体问题的认知过程，注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯.但也存在一些不足：
1.语言方面还不够精练，喜欢用口头禅，爱重复啰嗦生怕学生不懂，随口加一些不严格的内容.其实知识点够不够精简好记，重点难点学生是很轻松地懂了，还是说模模糊糊脑袋都懵了，这全在于老师在备课和上课上下的功夫，在于老师自己想透了没，找到合适的讲授或类比方法没.突破完全在一瞬间一个简单的道理，所以在课下要下工夫，找到突破难点的好方法.
2.由于学生提前预习，先学后教，课堂教学中知识缺乏系统性、完整性;课堂容量大，时间有些紧，课堂留白不足.
3.在学生回答问题时，应该关注学生所表现出来的态度，用恰当的语言给予肯定和鼓励，使不同层次的学生获得不同的成功体验，从而增强信心，激发学生学习的兴趣.
在今后的教学中要不断地反思与探索，不断提高自己的业务能力和水平，使自己更为成熟和完善，更好地服务于学生.
作者：翟争艳
第二篇：加强教学反思，有效提高高三政治课堂教学的反思
摘 要：新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求。如何有效提高高三政治教学和复习的效率，关键是在教学的过程中时时进行教学反思。然而，在实际的政治教学中，由于时间紧，高三年级教师的教学反思大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。因此，本文从提高高三政治课堂复习效率出发，突破过去偏重于教学后反思的局限，适度关注了“实践中反思”和“为实践反思”，既拓展了教学反思的视角，又丰富了教学反思的表达形式。反思教育理念，反思教学得失，分析学生反馈。对自我反思、借鉴反思、集体反思等做了积极的探究。
关键词：高中;思想政治;教学反思;对策
新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求，其中教学过程反思就是一个重要环节。这是提高政治教师教学水平、提升专业技能的关键，也是提高学生学习成绩，促进学生健康成长的重要一环。教师通过反思进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，从而提高高三复习的质量。
一、当前政治课堂教学反思的现状
对教师而言，教学反思并不陌生。众多中外学者对教学反思进行了大量的探讨，美国心理学家波斯纳(Posner，1989)提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。由此可见，教学反思对教师教学水平的提高有着至关重要的作用。值得称道的是，国内学者在十余年的研究中取得了丰硕的成果，不仅理论探讨不断更新，实践操作也与时俱进。但是，我们也不能忽视一个现实的问题。在实际的教学中，因为时间紧，高三年级教师大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。
二、高三政治教学反思过程中存在的问题
通过对本市部分中学政治教师的问卷调查发现，教师在教学反思的过程中主要存在以下问题：
1.形式化现象比较严重
为了应付学校检查而反思，大多只是在课后随便总结几句话而已，没有真正对自己的整个教学过程进行全面的反思。
2.对高三教学反思的认识存在偏差
很多教师认为，高三时间紧，任务重，没时间也没必要进行反思，把学校对教师的教学反思要求看成是学校的硬性任务，导致对反思缺乏激情，或反思时仅仅停留在表面上，缺少在内容的深度和广度上的反思。大多数教师仅仅反思教学的成功之处和不足的地方，而没有深入寻找获得成功的因素和导致不足的原因。
3.在反思的过程中，个体反思现象比较普遍，缺少集体的反思
高三复习文综学科之间的联系和渗透是非常紧密的。在平时的教学中，政治、历史、地理三个学科之间如果缺少互动交流，没有集体反思，学科之间的反思就无异于打游击战，各自为政，其教学效果肯定大打折扣。
4.未形成反思的环境，反思的氛围不浓
学校在教师教学反思方面没有形成一个有效的考核机制，没有为教师的教学反思提供充足的设备。学校对教师的评价大多是根据教师的教学成绩，忽视了教师教学的过程和质量，这就使多数教师为了出成绩而忽略了对不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的现象时有出现。
5.缺少能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道
教研组、年级备课组之间，教师的反思缺少交流，各自为政，无法形成有效的合力。教师的反思与学生的学情反馈无法有效统一，使得实际的教学成效降低。而导致出现这种现象的一个重要原因，在于政治教师在教学反思过程中没有一个有效的反思渠道。
三、解决政治教学反思出现问题的对策
针对当前高三政治教学反思过程中存在的问题，本人认为可以从对应的五个方面去探讨解决的对策。
1.形成常规化、制度化的教学反思
缺乏制度管理，使教学反思无法常规化，容易使教学反思流于形式。制度化的教学反思应该是学校、年级、教研组、备课组、个人等多方面系统化的过程。从学校的层面来说，应该统筹好各个方面的工作，使各方面工作协调有序地进行。更关键的是要把教学反思纳入教师年终考核评价中，要在教师的考核评价中体现教学反思的价值和意义。年级主要起到监督和记录的作用。而具体的组织工作由教研组负责。备课组则要落实具体的教学反思，组织好组员对教学内容、学生课堂学习的反应进行有效的反思。同时，备课组还必须加强同历史、地理等学科的交流，通过学科交流反思来提高高三政治课堂教学的有效性。就高三政治学科而言，如何在有限的时间内提高教学效果，这就需要对课前、课中、课后进行系统的反思，总结经验，找出不足。要对教师的教和学生的学进行有效的反思，找到二者的最佳结合点，这样才能提高高三政治课堂教学的效果。
2.加强集体反思和学科之间的反思
在反思的过程中，个体反思的现象比较普遍，但是缺少集体反思。高三年级的复习，文综学科之间的联系非常紧密。文综成绩的好坏对学生高考成绩的影响是很大的。所以提高文综成绩就成为文科教师的重要使命。而要提高学生的文综成绩，重要的是做好文综教学的反思。只有改变目前文综各学科单打独斗、各自为政的现象，加强备课组成员之间，政、史、地学科之间的交流与合作，才能有效提高文综教学的效果。
3.构建教学反思的环境和氛围
要形成教学反思的环境和氛围就要使教学反思常态化、制度化。学校可以制定一个具体的教学反思时间表，使个体反思和集体反思更好地结合，真正达到反思的目的。年级组应组织好本年级各个学科的教学反思，根据时间表使年级的教学反思常态化，逐渐形成教学反思的环境和氛围。
4.挖掘能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道
高三年级的教学对于提高年轻教师的业务水平有很大的帮助。需要学校、教师和学生的共同努力。学校要提供一个良好的反思平台，高三年级政治教师应利用好学校提供的反思平台，备课组成员应定期进行集体备课和课后反思，在集体备课后的反思中应与历史、地理等学科进行有效的交流，解决共同存在的问题。同时，在进行课后反思时，应该邀请部分学生监督反思的过程，这样才能从学生的角度更好地看到问题所在。
总之，加强高中政治教学反思，特别是高三政治教学反思，对于提高政治课堂的时效性和提高学生的政治成绩有着重要的作用。改变教师对教学反思的错误认识。要让教学反思成为常态，让教学反思真正发挥其魅力与价值。
作者简介：吴周民(1979— )，男，福建漳浦人，中学教师一级职称，福清一中教师。
作者：吴周民
第三篇：关注反思性教学，培养反思型政治教师
教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。因而社会对教师提出了更高的要求，这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的是体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。
中学政治教师由于受各种条件的制约，久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学。对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力，缺乏新意和创意，是难以适应当今教育改革的需要。这是一深为令人不安的问题，如果没有与新课程合拍的教育理念，没法教;没有丰富扎实的德才学识和博大无私的广阔的胸怀，教不了;没有勤钻研、善反思和在实践中不断总结的进取精神，绝对教不好。
新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，同时也增加了许多不确定因素。如：教学目标与结果的不确定性——由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的;教学对象的不确定性——不用统一的规格和评价标准，进行个别教育;教学内容的不确定性——课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地;教学方法与教学过程的不确定性——教师有较大的自主性，可灵活选择与使用教法。教学的多样性、变动性要求教师不再是教学活动的执行者，而是教学活动的决策者。要做到这一点，教师必须成为研究者、反思者。
目前国家正在花大力气改变这种现状，对教育一线的精英进行离职继续教育，搞突击培训，同时扩大了对需要参加严格入学考试的教育硕士的培养计划，例如广西的“园丁工程”分期进行“A、B、C”级人才的培训，对教师来说无疑是一种较大的激励，将促使教师去体验理性的愉悦和收获的欣喜。但是由于主客观的种种原因，对绝大部分中学教师而言接受继续教育的机会仍然是很少的。
教学反思，就是教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度，冲破经验的束缚，常教常新。首先，教师将不再是“一桶水”，他不仅是专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。从这个意义上讲，教师必须是一个自觉的终身学习者、反思者，才能将自己的生命体验融人创造性的教育教学过程之中。其次，教师有义务也有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，提出最有效的改进意见，对具有挑战性的教学情境进行研究，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。另外，一些无法预见的、从未见过的、实践性的教学情境，都确定了教师即是反思者，在反思中研究。
随着新课程的改革，新内容的增加，教师不一定比学生高明，特别是新课程增设了“有关人际交往品德”等内容，更加重视对初中生进行人际交往品德的培育，从根本上是要为初中生思想品德健康发展奠定坚实的基础。增强了“人文性”，新课程注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，遵循学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。因此，要求教师具有创新精神，要善于发现问题和提出问题，要善于打破常规，突破传统，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维有超前性和独创性。新课程整个政治课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同兴趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要而提供侧重于不同方向的思想政治学习内容和思想政治实践活动，这就要求中学政治教师应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班学习，提高自身的专业理论水平，并且随时随地教学反思，将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”收集资料，充实自己的实践知识，才适应新时代的政治教师的要求。
教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”，是教师自我成长的一条经济有效的途径，从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。未来社会的知识结构是信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，这就要求教师必须不断更新自身的知识，才能适应社会。课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。可现实中更多的是：课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，天衣无缝的讲授，缺乏生命的活力。学生感受不到智力劳动的快乐，扭曲了学生的个性与人格;压抑并泯灭了学生的主动性，成为没有理智挑战的教学;禁锢并窒息了学生的创造性与想象力，使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。如“雪融化了是什么?”老师的标准答案是“水”，而有学生的答案是“春天”，老师却宣布这个答案是错误的。这是发生在课堂里的真实故事。有人问“我们学生的想象力哪里去了?”“学生的主动性是怎样从课堂中消失的?”问题本身就发人深省，为什么不反思一下?
素质教育的今天，一种成功有效的教学法是每一位政治教师面前的一项宏大的而且是长期的科研课题，需在课堂教学中作长期的实践、大胆尝试。因此教师要成为一个终身的研究者、反思者，在反思中研究，在教学中反思。
作者：朱丽萍