下面小编整理了一些《影像学多媒体教学医学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：多媒体教学作为一种有效的辅助教学手段目前已被各个高校所广泛采用。本文分析了目前高校多媒体教学中存在的主要问题，并提出了改善的对策。关键词：教学多媒体问题解决办法随着计算机技术的进步，多媒体在高等学校教学中的应用越来越广泛，多媒体教学已渗透到各个专业的教学中，并成为教学的重要组成部分。
影像学多媒体教学医学论文 篇1：
基于SPOC的翻转课堂教学模式在《诊断学基础》中的应用初探
摘 要： 本文对翻转课堂和SPOC作了简单介绍，阐述了开展基于SPOC的翻转课堂教学模式在《诊断学基础》教学中的应用研究的必要性和意义，结合《诊断学基础》的课程特点详细论述了基于SPOC的翻转课堂教学模式在《诊断学基础》中的应用思路。
关键词： SPOC；翻转课堂；诊断学基础
随着互联网的普及，在线教育在最近几年获得了迅猛的发展，MOOC、SPOC、翻转课堂和混合式教学等教学模式应运而生，成为了高校教学研究与实践的热点[1]。不少专家指出，基于SPOC的翻转课堂教学模式可以更好地促进大学课堂教学 [2-3]。在此背景下，笔者开展了基于SPOC的翻转课堂教学模式在《诊断学基础》教学中的应用研究。
一、翻转课堂和SPOC简介
翻转课堂（Flipped Classroom）一种通过调整课堂内外的时间安排和教学方式而将传统教育和在线教育的优势充分结合的教学模式，它将学习的决定权由教师转移给学生，教师在进行必要的课堂讲授之外，重点引导学生自主学习。学生在课前通过阅读教材、观看教学视频和配套PPT课件等方式完成基本知识的学习。课堂上深入开展师生互动、答疑解惑、知识应用等教学活动，从而达到更好的教学效果[4]。
SPOC（Small Private Online Course）是MOOC（Massive Open Online Course）在高校范围内的新发展，它是一种以本校课堂教学为主，辅助使用MOOC的在线教学视频和配套练习题等资源的在线课程形式[5]。相对于MOOC的Massive和Open而言，SPOC的特点是Small和Private，它主要针对本校在校学生、规模小，学习形式除了观看在线视频、完成在线习题之外，还有面对面的师生互动，在整个教学活动过程中教师的介入力度更大，教学形式更加灵活。
翻转课堂是SPOC环境下实现在线教学和课堂教学相结合的最佳方式，SPOC是平台和手段，帮助翻转课堂教学模式更好地实现。基于SPOC的翻转课堂是一种混合教学模式，线上教学与线下教学相结合，教师可以引导本校学生进行更深入的学习和更有针对性的讨论。其基本流程是：①教师将教学内容中的要点、重点、难点和疑点制作成教学视频等数字资源，提前上传到SPOC课程平台上，并提供配套的教学参考资料、课前思考题、课后练习题和测试题等资源，学生预先对核心教学内容进行自主学习。②教师通过SPOC平台的在线互动交流版块回答学生的问题，及时解决学生学习中遇到的障碍。③线下课堂教学环节，教师重点解答学生普遍存在的学习困惑，帮助学生更好地吸收和掌握新知识，指导学生运用新知识解决实际问题，将所学知识内化，赋予学生深度学习的体验。
二、将基于SPOC的翻转课堂教学模式应用于《诊断学基础》的必要性
1.课程容量过大决定了需要探索基于SPOC的翻转课堂教学模式
《诊断学基础》被称为内科基础课，它涉及基础医学和临床医学的知识，学好了这门课程才能為学好临床各科打好扎实基础。它既包括最基本的症状诊断、检体诊断，又融汇了当代医学的最新成就——实验室诊断和心电图诊断，课程内容广泛、课程容量大，但是很多院校为其安排的理论课时通常只有60学时左右。有限的教学学时与繁重的教学任务之间的矛盾，繁琐的基础知识讲授与生动具体的临床病案分析之间的矛盾，极大地制约了课堂教学的实效性。对以课堂讲授为主的传统教学模式进行改革，采用翻转课堂教学模式，将可以大大提高《诊断学基础》的教学实效性。
2.知识储备的差异和大班式教学决定了需要探索基于SPOC的翻转课堂教学模式
《诊断学基础》是一门桥梁课程，连接医学的基础课程和临床课程，主要面向本科三年级学生开设，学生学习这门课程之前需要学习《解剖学》、《生理学》、《微生物学与免疫学》、《生物化学》和《病理学》等医学基础课程。进入大三阶段时，学生对上述医学基础知识的掌握程度不一，导致他们对诊断学内容的接受能力有较大差异。同时，《诊断学基础》是医学相关专业不可或缺的一门课程，临床医学、口腔医学、影像医学、护理学、针灸推拿学等很多专业都开设了这门课程。由于学生人数多、教师紧缺等客观因素，很多学校通常采用大班式教学，教师对上课进度和难度的把握很难做到因材施教。将翻转课堂的理念应用于《诊断学基础》课程，有助于实现因材施教，提高课程教学质量。
3.课程操作性强决定了需要探索基于SPOC的翻转课堂教学模式
《诊断学基础》是一门操作性和实践性很强的课程，而大多数医学生都是没有任何临床经验的，对疾病的认识仅仅局限于书本上的描述。每一个体格检查操作项目单靠课堂空洞的讲解，学生很难掌握。传统的床旁见习方式因时间、空间等各方面限制，受益面窄，不能大范围展开。引入基于SPOC的“翻转课堂”，学生可以随时观看体格检查的示范操作视频。同时，一些典型的阳性症状和体征的图像及视频都可以通过SPOC课程平台学习，使学生对所学知识有感性化的认识，加强学习效果。
4.课程的地位属性决定了需要探索基于SPOC的翻转课堂教学模式
在临床工作的各个科室中，虽然专业五花八门、截然不同，但诊断学知识应用却是统一的、必须的：统一的体格检查、统一的实验室检查，都是为了能够得到最准确的诊断，而正确诊断也是诊断学教学的精髓所在。学好诊断学这门课程可以为认识和理解疾病，选择、应用和探究治疗措施打下扎实的基础。因此，诊断学教学的成效直接影响着医学教育质量，对其进行成功的教学改革可以促进医学教育质量的提高。开展基于SPOC的翻转课堂教学，让学生课前在SPOC课程平台上自学基础理论知识，教师在课堂教学时加大引入以知识点为载体的具体病案，开展知识拓展教学。使低效的传统“灌输式”课堂转变为高效的、知识内化吸收的翻转课堂，激发学生的学习兴趣，并通过大量的案例分析，建立学生的临床思维能力，为他们进入临床打下基础。
三、基于SPOC的翻转课堂教学模式在《诊断学基础》中的应用思路
《诊断学基础》这门课程主要包括问诊、常见症状、体格检查、实验室诊断和辅助检查等内容，教学目标是使学生能够通过病史采集和全面体格检查，获取患者的症状和体征，并能够通过这些临床表现判断临床意义，结合实验室检查和心电图等辅助检查，收集病人的相关资料，书写完整规范的病例，对疾病做出初步诊断，培养学生的临床诊断推理能力。笔者结合这门课程的特点，提出了基于SPOC的翻转课堂教学模式在《诊断学基础》中的应用思路，具体阐述如下。
1.构建合理的视频知识点体系，完善课程资源，搭建SPOC课程平台
（1）调整教学大纲
基于SPOC的翻转课堂教学分为在线教学和课堂教学两个主要部分，教学团队需要根据在线教学的特点和翻转课堂教学的特点拟定课程改革方案，调整教学大纲。
（2）挑选知识点制作视频
开课之前，教师根据以往的教学经验挑选教学过程中的要点、重点、难点和疑点，分解为若干知识点，以这些基本知识点为单元拍摄、制作课程教学视频，视频时长不超过10分钟，方便学生随时利用零碎时间进行学习。设计视频时，知识点取自于教材、有章可循，搭配有创意的、能激发学生兴趣的、适宜制作为视频的素材来录制教学视频。既要保证知识体系的完整性，能串成完整的知识链，又要避免面面俱到。
（3）准备课程配套资料
为了方便学生进行各种形式的在线学习，教师还应该提供相关的教学音频、视频、多媒体课件、课前思考题和课后练习题等参考资料。此外，教师也可以从现有的国内外网络课程资源中收集、整合相关资源作为补充学习材料。
（4）搭建具有SPOC特征的课程平台
在前期准备工作的基础上，使用制作好的知识点视频和配套教学资料等资源，在学校的网络课程平台上，搭建具有SPOC特征的《诊断学基础》课程平台，使学生可以随时在课程平台上观看课程视频、完成课程练习、与教师互动交流。
2. 实施翻转课堂教学，将在线学习和课堂研讨相结合
（1）学生课前进行在线学习
在每次课堂教学之前，教师提前把学习任务布置给学生，学生通过SPOC课程平台学习微视频、完成课前练习，并自主查阅相关资料，完成基本知识的学习。
（2）课堂内化教学
在翻转课堂教学环节，教师通过问答、练习和讨论等形式了解学生课前学习情况，针对学生普遍性的或个性化的困惑进行重点讲解，帮助学生更好地理解、掌握所学的知识。在整个教学过程中，教师侧重于引导学生深入学习，从“一言堂”的角色，转变为组织者、引导者。教学形式可以多样化，例如以知识抢答、随堂测验、报告会等形式帮助学生巩固知识，以小组讨论的方式引导学生围绕重点、难点知识开展深度讨论，以案例分析法进行实战演练，实现知识的内化。
此环节的实施，要求教师熟悉教学大纲，有良好的组织能力，能自主控制课堂节奏。要减少基本知识点的重复性讲授，取而代之的是拓展性知识单元或专题的研讨，针对性视频知识点的深入剖析，或者是前沿性知识的介绍。要充分发挥教师引导者的作用，掌控讨论节奏，使讨论方向聚焦在重点难点问题上，避免偏题、跑题和无针对性的讨论。病案讨论时，侧重利用病案作为知识的载体，帮助学生达到利用所学知识分析解决病案、在分析过程中内化知识的效果。
3.实行多角度的教学考评，注重过程和实效
（1）“课前环节”的考评
主要是对学生课前在线学习参与度进行考评，利用网络为学生建立学习档案，记录学生登录学习次数、提问次数、练习完成情况和参与讨论情况等，还可以在视频过程中设置问答环节，形成互动，辅助测评。
（2）“课中环节”的考评
除了参考常规的课堂教学评价方案进行教学评价之外，还需要对翻转课堂教学的课堂环节设计出评价方案，从教师教学质量和学生学习效果等方面进行考评。例如，可以设计翻转课堂教学活动记录单，记录学生课堂参与度和学习表现，以此作为形成性成绩的依据。在考评形式上，可以用师生互评、生生互评等方式进行考评。
（3）“课后环节”的考评
让学生填写课程学习满意度评估表，并对课程平台运行数据进行统计分析，以评估翻转课堂教学效果。此外，还可以对翻转课堂教学试点班和普通班的学生成绩等情况进行对比分析，以全面评估基于SPOC的翻转课堂教学质量。
4.及时获取教学反馈，促进教学相长
（1）配备在线值班教师，及时开展师生互动交流
配备在线值班教师，学生可以通过SPOC课程平台的互动交流区、QQ群或邮箱等渠道向教师提问，教师对学生的疑问、讨论的焦点问题及时做出回应，从而深入了解学生学习过程中遇到的困难，合理调整教学内容和教学进度，改进教学方法。
（2）及时开展教学效果问卷调研，不断优化课堂教学
教师定期向学生发放纸质版或网络版教学调研问卷，针对在线教学和课堂教学的效果及存在的问题进行调研，对学生的反馈进行整理、统计和分析，发掘教学过程中存在的问题，研究解决方案，不断改进、优化基于SPOC的翻转课堂教学，实现教学相长。
四、结语
利用SPOC课程平台开展《诊断学基础》翻转课堂教学，可以改变传统教学中教师灌输式讲授知识、学生被动式接受知识的局面，实现课堂教学因材施教，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，提高学生灵活运用知识、分析问题、解决问题和表达观点的能力，大大提高《诊断学基础》的教学效率。基于SPOC的翻转课堂教学模式值得提倡，笔者将更深入、更具体地开展上述的教学改革研究和教学实践工作。
参考文献：
[1] 约翰·丹尼尔.中国在线教育发展前景的国际视角[J].北京廣播电视大学学报，2016， （1）：36-39.
[2]张辉.关于MOOC热的理性思考——兼论“后MOOC”时期高校发展“混合式教学”的模式选择[J].唐山师范学院学报， 2016， 38（2）：136-142.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012， 30（4）：46-51.
[5]关鑫.“公众普惠”到“私人定制”——MOOC到SPOC发展研究[J].高校图书馆工作，2015， （1）：19-21.
（编辑：郭桂真）
作者：刘惠娜 成战鹰 韦昌法
影像学多媒体教学医学论文 篇2：
高校多媒体教学研究
摘要： 多媒体教学作为一种有效的辅助教学手段目前已被各个高校所广泛采用。本文分析了目前高校多媒体教学中存在的主要问题，并提出了改善的对策。
关键词： 教学 多媒体 问题 解决办法
随着计算机技术的进步，多媒体在高等学校教学中的应用越来越广泛，多媒体教学已渗透到各个专业的教学中，并成为教学的重要组成部分。多媒体教学与传统教学相比，拥有无可比拟的优势，但在多媒体实践教学过程中，也出现了一些不容忽视的问题，导致多媒体教学手段应用不当，优势变劣势，对教学效果起了消极作用。本课题组对采用多媒体教学的课程进行了调查研究，通过大量听课，并与授课班级学生座谈，掌握了大量一手资料，结合听课情况和学生调查情况，分析高校多媒体教学存在的主要问题，探讨解决办法，以期促进高校多媒体教学水平的提高。
1.高校多媒体教学存在的问题
1.1忽略师生双方的互动与交流。
课堂教学活动的质量高低取决于教师与学生的双向交流能否得到充分的发挥。在教学的双边活动中，学生一方处于被动地位，他们的兴趣及求知欲需要教师的引导和激发。学生的学习必须有兴趣和求知欲，才能产生良好的教学效果。目前多数教师运用多媒体进行教学时只顾埋头操作计算机，演示课件，念念有词，但却无暇顾及学生的反应，不了解学生接受的程度。学生“只闻教师其声，不见教师其人”。课堂上教师不问问题，学生不提问题，更没有热烈的课堂讨论。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味，从而严重影响了学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。
1.2忽视传统手段，独尊多媒体。
有些高校片面追求多媒体辅助教学，教学过程中过分强调多媒体教学手段而忽视了传统教学手段的运用。不管什么课程、什么内容，统统使用多媒体，甚至出现了一些教师脱离多媒体课件不会授课的极端现象。有的教师在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规教学手段不屑一顾。但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板有着现代教学媒体无法替代的优势，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在教学时会出现突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，可是却无法加到多媒体影像中。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为辅助教学，其出发点是为提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，要恰到好处地合理运用多媒体，才能使课堂教学达到最好的效果。
1.3电脑为中心，一键定乾坤。
在使用多媒体课件时，有一些教师怕操作失误，也为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，这样的课是“流水课”，实质上是把“以教师为中心”演变成“电脑+教师为中心”，更强化了教师的主动性和学生的被动性。教师变成了“鼠标”的仆人，成为多媒体的附属品。教师关注的是多媒体的操作，忽略了学生的知识掌握和技能培养方面的信息；学生关注的是屏幕，思考着屏幕上显示的内容，而忽视了教学内容，造成了本末倒置，影响了教学效果。
1.4多媒体教学课件质量欠佳。
进行多媒体教学必须有课件，课件的来源之一是购买成品商业课件。这类课件的优点是制作的技术水平较高，缺点是缺乏个性，内容不能作任何改动，授课教师在课堂上只是充当一位解说员的角色，不能充分发挥教师在教学活动中的主导作用。如果所购买的课件与教材不配套，效果就更差。来源之二是授课教师自己制作。这类课件的优点是能保持教师的个性，缺点是需要教师投入大量的时间和精力去制作，由于教师在计算机知识方面的局限性，制作的技术水平不如前者高。
目前大多数课件都是采用PowerPoint制作。由于PowerPoint的功能有限，所以制作出来的课件技术水平不高。而且由于多数制作人员不能充分利用PowerPoint的功能，以至于课件形式表现平平，没有新意。部分教师对整体效果重视不够，颜色搭配不合理，而且又没有考虑投影显示时颜色偏淡的实际情况，结果课堂教学时学生往往无法看清教学内容。教师的素材收集能力不高，表现为课件的素材种类、数量偏少，质量偏低，有的只是采用扫描教材中的图片。使用这样技术水平低下的课件，多媒体教学的优势根本不能得到充分的发挥。
2.改善多媒体教学的对策
多媒体教学有着其他媒体不可比拟的优点，也有诸多弊端。多媒体只是一种教学辅助手段，一种形式，只有教学内容才是教学的核心。我们应该根据教学内容来决定教学形式，只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在实施多媒体教学过程中，应考虑以下几点：
2.1促进多媒体教学与传统教学互补，充分发挥各自的优势。
虽然多媒体教学有许多优势，但它的一些不足之处往往是传统教学的优势，要提高多媒体教学质量，首选方法是促进多媒体教学与传统教学的有机结合，实现信息技术同传统教学模式的嫁接，使之优势互补，扬长避短。广大教师在长期的传统教学过程中积累了许多宝贵的经验，在现代多媒体的教学中仍要充分发挥作用。如在传统的教学过程中，身体语言对教学效果具有积极的作用。所谓身体语言，包括仪表气质、举止投足，音容笑貌、神采情感等，优美的身体语言能让学生更好地与教师进行情感交流。正确运用多媒体的手段配合教师的肢体语言，才能更好地提高教学效果，千万不能照计算机呆板地念文字，使计算机教学变成现代版的“照本宣科”式的教学。此外，提问式或讨论式教学是在传统教学培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中进行这种好的教学方法，需要在这方面进行研究实践，可以用一个动画或图片展示一个问题，或对一个讨论的题目进行启发性的引导，或让一个卡通角色回答一个问题，让学生进行判断。总之，充分利用多媒体的效果，可以使课堂讨论变得丰富多彩，生动有趣。
2.2加强师资培训，切实提高教师的多媒体教学水平。
教师自身素质的提高是进行多媒体教学的关键。先进的设备只有在掌握了现代技术的教师手中才能发挥它的威力，这要求教师必须具备良好的计算机操作能力，并能够熟练地制作与所授课程有关的多媒体教学课件，把信息技术与专业知识充分结合起来，运用好新模式下的教学方法。教师只有适应当前教育改革的需要，学会终身学习，积极参加各种类型的培训，提高专业素养，才能发挥现代教育技术在教学中的应用。
2.3精心设计多媒体教学课件。
优秀的多媒体教学课件是保证多媒体教学效果的前提，而高质量的课件应该是：符合教学要求，和教材配套，内容形式和艺术形式遵循认知规律、显示规律及学生的心理活动规律，在组织教学传递信息、激发思维、教学改革等方面有独到之处。这就需要开发者投入很大的精力和较多的时间。若由教师自己开发多媒体课件，首先要保证能熟练使用相关的开发工具，在此基础上，要做到以下几点：根据教学内容和以往的教学经验确定课件类型，选择自己熟悉的开发工具；充分考虑使用者的特点，切忌所有课程都采用一种模式或简单的翻版；要善于听取、征求各方面的意见和建议，课件要有针对性、实用性；选择合适的媒体来展示相应的知识点，如文字、图片、动画，使之有机地组合在一起。另外，多媒体课件的制作不能一劳永逸，要不断整理、充实课件内容，使课件不断得到改进和完善，不断地优化教学设计的方案。
课件素材的选择要切题，制作多媒体课件需要收集大量的素材，制作前要对已掌握的有关素材进行认真筛选，注意收集一些与教学主题相关、相近的文字、声像素材，然后按照需要对素材进行分类、梳理、取舍，这样才能够突出主题。课件素材精选后，要围绕教学目的来设计课件，其组成结构要严谨，不可过分修饰。课件设计时要全面考虑，结构要严谨，内容要丰富，画面排列要错落有致。另外，课件制作要动态和静态画面有机结合起来，增强感染力，提高课堂教学的效果。
2.4建立多媒体教学质量评估体系，切实提高多媒体教学效果。
各高校应根据多媒体教学的实际情况，通过教学督导组、教务处、各教学单位对多媒体教学情况进行定期检查、评估；通过问卷调查、教师和学生座谈会、学生对多媒体课程评议等多种形式，及时了解、反馈多媒体教学信息并提出改进措施；学校定期组织多媒体教学观摩、经验交流会等措施，从而建立起一整套多媒体教学的评估体系。
3.总结
计算机多媒体教学只是一种教学辅助手段，与传统教学手段相比，有很多优点，但也存在着诸多弊端。教师在使用多媒体教学时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，“以提高教学质量为本”的教学理念，努力寻求多媒体教学和传统教学手段的结合点，积极参加各类多媒体技术培训，高校也应建立多媒体教学质量评估体系，从而达到提高教学效率的目的，取得更好的教学效果。
参考文献：
［1］黄志远，刘志江，谢皓雪.浅谈高职高专院校多媒体课堂教学改革［J］.长春医学，2008，（2）.
［2］王薇.高校多媒体教学的实践与思考［J］.陕西财经大学学报，2006，9，（1）.
［3］英锋，冯玉芬.高校本科教学中多媒体教学应用分析［J］.中国成人教育，2008，（2）.
［4］林英，叶玲.高校多媒体教学的几点思考［J］.中国成人教育，2007，（5）.
［5］滕雪.高校多媒体教学存在的问题及对策［J］.长春金融高等专科学校学报，2006.86，（4）.
［6］王希艳，伦关臣.对高校多媒体教学现状的思考［J］.河北广播电视大学学报，2006，11，（6）.
［7］李莉.高校多媒体教学的优劣与对策［J］.中国现代教育装备，2007，48，（2）
项目类别：校级重点教改，编号：200709。
课题名称：多媒体教学研究。
作者：吕梅蕾 王海伦 姜春娣
影像学多媒体教学医学论文 篇3：
多媒体教学及网络平台在刺法灸法学课程教学中的应用和评价
摘要：本文总结和分析了多媒体教学及网络平台应用的优势及存在问题，对多媒体技术及网络平台在目前刺法灸法学教学中的运用进行评价，认为在今后的刺法灸法学教学中，合理恰当地引入多媒体教学方法，并充分借助网络平台，可以起到促进教学改革和教学质量提高的作用。
关键词：刺法灸法学；网络；多媒体；教学
近年来，信息社会化程度不断提升，网络知识日益普及，以多媒体信息技术为核心的教学理念也逐渐进入教学各个领域。在中医的课程教学中，除了传统的板书教学外，通过多媒体教学将抽象的中医概念、知识，借助网络课程、精品课程及多媒体教学等现代技术的配合，既为中医专业老师提供更为直观、形象的教学方式，从而也为提高中医专业学生技能的提高提供了更好平台[1]。
刺法灸法学是针灸学一门重要的临床学科，要求教师在进行示范性实践教学操作的同时，更要加强对学生针灸基本技能的掌握。由于讲授的教学内容有限，采用传统教学，如板书、人体操作示范，授课在时间上和空间上都受到很大限制，不能适应现代中医教学和针灸专业学生培养的要求。鉴于此，在刺法灸法学的教学中，合理运用多媒体技术，借助网络平台势在必行。
一、多媒体教学及网络平台应用的优势
（一）增加课堂知识容量
传统教学一般是以教师的口头教学与板书为主，而CAI教学（computer aided instruction），可利用多媒体计算机，充分发挥使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学和训练过程[2]。另外，网络课程、微课、慕课等资源建设，是通过网络资源，把知识由课堂转向课外，由教师或专业人员运用良好的人机界面、网络教学工具、网络讨论、答疑、师生互动等，扩大了授课面，并拓展知识内容，不仅给学生带来了更多形象、生动、互动的学习方式，也为他们的学习创造了更为灵活的学习时间。例如在毫针刺法的针刺补泻手法教学中，传统教学方法只能口述动作要领，或由老师大致演示操作手法，然后在实验课时在同学身上进行针刺操作，过程耗时，且不易于理解掌握。而多媒体课件既包括手法文字说明、动态图片，还可将不同的针刺补泻手法实施过程以影像的形式进行播放，即增加了课堂知识容量，学生也可一目了然。
（二）积极调动课堂气氛
众所周知，中医学知识，尤其是中医的基础理论方面比较抽象，不如西医学（如解剖、病理等）这么直观容易掌握。因此，对于中医的教学模式，在古代一般都是采取师承制，而这种教学模式更偏于经验式教学。可是，随着中医大专院校教学的规范化，现在的中医教育不可能采用一对一的教学模式，只能采用大规模教学，因此要提高教学质量，必须要激发中医专业学生学习中医理论的热情[3]。以前传统教学中知识传授主要靠老师的语言和板书，然而反复的理论教学，教师难免都会有疲惫的时候[4]。而网络课程和多媒体技术的引入，通过形象的刺法灸法的操作视频或动画，直接给学生以感官认识，并且在有限的时间内获得大量的信息量，比老师靠单纯口述或板书更为让学生印象深刻。
（三）有效解决教学难点
在刺法灸法学教学的课堂上，有不少操作内容是基于对古文医籍的理解，而合理利用多媒体课件比单纯口述更能加深学生对教学内容的理解。在刺法灸法学教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，这时候利用生动的多媒体教学能收到奇特的效果。例如在讲到“飞经走气四法”中的“苍龟探穴”手法时，学生对“苍龟探穴，如入土之象，一退三进，钻剔四方”的手法要点难以真正理解，通过老师的教学演示，虽然可以有直观认识，但由于场地限制或学生人数众多，无法确保学生都能一一理解，从而影响了毫针针刺中苍龟探穴手法的学习效果。应用多媒体教学可以将“苍龟探穴”手法分解为各个具体的操作要点，并通过反复播放，结合教师的讲解，将进针角度、进退方向、力度、深度等要点使学生逐一掌握，从而更好地解决了教学难点。
二、多媒体技术教学及网络平台发展的不足之处
（一）教师利用网络平台及多媒体教学的整体水平有待提高
当今随着信息化技术的普及，高校也大力提倡网络课程及多媒体教学，因此大学老师要作为一个合格的教师，不仅要在本学科专业知识上不断更新，而且对交叉学科以及信息化技术也要有较深的了解。多媒体教学的推广与实施并不能只靠一己之力，需要系统地组织、极大的精力投入以及丰富的创新精神，而大多教师由于受传统教育观念影响，墨守成规、故步自封，依然愿意延续传统的教学方法与教学手段。另外，也有些老师在课堂运用网络及多媒体教学时，缺乏自我观点，仅凭多媒体单一教学，无针对性和系统性，一节课下来，学生学习如同走马观花、蜻蜓点水，真正掌握到的知识不多。
（二）多媒体课件的制作技术参差不齐，易影响授课效果
从目前刺法灸法学教学来看，多媒体课件制作的质量参差不齐，而课件的制作与上课效果密切相关。有些老师在制作教学PPT时，只是简单上网搜索一些相关操作图片，配以一定的文字说明，甚至有的教学课件图片、图文不一，文字说明错误连篇；还有的老师在讲课时只是照课件宣读，“填鸭式”教学，重点、难点不明，多媒体成了名副其实的花架子，导致课堂教学效果与教学要求大相径庭。
三、多媒体技术及网络平台在刺法灸法学教学中的运用
（一）借助网络平台，丰富教学内容
当今社会，网络资源是一个巨大的信息库，教学过程中所需的视频、动画、图片、书籍均可通过一定的搜索网站获取。目前各个大院校的图书馆、网络资料库等实行了跨校联网及资源共享，为刺法灸法学教学提供了良好平台。例如：刺法灸法学教学中的烧三火、透天凉，既是重点，又是难点。如果按照传统教学，此部分内容是先由老师讲解技术难点，再做具体手法演示，但是由于课时的局限性及授课人数的大量性，无法达到满意的教学效果。现在我们运用多媒体影像示范教学课件，在刺法灸法学教学中，实现以教材为依托的多媒体影像示范教学，老师一边讲解操作技术，一边播放相关的手法视频，具体步骤可为：①教师详细地讲解烧山火、透天凉针刺手法的历史沿革、操作要点、适应症、注意事项；②分解操作技术要点，逐一播放操作视频，使学生们直观的了解烧山火、透天凉行针手法；③通过观看视频后，学生在模特上操作烧山火、透天凉行针手法；④最后进行归纳总结[5]。
（二）充分合理利用多媒体教学手段
1.电子课件。电子课件是一种非常有效的教学辅助手段，在实际应用中电子课件的利用一定要合理，如此才能达到预期的效果。例如，穴位埋线操作掌握起来较困难，我们可以将老师的标准动作拍摄下来，形成视频剪辑文件，经电脑加工，利用3DS MAX、Authware、Phtoshop等软件和Microsoft powerpoint制成课件，随时调用、反复放映，并将其投在大屏幕上，供学生模仿学习，以便掌握[6]。
2.影音资料。刺法灸法学课程教学重在实践，而课堂讲授操作有时间的局限性，因此充分合理利用影音资料对刺法灸法学的教学十分重要。在刺法灸法教学中引入影音资料可以解决两个问题：一个是手法怎么做，教学课件中我们将每种手法的操作方法都制作成动作分解图片和录像两部分。通过教师讲解、示范，配合多媒体使学生多角度理解手法，可以加强手法的直观教学效果。另一个是手法如何运用的问题，购买一些公开发行的针灸治疗录像，并拍摄一系列针灸治疗学常见疾病的教学录像。在实际操作时，组织同学观看，反复练习，以达到手法熟练操作的目的。
（三）加强多媒体教学的反馈机制
建立完善的评价反馈机制是合理利用多媒体教学的重要途径之一，但是目前网络及多媒体教学是新生事物，尚无完善健全的评价机制。教学管理部门应根据教学要求及网络特点，建立客观的多媒体教学反馈机制。这一评价体系的建立应当包括学生的阶段性考核、社会舆论评价、教学课件制作、学生的自我感受等。评估后并能及时将评价结果向教师进行反馈，以进一步指导今后的教学。
在今后的刺法灸法学教学中，应改革单一的板书、口授教学模式，通过信息化技术和网络资源共享，合理恰当地引入多媒体教学方法，将传统教学方式与现代多媒体手段、先进设备相结合；建立一种新型的、具有中医学科特色、有助于调动学生自主思维和提高学生刺法灸法操作能力的教学模式，以适应目前针灸教学和社会发展的需要。
参考文献：
[1]时伟红，多媒体教学在中医教学中的运用和体会[J].光明中医，2011，26（6）：1286-1287.
[2]章韵，黄显鸽.探讨传统教学与CAI教学的有效结合[J].济南职业学院学报，2010，81（4）：76-78.
[3]罗雯文，范志勇，马秀文，等.浅谈中医学多媒体教学[J].河北中医，2008，30（10）：1119-1120.
[4]许丽，徐泉珍，范炳华，等.网络平台及多媒体技术在推拿教学中应用的思考[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（4）：85-86.
[5]邢艳丽，唐强，刘波，等.刺法灸法学应用多媒体影像示范式教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊，2010，（35）：208.
[6]刘俊昌，王新军.《推拿手法学》多媒体教学的效果分析[J].中国中医药现代远程教育，2009，76（8）：43-45
作者：刘荣 冯淑兰