1 探究性教学在高中化学教学中的意义
1.1 培养学生的创新意识和实践能力
科学探究要求学生在探究过程中不拘泥书本, 不迷信权威, 不墨守成规。学生在科学探究活动中能在老师给与的适时适度的指导和帮助下, 充分发挥自己的主观能动性, 独立思考, 大胆探索, 标新立异, 积极提出自己的新观点、新思路和新方法。
1.2 培养学生问题意识和解决问题的能力
在探究过程中, 学生通过发现问题、提出问题、做出解决问题的设想、收集资料、分析资料、形成假设和验证结论等。能够培养学生问题意识, 掌握基本的科学方法, 使学生学会在一个开放环境中如何收集信息、加工和处理信息。当然, 主动收集、加工、处理信息的过程也就是学生激活已有的知识储存, 学习和运用科学研究方法, 发现和解决问题的过程。
1.3 培养学生的合作精神和人际交往能力
在科学探究中, 小组合作探究常作为科学探究的基本组织形式。为了完成科学探究活动, 小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任, 学会互相帮助和支持, 使同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此, 在小组合作学习与社会的联系中, 通过社会调查、访问, 培养学生的合作精神, 还能激励他们独立地运用社会交往技能去争取成功。
2 化学探究式学习的教学策略
2.1 制定明确的探究目标
制定探究的计划是有效教学的关键环节, 探究式学习活动应既能让学生掌握课程标准所规定的教学内容, 又能发展各种探究能力, 形成探究精神和态度。哪些内容让学生探究, 开展哪些探究活动, 教师要心中有数, 学习内容应适应学习的特殊兴趣、知识水平和现有技能, 应从学生以前产生的问题和形成的理念出发来设计教学, 以有利于学生探究。探究内容不能过于复杂, 也不应需要太长的时间去探究;同时也不能太简单, 否则学生很容易得出结果, 从而失去探索的兴趣, 在每一次探究中, 一般要选择只含有一个中心问题的内容, 进行一次探究循环过程即可解决问题, 通常不要求学生对证据作过多的探究, 这样才有利于探究学习的开展。
2.2 准备丰富的相关问题的探究材料
探究只能在丰富的环境中才能产生。所以, 在课前, 教师应根据教学内容设法拥有并能支配相关探究资料, 建立教学准备档案, 以便全面掌握, 系统安排, 适时准备。教师精心选择和组织教学材料时应注意:所选教学材料要与所学的重要概念或原理有关, 并围绕它们组织和开展教学活动, 以揭示概念或原理所反映的有关现象;材料要能引起学生的兴趣, 且材料间能发生多种相互作用, 形成不同的联系方式, 以便学生能借此运用多种途径进行探究活动, 同时, 确保每组或每个学生有足够的材料。
2.3 创设自由、融洽的课堂氛围
融洽的课堂氛围是探究学习活动的重要条件, 因为只有在民主的、轻松愉快的课堂氛围中, 学生才能独立地探究、大胆地发表见解, 并在这个基础上自主探究和自由创造。正如苏霍姆林斯基所说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态, 那么知识只能引起一种冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断、都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系。为形成这种师生关系, 教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程, 尊重、信任学生, 给学生自尊、自信, 与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系, 使学生身心处于最佳活跃状态, 心情舒畅地投入课堂, 为探究问题的提出创造良好氛围。
2.4 灵活机动组织教学
探究学习活动的教学组织形式主要以协作性学习小组为主。协作性学习有利于学生之间的合作, 有利于学生在模拟“真实世界”中掌握解决问题的方法, 训练学生的合作态度和能力。课堂上个人和小组之间进行着的相互启发活动, 在教师的悉心引导下, 使学生人人都有充分参与的机会。这种互相启发对于深化科学概念的理解、加深科学活动性质的认识至关重要。
2.5 组织各种形式的课堂讨论
首先, 教给学生讨论方法。根据材料、问题情境, 运用对比、差异等讨论方法。教师通过不断提问指导学生进行思考, 进而引出种种问题和猜测, 进行资料的收集和处理、讨论。其次, 营造良好的课堂讨论环境, 即一种鼓励、支持性的课堂气氛, 使学生感到自己的观点受到欢迎和期待, 进而才能自由发表看法。同时, 在这样的环境下, 学生才能学会尊重他人及其观点, 达到相互启发、相互学习的目的。从交流、讨论中丰富知识, 由感性认识上升到理性认识, 引起新的探索。再次, 探究式学习与提问密不可分, 课堂提问包括教师与学生两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用, 即使是让学生放开思想所进行的自由讨论, 教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去, 集中学生的注意力, 引导学生思考问题。
2.6 引导学生在疑问中学会假设
学生只有学会假设, 才能提高“探究”的素质。所以, 教学中首先让学生掌握一定的“假设”方法。如:联想法、反推法、类比法等。在教学活动开展时, 创设探究情境, 激发学生的思维, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在探究中, 掌握科学的探究技巧和方法, 并逐步养成科学的态度和精神, 同时, 一种假设提出来, 首先应要求学生自己去探究其有效性, 对假设进行逻辑思考, 如它是否具有逻辑合理性, 它可以生发什么样的推理, 如果进行这样的推理会得到什么样的结果, 合理吗, 等等。其次, 还要思考可以得到什么样的事实和证据来支持或反对假设, 以确保“探究”的可行性、可操作性。
3 结语
经过这样的学习, 学生获得的知识是很难忘的, 即使忘记, 还可以进行分析、推理, 得出结论。更重要的是在研究性学习的过程中, 组织和引导学生经历了知识的形成和发现过程, 使学生成为知识的探索者、发现者和创造者, 学生不仅学到了知识, 知道了结论, 还经历了发现知识的过程, 进一步培养了学生的观察、抽象归纳、综合分析问题以及应用知识解决问题的能力, 培养了学生的创新思维和合作意识。久而久之, 学生就会主动探索知识, 总结规律, 学会思考, 学会学习。
摘要：高中化学教学是学校教育中的重要组成部分, 在化学教学中进行探究式学习, 对培养学生创造能力和创新精神有着重要意义。本文对高中化学课堂进行探究性教学进行了探讨。
关键词：高中化学,探究性教学,情境
参考文献
[1] 冯颖.用建构主义学习观指导中学化学教学实践[J].化学教学, 2005:1～2.
[2] 钟启泉, 崔允火, 吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社.
[3] 徐学福.探究教学研究[M].广西师范大学出版社, 2005, 9.