下面小编整理了一些《行动导向教学平面美术教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要本文介绍了在中职学校的公共艺术课程中如何运用行动导向教学法，其中具体描述了行动导向教学法中的小组法、项目法、案例法、角色扮演法和辩论法在中职公共艺术课中的具体应用情况，并取得了很好的教学效果。
行动导向教学平面美术教学论文 篇1：
行动导向教学法在商业美工课中运用的实践与思考
摘要：职业教育的职业属性要求其教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。文章是在教学实践的基础上，对行动导向教学法在商业美工课程中的运用进行了实践及反思。在教学过程中采用行动导向教学法不仅能将学生从被动学习转化为主动学习，而且学习效果较之传统教学方法有很大提高。要将行动导向教学法合理有效运用，还需要教师不断提升自我水平，完善教学。
关键词：行动导向教学法；商业美工课；实践与思考
1.行动导向教学法对职业教育课程改革的重要影响
（１）行动导向教学法。
“行动导向教学法”的理念最初源于德国，是德国职业教育体系的一个重要组成部分。它强调两个重点:“注重实践、技能”和“为未来工作”，即强调职业教育是技能和实践能力的培养，它是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，是理论与实践相结合的一种教学方法。主要包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目任务法、小组教学法、引导文教学法等。
（2）行动导向教学法对职教课改的意义。
我国传统教学侧重学科导向，以学科内容为中心来设计课程，强调不同学科之间的关联性，按照学科内容的先后顺序开设教学科目，在教学上以学习内容和教师为中心，注重归纳、演绎、分析、综合，在教育政策上强化精英教育。这种教学方法有其成功的一面，但不利于学生人格的整体发展。而行动导向教学法则强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。可见，以行动导向为指导的教学更有利于职校学生的全面发展。
2.行动导向教学法在商业美工教学中的运用
（1）关于商业美工课程的教学。
①商业美工定义。商业美工主要是一些针对企业在营销过程中需要的美工设计及制作的工作。如现场POP海报的制作；橱窗设计；柜台陈列设计；货架陈列；店铺陈列设计；商品展台设计等。现代的商业美工行业主要包括这三种工作：企划美工、陈列美工、平面美工。
②企划美工主要负责企业的推广宣传品的设计及制作，同时有一定的文案及组织能力。要求综合能力强，会使用平面设计软件、手绘海报等。
③陈列美工是目前在国内比较新颖的行业，负责营业场所（主要是商场、专卖店）的橱窗设计及店内布置。要求有企划美工的基础，同时有创意，有时尚艺术敏感度。
④平面美工一般使用电脑设计制作宣传品，要求熟练掌握平面设计软件，同时有一定的美术基础，主要是在广告公司任职。
（2）商业美工课程教学。
商业美工课程作为商科类市场营销专业课程中的一部分，长期以来是包含在销售技能中进行教学的。近几年，越来越多的学校发现，只在销售技能课中加入几课时的商业美工内容（如商品柜台陈列、礼品包装、POP广告绘制等），已经远远不能够满足行业发展对学生技能掌握的要求。于是将商业美工课从销售技能中分离出来，作为独立的专业课进行开设。但是由于学校提供的场所、设备、材料以及教师专业素质与技能的原因，该课程的教学效果并不十分理想。学生大多通过反复练习掌握一些美工技巧，如商品陈列的几种方式、礼品包装的花样等。而对商业美工最核心的内容——设计创意的训练和培养是少之又少，显然这是商业美工教学中急待解决的一个问题。
（3）行动导向教学法在商业美工课中的运用。
基于上面的问题，我在商业美工课中坚持运用行动导向教学法中的项目任务法，以商业美工的工作要求以及工作流程为标准组织教学，也就是将教学内容设计成一个个项目任务，让学生在完成任务的过程学习新知，掌握操作技巧。
以[项目任务一]为例：
为了进一步明确评分标准，我又设计了一份评价表（评分表）：
完成项目任务的设计后，教师就要着手对学生进行任务布置，并协助和引导学生顺利完成项目任务。在实际教学中，我是按以下步骤进行：
步骤一：布置任务
教师对学生进行项目任务的布置，并对任务内容进行解释。提供相关资讯、参考资料等。同时，提示学生对项目任务进行实施过程中，多运用《商品学》《市场营销学》《消费者心理学》《销售技术》等相关知识，利于设计创意。
步骤二：讨论计划
小组内进行完成项目任务的计划制定，讨论的内容有：确定哪种商品进行展示？以什么主题来确定作品？制作过程中需要哪些材料？小组成员如何分工等？有讨论必然有分歧，在小组讨论的过程，作为教师要不断地进行巡视，一边注意观察各个小组开展讨论的情况，一边及时回答学生提出的问题。对小组分歧较大的意见，帮助他们进行分析各方的优劣，确立目标，统一观点，达成共识。这一阶段是小组内成员意见碰撞最强烈的时期，若进行得不好，会影响到下一阶段的活动开展。所以教师一定要细心观察，协助分析，帮助组员顺利渡过这一难关。
步骤三：制定方案
经过讨论，小组可以确定商品品种，展示主题。这时要进行的是具体操作方案的制定。方案中应详细说明本组制作的橱窗模型的规格，展示的商品，展示的主题以及色调等。同时，方案中还应反映出进行下一步操作中各个成员的分工情况。方案最后附一份橱窗设计的手绘草图。方案由教师进行审阅，提出修改意见，小组可根据意见调整方案，直至最终定稿。
步骤四：实施项目
有了计划和操作方案，对项目的实施就轻松简单多了。在这一阶段，学生明显比之前的讨论阶段井然有序。组员按各自的分工，有条不紊地进行着合作。我最喜欢在这样的氛围里看着同学们忙碌的身影，我还不断地到各组的制作场地前，寻问是否需要帮助。学生们总是很自信地说不用。看见他们“乐”在其中，我也非常有成就感。
步骤五：检查成果
在规定时间内，学生基本完成任务，所制作的橱窗模型也都基本成型。这时，教师要进行一次检查。检查的目的不是为了打分，而是对作品提出优点，指出不足，让学生在最终完成前可以进行更好地加工，使作品以最美好的一面呈现在大家面前。
步骤六：评价作品
所有作品完工后，先由各组进行自评，以评分表中的标准对自己的作品进行打分。再组织各小组进行相互评价，对其他组、进行客观公正的评价。最后由任课教师和作品展示会上的来宾（专业教师）对所有作品进行合理评价。综合三项评分，得出每个小组完成该项目任务的最终成绩。最终成绩构成：学生组内自评（20%）+学生组间互评（20%）+展示会来宾评价（25%）+教师评价（35%）
步骤七：任务拓展
完成[项目任务一]后，学生觉得意犹未尽。他们觉得在这样的学习方式中，能真正地学到知识和技能，因为从接受项目任务开始，每一个人都必须认真地参与任务进行的每一个环节。从讨论到制作，再到最终作品的完成，都蕴含着大家的智慧和心血。同时为了有更好的创意和制作工艺，他们会主动地去翻阅资料，学习制作方法，收获相当大。
面对学生高涨的学习积极性，我趁热打铁，随即布置了[项目任务二]：店铺陈列模型制作（表略）。
从任务的内容上看，与任务一没什么太大分别，其实任务二的难度远远大于任务一。因为项目任务一更多地是展现一种平面设计，而项目任务二对设计要求从平面转向立体，不但要能体现商品特点，同时还要根据消费者的购物习惯合理安排店铺空间。
因为有了完成任务一的经验，所以任务二虽然在制作中遇到不小的困难，但学生有序地按照项目操作流程一一解决了，最后都在规定的时间里完成了作品的设计制作。
在最后的作品展示会上，每个小组的组员都把各自的设计理念详细准确地传达给每位与会的来宾。学生的作品制作、设计中的创意，以及现场的解说都获得了与会来宾的一直好评与认可。
我认为这种认可，不但是对学生作品和表现的认可，也是对我采用行动导向教学法所取得的成功的认可。
3.行动导向教学法在商业美工教学中的反思
在商业美工课程中采用行动导向教学法的实践是成功的，从学生对教学的认可中可以看出，他们非常乐意以这样的方式进行学习；从其他专业教师的评价中也能看出，采用行动导向教学法，不但能合理评价学生对本课程的学习效果，还能有效地评价学生对相关知识综合运用的能力；从我对项目任务的设计与实施中也能看出，学生已经从被动学习转为主动学习，而教师则完全作为一个协作者给予学生引导与帮助，让学生真正成为了学习主体。
当然，在项目任务的具体实施过程中，也有存在一些问题。比如学生不会充分利用身边资源，想像力欠缺；对商品的认识只限于自己的喜好而忽略实际消费者的需求等。作为教师，在实施过程中要善于引导学生整合资源，充分展开想像，如学过的理论知识要能够运用得当等等。这些都需要在平时教学过程对学生不断进行训练，通过行动导向的各种教学方法使学生勤于学习，善于学习，乐于学习。
在商业美工课中采用行动导向教学法的实践，我有以下几点反思：
（1）行动导向教学法的运用对教师提出了更高的要求。
在教学中，学生是真正的“学习主体”，其主观能动性得到了充分发挥，变被动学习为主动学习，学习积极性以及学习效率都得到很大提高。而对于教师来说，则提出了更高的要求，要求教师不仅要具有一定的理论水平，更要具备熟练的操作技能，能够结合工作经验设计具有导向性的“项目任务”，并能够引导学生由浅入深地通过实践掌握职业技术。所以教师应该在工作中不断地提高自己的素质和能力，跟上时代发展步伐。
（2）实践证明商科类课程也能够运用行动导向教学法开展教学。
行动导向教学法已经在工科类课程教育中取得了极大的成功，在机械制造行业效果尤其好，遗憾的是行动导向在商科教学中还没有得到应用和推广。但是通过这次实践，我认为在商科类教学中也能够较好地开展行动导向教学。当然这次的尝试仅仅市场营销活动中的一个小小的部分，至于行动导向教学法是否适用于其他商科类的课程，还需要在未来的研究和实践中进行验证。
（3）加强校企合作力度，实现产学研一体化。
学校和企业之间可以加强合作，建立各种长期性、临时性实习基地，推行“教学做一体化”、“在学习中工作、在工作中学习”等新型教学模式，使学生学习完课程之后能够掌握相关工作岗位的技能、技巧，可直接从事一部分企业实践工作，以提高课程的实用性和生动性，扩大实习规模，激发学生的学习热情。
希望越来越多的商科类教师加入研究行动导向教学法的队伍中来，让我们的教学更好地适应行业发展的要求。
参考文献
[1]赵开华，宋丽群.市场营销专业“行动导向”教学改革.北京吉利大学学报,2009.4.
[2]姚一雯，张发明.“行动导向”理念在汽车营销市场调查中的应用研究.新西部下关月,2010.6.
[3]姜大源.职业教育学新论［M］.教育科学出版社，2007.
[4]《行为导向型教学法推广和应用》.绍兴市职教中心.
作者：刘娟
行动导向教学平面美术教学论文 篇2：
行动导向教学法在中职公共艺术美术课程中的运用
摘 要 本文介绍了在中职学校的公共艺术课程中如何运用行动导向教学法，其中具体描述了行动导向教学法中的小组法、项目法、案例法、角色扮演法和辩论法在中职公共艺术课中的具体应用情况，并取得了很好的教学效果。
关键词 行动导向教学法 美术 中职
Application of Action-oriented Teaching Method in Arts and
Crafts Courses of Secondary Vocational School
WU Jinghua
（Guangzhou Electronics Information School， Guangzhou， Guangdong 510091）
1 实施行动导向教学法的背景
在当今快速发展的社会中，对职场人士综合素养要求越来越高，职业人的综合素质高低也影响了他日后职业生涯发展的高度。为提升学生的人文修养和艺术鉴赏水平，提高职业教育人才培养质量，“公共艺术”课程应运而生。
學生的审美观、舆论导向严重受网络影响，缺乏对美的判断，中等职业学校通过“公共艺术”课程实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才是素质教育不可或缺的内容，是提高全民艺术素养的重要环节，也是中职生必修的一门公共基础课。
“公共艺术”教学大纲要求，学生通过该课程能掌握不同门类艺术知识、技能和原理。增强文化自觉与文化自信，丰富人文素养与精神世界，培养艺术欣赏能力，提高文化品位和审美素质，培育学生职业素养、创新能力与合作意识。树立正确的世界观、人生观和价值观。
进入职业学校的学生，对专业学习非常重视，重实践轻理论。来到中职学校，专业课程所占比重较大（就我校2015级动漫专业的课程设置来看：文化课占总课时数的37.2%，而专业课占62.7%）。部分学生甚至只是为了学手艺而来的，故对文化课相对轻视，而公共艺术地位更低。而艺术这个高雅的门类，很多学生望而却步。他们认为这个科目高深难懂，所以应该让这门课更贴近贴近学生的生活，点燃学生的兴趣。
幸而美术知识的应用范围非常广，其衍生出的行业一直在增加：产品设计、平面设计、UI设计、摄影、动漫、展示设计、服装设计……可以说人们的生活中离不开美术，也离不开这些行业。而在美术课程中有不少是涉及到这些知识的，讲到这些知识的时候，让学生以职业的角度去了解，体会美术相关行业的运作，继而了解相关的美术知识。
中职学生的世界观、人生观和价值观开始成形，在课内外的交往中都希望得到老师和同学的认同。然而他们对理论知识缺乏学习兴趣，更喜欢实际操作，如果课堂内容是单纯的理论传授、作品欣赏，会使学生的学习热情消退，难以取得良好的教学成效。在这种情况下，行动导向教学法将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们在美术课堂的参与度。
2 行动导向教学法的定义
行动导向教学法源于20世纪80年代的德国，其核心理念是关注关键能力的培养。代表着当今世界上先进的职业教学理念，是一种以职业活动为导向的教学方法，是以学生为中心，以学习活动为主导的教学方法。其基本概念是根据完成某一职业工作活动所需要的行动，以及行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。该教学法与美国实用主义教育家杜威所倡导的“做中学”的观念非常吻合，要求学生脑、心、手共同参与学习，培养学生的学习能力，让学生通过各种教学活动提高兴趣，主动学习。在行动导向学习中，行动是学习的出发点，学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。行动导向教学法的职业性、实践性及学生本位的思想，十分适合中职学生的学习特点。
在公共艺术的美术课堂中运用行动导向教学法，通过各种学习活动调动学生的感官体验，提高学生的学习积极性。在备课时，教师应根据教学内容和学情灵活运用行动导向教学法，在教学过程中及时关注学生的表现及反应，在评价上，采用教师与学生评价相结合的方式，综合评价学生的学习过程和结果。
3 根据课程内容灵活运用行动导向教学法
行动导向教学法的形式有多种：案例法、项目法、头脑风暴法、角色扮演法、小组法、辩论法、引导文法等。应根据教学内容加以灵活运用。
3.1 案例法，让学生学会发现问题设立项目
案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。
如在工业产品设计课程中，教师通过一个案例引发学生思考：在屏幕上展示日本各种新奇有趣的日用品小发明，让学生明白设计能改善我们的生活，激发学生改进日用品的兴趣。接着进一步展示一份真实的产品改进案例，案例中列举了一款电吹风电线太短、易缠绕、底部挂环容易损坏、手柄不舒适和按键设计不人性化等问题，也相应地列明解决方案：改用伸缩电线、取消挂环、改变手柄设计和改用推拉式开关等方法。并附上新设计的产品效果图与原产品的图片进行对比。通过案例的展示，让学生有明确的参考和思路，接着老师给每个小组派发空白的任务单（如表1），每个小组参考案例寻找身边的日用品，从功能、用户体验和外观三个方面去寻找其需要改进之处，填写任务单，激发学生改善生活的想法。然后学生为完成这个想法，积极思考如何解决问题，提高学生问题解决能力。通过案例的演示，让学生从具体的事例中学习和思考，增强其理论基础，培养其知识迁移能力。
3.2 项目法，促进学生参与美术活动
项目法是行动导向教学法的经典方法：学生和老师共同确定项目，然后学生提出解决方案和流程，接着学生实施操作、老师从旁指导，最后学生展示作品并由老师进行评估。
在美术课程中，很多内容是要学生动手体验，也跟生活中的行业有关联，故教师可以通过项目法，让学生想方设法完成相关项目，以直接体验美术课程中的技能习得。如让学生设计自己小组的组徽、自行研究手提袋的结构、绘制小组海报、改良生活用品等等。
下面的案例是讲述工业产品设计内容，项目设定为“改进日用品设计”，为了培养学生发现问题和解决问题的能力，确保学生认真完成整个改进工作，特意让学生自己拟定项目内容，并把发现问题和解决问题的这个步骤，由原来同一个组完成改成两个组共同完成。并且设置相应的职业场景，增强现实感。
安排如下：各小组先担任客户，选择一个日用品，并且写出这个日用品在使用中发现的问题，如外观、手感、功能设计等。然后小组把问题都写在任务单（如表1）里面，老师收集所有小组的任务单后，每个小组再转变为设计公司，在老师处抽取任务单，给任务单上的问题提出解决方案。完成后，每个小组需要上台向对应客户小组汇报其设计方案，并听取客户意见修改方案。最后双方敲定方案后，设计组将设计方案的整体效果绘制出来，完成整个项目。项目点评和评分由客户小组及老师共同根据其完成度、完成效果来评定。
项目进行过程中，学生充分发挥其对身边物品的材料、功能认识，积极探讨解决方案，在汇报及反馈意见的环节中充分展示这一点：如A小组提出要重新设计手表，希望改进手表太多按键和整体外观设计的问题，B小组提出可以把按键改成按一下是调时间、连按两下是调日期、连按三下是确定；A小组觉得还是太复杂，B小组再想办法提出拨动的方式：向四方拨动分别是不同功能选择，中间按下去是确定键。最后A小组敲定这个改进方式，由B小组完成新的手表设计。
课堂教学中，结合案例教学法、角色扮演法、辩论法等教学法来进行，让学生身在一个模拟的设计工作中，获得直接经验，提升课堂趣味及真实性。整个项目内容由学生设立，由学生完成，点评也由学生进行，学生的主体性得到充分发挥，学生参与项目中的每一个环节。
表1 工业产品设计任务单
3.3 头脑风暴法，激起思维的火花
头脑风暴法是一种从心理上激励集体创新思维的方法，该教学法源自美国。
在实践中教师鼓励学生自由想象，不必考虑合理性，学生在提设想的时候不作任何评价，最后教师整理学生的意见并总结。
头脑风暴法可以运用在美术课堂的创作环节，也可以运用在评价环节。例如标志设计作品的评价标准上，以往很多时候是教师直接给出标准，然后展示优秀的标志设计向学生进行分析。在行动导向教学法中可以把这个顺序颠倒，变成是老师先展示优秀作品给学生欣赏，然后让学生说出一个好的标志该有什么标准，让学生自由想象，老师记录下来，最后老师把学生的意见汇总，让学生自己思考标志设计的评价准则。学生在这个过程中可能会说“好看”、“醒目”、“能代表公司”、“图案有趣”等比较模糊的词语，教师需要课前想好各种判断标准，把这些标准归类，如“审美方面”、“构思方面”、“功能方面”，在课堂上把学生意见立刻整理出来：“好看”“醒目”属于审美方面的判断标准，“能代表公司”属于其功能上能准确传达信息，“图案有趣”属于其构思上的巧妙等。
4 反思
公共艺术课在运用行动导向教学法后整体取得良好的效果，从学生对课堂的投入度到作品完成，都可以看到學生非常接受这种教学方法。学生初次接触行动导向教学法需要一定的适应时间，在课堂活动中他们获得成功的喜悦。
（1）行动导向教学法能切实提升学生的课堂参与度：学生更接受行动教学法，台下的学生看到自己同学在讲台上表演时顿时眼前一亮，同学讲的每一句他们都用心听，并且给予积极的反应，可见学生在课堂教学组织中更喜欢小组合作，特别在参与小组作品展示时，其热情更高涨。学生乐于在课堂上展现自己，表达自己的想法，在展示中增强学生的自信心，在思辨中绽放思想的火花。
（2）教师课前准备要更充分：学生活动增多，教师要有更多的准备。首先是课堂内容的准备，如上述的头脑风暴法中，教师要预先设想学生会说什么答案，把有可能的答案都列出来，然后预先对这些答案与标准答案进行比对，最后归类。这比起老师直接讲授时准备的时间更多。在课堂实际操作上还要立刻对学生的答案与教师预设的类别立刻配对，对于教师的专业知识和临场反应都有比较高的要求。又如项目法中，学生角色互换，学生的评价需要老师提前设计好评价标准，让学生在对其他同学评价时有一个指引。教师在课前不仅要准备教学内容、学生学习内容，更要预想出学生在实践和展示中出现的各种状况，所以教师的前期工作量会增加，面临的挑战也更大。
（3）课堂环节较多，教师要掌握好节奏。刚开始实施行动导向教学法，学生稍微不太适应，老师要及时控制时间。在行动导向教学法中，课堂的环节较多而且大部分是学生活动时间，故在时间上要掐得很紧。但一学期下来，学生还是适应了这种教学活动的节奏。教学环节增多、节奏加快，也能不停地激起学生的热情，提升课堂教学成效。
（4）教无定法，贵在得法。行动导向教学法的具体实施方法有很多，如前面提到的案例法、项目法、头脑风暴等等。根据课堂教学内容和授课对象，调整综合运用不同的教学方法，令学生能更多地亲身参与教学活动，并体验鲜活的美术知识。
经过一个学期的试验，在公共艺术课堂中运用行动导向教学法能更好地调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中不仅吸收美术知识，更在教学活动中获得自我肯定。行动导向教学法可以继续应用于中职公共艺术课堂中，并加以持续探索改进，提升教学成效。
参考文献
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[8] 谭志敏，郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007（5）.
作者：吴靖华
行动导向教学平面美术教学论文 篇3：
行动导向教学法在初中语文教学中的应用
摘 要：行动导向教学法属于一种先进的教育理念，从20世纪80年代就开始出现了，逐渐变成德国教育上的主流教学法，并日益为世界各国的职业教育接纳和推崇。行动导向教学法并非一种具体性的教学方式，而是一种把行为或是工作任务当作导向的职业性教育的指导思想和策略，是一种把学生作为主体的方式方法。这样的教育理论对于初中语文教学来说，具有着非常关键的借鉴意义。
关键词：行动导向；教学法；初中语文
行动导向教学法对语文教学的方法进行了改进，完成了语文教学和现代教育在最大程度上的有机融合，常见的行动导向教学法通常有下面四类：
一、模拟教学法
模拟教学法属于一种用人为的方式创造某类仿真情境并且将其用作实践教学的场所或是组织形式的相关教学方法。学生在实训基地或是人造环境的模拟性实践里，学习课程所需要的知识、技术与能力。模拟教学法可以让学生拥有身临其境的体验，更为重要的是，它可以用较低的成本让学生获得重复练习的机会，强调了学生关键性能力的培养。依照行为导向教学法在提示与教学内容上的不同，教师可相应地设计具有不同特色的相关模拟教学的情境增强学生在知识获取上的现场感与直观感。如，在教授有关招聘启事和求职信以及劳动合同这样一系列和求职相关的应用性文体时，教师就可以组织学生模拟一次生动有趣的就业招聘会，使学生通过实践的运作学会在文体上相关的写作规范。
二、案例教学法
案例教学法属于一种借助某种具体情境或是特殊性问题的阐释引导学生做出分析和讨论的相关教学方法。案例教学法重视的并非结果，而是对整个运作进行思考的过程。学生借由对特殊情境或是问题的思考和分析以及研究，找出并且抓住问题，然后结合自身已有的经验与知识，探寻解决问题的方法。如，在教授《人的高贵在于灵魂》时，直白的讲解不能调动学生在学习上的热情，教师可以与年度“感动中国的十大人物”这样典型的事迹相结合，组织学生做出自由式的讨论或是辩论和作文，加强学生对于诚信和责任以及良知还有奉献精神等这样的传统美德有更深的认识与感悟，促进他们良好的人文素养和职业素养的养成。
三、项目教学法
项目教学法主要是通过师生一起进行一个有头有尾的项目工作提高在职业上的认知水平。在初中教育中项目是指实现一项具体的和有实践价值的任务。学生经由一个个比较完整和独立的小项目的实施，学习与掌握每个一环节中的基础性知识，并逐渐培养该项目所需要的各类关键能力。项目教学强化的是团队的合作意识，还有熟练采用专业知识解决问题的实践性能力和创新能力以及组织协调的相关能力。项目教学在基本方式上把小组作为单位，一起制订计划，一起或是分工操作整个项目。如，为了使学生在语文写作方面的能力得到培养，教师就可以在班级里采用分组进行竞赛的方式，教师指导各个小组均出一份习作性刊物，学生于一起协商的基础之上，发挥各自的所长，并由擅长交际的学生负责主编工作，由在阅读分析上能力较强的学生负责编辑工作，由在写作上能力较强的学生负责撰稿工作，由擅长美术并且懂得平面设计的学生担任美编工作等。所有的学生一起参加，分工合作，能够使学生在团队合作的意识上获得有效的培养。
四、角色扮演法
角色扮演法属于借由对于某个社会中情境的角色进行扮演来增强学生认知能力的一种教学方法。角色扮演法来源于个人与社会这两个方面，重在帮助学生借由对于不同角色进行扮演，了解与熟悉所置身的社会环境和社会中的群体，并形成解决类似问题比较恰当、合理的经验和方法。语文教材里有很多经过时间沉淀的、故事性较强的名篇佳作。教师可依照实际情况，选择性地指导学生把其中的部分课文改编成能够进行表演的剧本，而且用音乐和舞蹈以及美术等各种形式作为辅助，让学生分角色表演。如，对于《雷雨》《茶馆》等戏剧以及《项链》《阿Q正传》这样的小说进行教学时，教师可以让学生在对文本内容充分熟悉的基础之上，结合各人的专长与喜好，分角色实现表演。表演者于排演的过程之中，投入具有全方位性，不但需要正确掌握在个体角色上的情感性定位，还需在剧本整体的结构和人物的关系以及情节的安排等上具有比较充分的认识。这种做法不仅仅使学生在语文的基础知识方面得到巩固，使他们的阅读能力和书写能力以及语言的表达能力得到锻炼，还会让学生在学习的积极性与主动性上表现更好，增强学生的合作意识。
行动导向教学法提倡把教师作为主导、把学生作为主体，将课堂交给学生。学校初中语文教学如果要运用行动导向的教学方法，需要注意下面的几个问题：（1）要因材施教，对于学生的特点和班级的因素要具体分析，要将学生已有知识水平与实际能力紧密地结合，一步一个脚印，不能好高骛远。（2）要把多种教学方式进行结合，进而不断完善并提高在教学上的方法与质量。（3）教师需要持续对于自身的知识结构进行更新，提升综合素质，让行动导向教学法在应用时更为系统化与科学化。
参考文献：
王荣生.语文科课程论建构[D].华东师范大学，2003.
编辑 薄跃华
作者：陈书影