现代教育技术的迅猛发展, 信息科技的日新月异, 首先改变了我们的教学方式和学习方式, 突破了传统教学的时间观和空间化。信息化、网络化、国际化将是21世纪社会发展的教育趋势, 我国著名科学家钱学森对未来教育作了如下论述:“未来教育=人脑+电脑网络。”21世纪的教育进入网络时化, 网络教学正在成为一种新的、有效的学习方式。在网络化的环境下, 各种教学资源将得以更有效的应用, 有利于创设一个智能化的教学模式和教学环境, 使学生从被动地接受知识的模式中解放出来。合理地开发和利用网络资源信息, 创设课堂教学情景, 不仅可以扩大学生的知识面, 还可以极大地提高学生学习英语的兴趣, 激发他们的求知欲望, 培养学生自主、合作、探究学习能力, 从而提高其听、说、读、写的能力。下面我将从三方面对基于网络环境下的远程英语教学模式做一探讨。
1 基于网络环境下的远程英语教学特点
1.1 教学资源的开放性
在网络环境下, 教学资源是开放的, 教学工具是开放的, 师生的交流以及相互之间的评价也是开放的。网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境, 极大地丰富了传统英语课堂的形式。
1.2 教学过程的交互性
英语教学是为交际服务的, 有效的英语学习应该是一个交互的过程。因特网中的信息源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动, 即主动、可控型的交流。网络的这一特点, 使网络英语教学具有交互性, 师生之间的交流, 学生之间的讨论, 都可以在网上进行。
1.3 教学方式的多样化
网络教学的方式多种多样, 如集体教学方式、学生自主控制的个别化学习方式、多层次学习方式等等。超媒体教学环境包含了动作、图示和符号等信息表达方式, 它不仅提供了真实的情景画面, 还提供了语音语调等言语符号信息, 使英语教学富有知识性和趣味性, 可以极大地激发学生的学习积极性和自觉性。
1.4 学习过程的自主性
网络英语教学的自主性主要指网络课程的设计更适合个性化学习, 发挥学生的自主性。利用网络教学的特点, 合理安排教学进度, 针对不同学生的情况可以进行补充、修改、完善。学习者除了可自由浏览教材外, 还可以及时提供讨论及修订的意见, 在共同编制教材的同时, 学生实现了自我选择、自我发展。
2 几种基于网络的远程英语教学模式
2.1 讲授型模式
在以往的教学过程中, 最普遍最常用的教学模式是以教师为主, 教师讲、学生听的单向“灌输”的传统讲授型模式。网络环境下新的讲授型模式将主要有两种方式。
(1) 实时讲授。这种教学形式是在计算机网络会议系统的支持下, 师生双方通过实时的教学过程完成学习任务, 是传统教学过程的典型模拟。在这种模式中, 教师和学生可以不在同一地点, 教师在一地上课, 学生可以在异地教室通过网络听课, 师生之间可以通过语音和图像进行实时交流, 就如同在一个教室中一样。
(2) 非实时讲授。它是由教师将教学要求、教学内容、教学测评等教学必备材料编制成网络文件, 存放于WWW服务器上, 通过WEB服务器展现教学内容。学习者根据需要, 通过检索、查询、登录、浏览或下载这些页面和资料来进行学习。师生之间可以利用E-mail、FTP等非实时的远程教育工具传递作业, 交换意见, 解决学习中的困难。课后, 师生之间、学生之间还可以利用公共讨论区等网络远程教育工具就有关问题展开讨论, 实现教与学的双向交流。
2.2 自学辅导模式
自学辅导教学模式是指教学活动以学生自学为主, 教师的辅导贯穿于学生自学始终的教学模式。自学辅导模式在传统教学模式中仅居次要地位, 只是课堂讲授之外的辅助教学模式, 而在网络环境下将成为主要教学模式之一。这种教学方式可通过基于Internet的CAI课件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件非实时地实现, 也可以通过Internet上的在线交谈 (IRC) 方式实时实现。
2.3 互动学习模式
根据活动对象不同, 可分为学生与媒体资源环境的互动, 学生与学生以及学生与教师之间的互动活动。
(1) 学生与学习媒体资源的交互活动。学习者借助计算机, 利用各种网络资源, 通过网络查询, 网页浏览, 下载等方式进行学习的交互活动。在这种互动活动模式下, 学生可以自己安排时间, 选择合适的地点, 按自己的需要进行学习, 有利于学生认知主体作用的发挥, 这种互动活动方式适用于学生个体进行自主探究性学习。
(2) 学生与学生之间的交互活动。学生与学生之间的交互活动发生在多个学生之间的互动交流活动, 学生可以利用电子白板系统进行交互学习, 教师开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的栏目, 拟出主题, 学生共同讨论学习, 使学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对话”, 实现多元多向, 互动以及即时评价与反馈, 这是在合作学习中常用的一种交互活动方式。
(3) 学生与教师之间的互动活动。学生与教师之间的互动包括教师与单个学生之间的互动, 以及教师与群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导, 学生在学习中遇到困难, 向教师提出, 教师就相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式教学中, 教师通过交互界面向许多学生提出同一问题, 通过交流空间进行讨论与协商, 最后取得一致意见。
2.4 协作学习模式
传统的协作学习是学生与教师或学生之间面对面的实时交流, 局限于同一时空。网络环境下的协作学习模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同序列的学习内容, 多个学生对同一专题展开彼此交流、互动和协作, 以达到对教学内容较为深刻的理解与掌握。网络环境下的协作学习, 可以跨越时空, 使身处各地的学生进行同步或异步交流、实时或非实时的交流。
3 网络远程英语教学模式对教师的要求
3.1 转变观念, 以适应远程教育的要求
教师要树立远程教育的观念, 即系统的观念、资源共享的观念、媒体教学的观念以及支持服务的观念。要变过去的单一知识输出者为既是知识的输出者, 更是学生自主学习的引导者, 树立学生自主学习的观念;要变过去书本知识的复制者为学生创新意识、创新能力的培养者, 牢固树立创新意识和培养创新能力的观念;要变过去整齐划一的教育形式为根据不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度进行个性化教育, 树立新的学习观, 真正做到因材施教。
3.2 更新教法, 以适应学生个别化学习的要求
在远程教育条件下, 教师应更加注意组织整个教学过程, 真正起到导学的作用。在具体的方法上, 可运用多种教学手段组织教学辅导。包括双向视频、录音、光盘、网上信息资源的利用、电话咨询与答疑、电子邮件发送等等;在教学内容的讲授上, 可采用多种形式, 如以课程单元的重、难点为主线索的重点揭示性讲授, 替代过去面面俱到的满堂灌的形式。
3.3 提高信息素养, 以适应现代化教学环境的要求
在高速发展的信息技术教育环境下, 信息素养可以看作教师能够灵活进行导学和辅导的信心保障。由于学习资源的极大丰富, 教师需要在筛选、组织、传递学习资源方面发挥指导作用, 帮助学生获取有效的学习资源。另外, 师生之间、教师与教师之间的交流与协作也需要掌握和灵活使用各种基本的信息技术。教师只有不断提升自身的信息素养, 才能适应现代化的教学环境。
总之, 基于网络平台的远程英语教学的确更加符合远程教育的特点和规律, 不但有时空灵活的优势, 而且更有利于各种交互活动的开展, 能更好弥补传统远程教育交互不足 (尤其是师生交互和生生交互不足) 的缺陷, 对培养学生自主学习能力、提高教学质量有明显促进作用。
摘要：基于网络环境下的远程英语教学是一种全新的教学方式。依据网络英语教学的特点, 可以把网络环境下的远程英语教学模式概括为以下几种:讲授型模式、自学辅导模式、互动学习模式、协作学习模式。新的教学模式在网络教学中的应用, 要求教师要转变观念, 更新教法, 不断提高信息素养, 方能充分展示网络环境下英语教学模式的风采。
关键词：网络,英语教学,教学模式
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