下面是小编精心推荐的《高中生诗歌教学策略分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】诗歌是文学的重要部分，诗歌鉴赏是学生了解中华文化、汉字魅力，培养文学美感的重要窗口和途径。对于高中生来说，对诗词美感的感知是一个日积月累并且需要讲究方法的过程。因而教师在教学过程中，要注意诗歌鉴赏的教学策略，以帮助学生更好地鉴赏诗歌。
高中生诗歌教学策略分析论文 篇1：
读韵寻眼体境悟情
【内容摘要】优秀的诗歌是中国传统文化的精华，根据《语文课程标准》所规定的，高中生必须具备一定的诗歌鉴赏能力。古人云：腹有诗书气自华。学好诗歌，一方面可以让学生领略到中国诗歌的优美与娟秀，从而使学生树立文化自信，另一方面，可以使学生富有文艺气息，使他们富有才气。因此，高中语文教师应重视对学生的诗歌教学，使学生具备良好的诗歌修养，从而培养学生的爱国情感，使学生通过接受优秀诗歌的熏陶，提升自己的审美品位。
【关键词】教学策略鉴赏技能信息化时代
诗歌的学习对于学生世界观的形成有着重要的意义，但是目前，我国绝大部分中学的诗歌教学的目的仍旧很功利化，教师并没有潜心钻研如何提高学生的诗歌修养，而是努力地研究试卷诗歌鉴赏题的出题规律，其目的是为了让学生能够顺利地通过考试，这样功利化的教学目的忽视了语文教学的初衷，极大地打击了学生上课的积极性。基于此现状，高中语文教师应当积极改进传统诗歌教学的策略，诗歌教学应以提高学生的人文素养为终极目的。
一、教师要有深厚的语文素养和踏实的敬业品质
俗话说：打铁还得自身硬。要提高学生的诗歌素养，教师应首先丰富完善自己的语文专业知识和诗歌素养。上课前，教师应认真阅读并深入探究教材的内涵，对诗歌内容和思想应有自己独立的思考和见解，可以参考一些辅导资料，但是不能完全依据辅导资料照本宣科地给学生讲解诗歌，这样会使课堂变得机械化、程序化，不利于教学目标的顺利实现。
（一）结合课标深入探究教材的内涵
一千个读者就有一千个哈姆莱特，诗歌鉴赏亦是如此。由于每个人的思维方式和人生阅历的不同，所以对于诗歌的理解也不可能千篇一律。所谓深入理解教材，是指教师在课前，结合课标所要求的，通过认真研读与诗歌相关的资料，包括诗人的自身经历、诗歌的创作背景、时代背景、诗歌涉及的一些写作技巧及其作用、诗人写作这首诗歌时的心境、诗歌的主题思想等，通过对这些资料的整合，教师再结合自己的生活经历，对诗歌的思想、主旨做出自己的理解。这样，在上课时，教师才能够有充分的自信，同时，可以对学生的诗歌学习进行正确的引导，而不是机械地重复辅导资料上所写的内容，这样有利于提高学生的诗歌素养。
（二）教学方案联系学生实际
每个学生的语文基础和对诗歌的理解能力都是不同的，教师在进行诗歌教学时要尽可能多的顾及每一位学生的学习状况，争取每节课让绝大多数的同学都能够有所收获。为了达到这一目的，教师应该在平时认真批改学生的作业，分析学生的测验成绩，观察学生平时的语文学习态度，课下与学生交谈对诗歌学习的看法与感受等，以此对每个学生的诗歌学习水平做一个粗略地了解，从而制定出一个对绝大多数学生适用的教学方案。
总之，要改进传统的诗歌教学模式，切实提高学生的诗歌素养，需要教师做出大量的努力和充足的准备。
二、教师要形成一套自己针对学生诗歌学习的教学策略
教师应该在自己诗歌教学的探索过程中不断总结经验，形成一套自己的诗歌教学经验，可以把其他优秀教师的诗歌教学经验作为借鉴，但是不能照搬。因为每一位教师的教学习惯以及每个班级的具体情况不同，教师应该探索出一套适合自己教学实际情况的诗歌教学策略。
（一）介绍背景，感知诗人
诗歌创作背景的了解对于学生理解诗歌情感具有重要的辅助作用，并且了解诗歌背景有利于学生全方位、多角度地理解诗歌的内涵，有利于学生对于诗歌内涵形成自己独特的理解，对于学生形成诗歌素养有很大的帮助。教师可以通过向学生讲解、看历史纪录片、看专家讲座、学生分享交流等方式，使学生理解诗歌的创作背景。以流传千古的经典作品《虞美人》为例，词人李煜是一个有着卓越文学禀赋的皇帝，他前期创作的诗歌以为宫中的歌舞艳乐配词为主要目的，这个时期的诗歌是他宫中生活的真实写照，而他后期创作的诗歌以描述自己的丧国之痛和对物是人非的惆怅和感慨为主，此时，他的诗歌具有了真正的文学价值，如“春花秋月何时了，往事知多少”表达了李煜对被囚禁于宋营生活的厌倦，对往昔时光的怀念，对物是人非的感慨;“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”将诗人对故国的怀念之情描写得淋漓尽致，与此同时，将诗人的亡国之痛也刻画地溢于言表。当学生了解了诗歌的创作背景后，对于诗人的感情就会有更深刻的理解，同时，也能够激发学生对诗歌学习的热情。
（二）诵读诗歌，品位意境
诗歌具有韵律美、意境美、情感美和形式美，诵读诗歌可以让学生充分地体会诗歌的这些美丽之处，既能培养学生对于我国古代文化精华的深厚感情，也能够使学生近距离地感受诗人在诗歌中所寄予的感情。诵读诗歌的形式多种多样，对于一些感情表达不太明显的诗歌，教师可以先进行范读，或者通过多媒体让学生欣赏名家诵读的示例，从而使学生能够初步地理解该诗歌的诵读方法，在课堂上，教师可以向学生普及一些抒发情感的诵读方法，更加有利于学生把握诗歌的主旨。当学生欣赏过诗歌诵读的示例后，教师可以通过让学生齐声诵读、分组轮流对读、诗歌接龙的方法增加诗歌朗诵的趣味性，從而培养学生对于诗歌学习的热情。以部教版高中语文教材李清照的《声声慢》为例，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一句富有节奏美，同时也表达了诗人对于已故的丈夫的怀念，对于失去的东西想找却怎么也找不回来的怅惘失落之情。诵读时应注意气息的运用，将诗人这种失落痛苦的情绪恰如其分地表现出来。还比如毛主席的《沁园春·长沙》，整首诗的情绪慷慨激昂，表现了毛主席立志要干一番大事业、为天下苍生谋幸福的豪情壮志，诵读时情绪要饱满，声音要洪亮，表现出诗歌所要表达的豪情。
（三）教授理论，拓展深度
俗话说：巧妇难为无米之炊。当学生对于诗歌的情感有了一定的体会后，教师应该向学生传授一些诗歌鉴赏的专业知识，这些专业知识一方面可以使学生掌握一些诗歌鉴赏的基本技巧，培养学生诗歌鉴赏的能力，使学生以后读到任意一首诗歌，能够通过这些技巧对诗歌的写作形式、表达的感情和主旨有一定的了解，另一方面有利于学生更加深入地理解诗歌的内涵，形成学生自己对于诗歌理解的体系，有利于学生创造性思维的发展。
1.诗歌情感的教学
教师可以通过对诗人形象、对诗歌中人物形象、对诗歌中景物等分析，让学生领会诗歌所表现的情感。例如，部教版高中语文教材中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，诗歌引用了三国时期吴国名将周瑜的英雄事迹，他指挥赤壁之战大败曹操的场景，是何等的威风凛凛，迎娶美丽的小乔时，是何等的雄姿英发，但是，如此一位武功盖世的英雄，在历史的长河里依旧是过眼云烟，如今，周瑜的英勇事迹，人们只能从史册中去了解，这首词表达了诗人建立一番丰功伟业的壮志已经被消磨殆尽，看破了世间的功名利禄，心境已然变得豁达了，通过对文中周瑜这一人物形象的分析，可以使学生体会到诗人对功名利禄早已豁达的心境。
2.诗歌写作技能的教学
詩歌的写作技能包括意境的使用、炼字、景物的排列等，通过对这些写作技能的分析，能够使学生对于诗歌的创作有更深层次的理解，使学生能够体会诗歌的细节美，培养学生的审美意识。
以千古词帝——李煜的《虞美人》为例，词中末句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是千古绝唱，诗人将无尽的愁情比作江中流动的春水，形象地描绘出了诗人心中愁情的绵延不断、无法消除，与此同时，读者可以感受到东流的春水是一幅很美的动态景观，也增加了诗歌的意境美[1]。
以陶渊明《饮酒（其五）》里“采菊东篱下，悠然见南山”为例，讲解炼字对于体会诗歌之美的作用，此句诗描绘了一幅诗人在田野里采菊，偶然间抬头望见了南山的画面，这句诗里的“见”字用得最奇妙生动，千百年来，成了众多诗歌学习者的经典范例，生动地描绘出了诗人隐居田园时悠然自得的心境，倘若用“望”则变成诗人故意朝南山望去，则无法充分生动地表现出诗人悠然自得的心境，因此，“炼字”的掌握对于学生理解诗歌内涵、品味诗歌细节美和内在美有着至关重要的作用。
综上所述，教师应该有一套适合自己的诗歌教学体系，这样才能真正使学生学有所得，对于诗歌鉴赏有系统的知识与能力体系，实现课程标准对教师教诗歌、学生学诗歌的要求[2]。
三、信息化时代，多媒体在高中语文诗歌鉴赏教学中的应用
语文教学应该充分利用科技发展的成果，做到与时俱进，诗歌鉴赏的教学亦是如此，利用多媒体技术，对传统的诗歌教学模式进行改进，有利于学生更好地获取诗歌鉴赏技能，对于提高学生诗歌学习的兴趣，丰富学生诗歌学习的收获有很大帮助。一方面，利用多媒体进行诗歌教学，可以使学生对知识、意境的理解更加深刻，例如，在讲解炼字技巧时涉及的例子，“僧推月下门”和“僧敲月下门”，有的同学不理解“推”和“敲”到底有什么不同，这时，教师可以根据诗歌描述的意境，制作两个小视频，分别向学生们展示“推”和“敲”的区别，这样就有利于学生体会“推”和“敲”这两者之间的区别[3]。另一方面，将多媒体与诗歌教学结合起来有利于活跃课堂气氛，使诗歌学习更加富有乐趣。例如，教师可以让学生欣赏一些优秀的诗歌朗诵作品，之后，让学生分享自己欣赏后对于诗歌朗诵的看法和体会，在分享过程中，没有标准答案，学生可以畅所欲言，这样可以使课程氛围更加融洽[4]。
结语
诗歌教学在高中语文教学中的地位举足轻重，语文教师应该发扬探索精神，通过自身的努力钻研，开创出一套自己的诗歌教学策略，使学生形成良好的诗歌素养，使他们通过学习诗歌而领会并热爱上博大精深、源远流长的华夏文明，从而树立坚定的文化自信，同时，积极发挥语文的人文性特点，通过诗歌教学，让学生陶冶情操，提升自己的品位。
【参考文献】
[1]吴春艳.新课改下高中语文诗歌鉴赏教学有效性分析[J].高中生学习（师者），2013（12）.
[2]杨海燕.提高诗歌教学有效性的途径探索[J].语数外学习（高中语文教学），2014（12）.
[3]刘桂香.浅析高中语文诗歌教学的有效性[J].语文天地（高中版），2015（5）.
[4]易平.如何提升高中诗歌鉴赏教学质量[J].语文教学与研究，2018（5）.
（作者单位：安徽蚌埠第一中学）
作者：贺联芳
高中生诗歌教学策略分析论文 篇2：
提高高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
【摘要】诗歌是文学的重要部分，诗歌鉴赏是学生了解中华文化、汉字魅力，培养文学美感的重要窗口和途径。对于高中生来说，对诗词美感的感知是一个日积月累并且需要讲究方法的过程。因而教师在教学过程中，要注意诗歌鉴赏的教学策略，以帮助学生更好地鉴赏诗歌。
【关键词】高中语文;诗歌鉴赏;教学策略
中华文化博大精深，自古以来，诗歌就是文人墨客记事抒情的重要方式。诗歌是一种抒情言志的文学体裁，除了古人留下的文学瑰宝古诗，还有风格各异的现代诗歌。诗歌用词简洁，但韵味十足，立意深远，因而诗歌鉴赏是学习中华文化、汉语文学的必备功课。诗歌鉴赏在语文教学中举足轻重，但传统的语文教学更偏向于学生跟着老师的思维和进度走，学生很难发挥想象力和理解力。笔者认为，诗歌鉴赏教学也应该与时俱进，改变方针，改变策略。教师应该意识到诗歌鉴赏的重要性，要注意教学策略的合理性。针对高中生能自主学习的特性，诗歌鉴赏应该以学生自主鉴赏为主，教师引导为辅，从而潜移默化地提升学生的文学审美能力，提高学生的诗歌创作能力。具体有以下几点策略。
一、让学生主动参与诗歌鉴赏过程，提高学习兴趣
在高中语文教学中，诗歌鉴赏占据着极为重要的位置，在高考中也是必考内容。诗歌是记录和传承我国传统文化的重要方式之一。因此，高中语文教师应该采用高效合适的方法来进行诗歌鉴赏教学。诗歌鉴赏除了要理解基础的字面意思，还要感知字句中暗含的文学意韵。这要求学生有丰富的阅读积累和想象力，因而在诗歌鉴赏教学中，教师应该注意引导和鼓励学生主动参与鉴赏过程，多通过问题引导，提高学生学习探索的兴趣，而非照本宣科，灌输式地教学。诗歌注重遣词造句，情感渲染，表情达意。在当下教学设备日渐先进的情况下，教师可以通过播放诗歌吟诵的视频来帮助学生进入诗歌意境和情境。例如张若虚的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》等，诗歌较长，学生很难理解，如果教师在鉴赏前引导学生进行诗歌吟诵，既有音乐美，又有节奏感，让学生把握住诗歌的节奏感，体会诗歌的意韵美，能更好地将学生带入诗歌的意境中，学生也更能主动参与鉴赏过程，更能深入理解诗歌。
二、通过意象分析深入鉴赏
在诗歌鉴赏中，意象发挥着十分重要的作用。意象是指带有诗人主观情感色彩的事物。在诗歌中，诗人常用到意象来表情达意：梧桐芭蕉是悲伤凄苦、凄凉愁思的象征，如“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”;流水则多传达诗人对命运无常的哀愁，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。诗歌中的意象看似写景，实则写情，它们相互联系，形成诗歌完整的意境，奠定诗歌的整体基调。诗歌鉴赏既要整体感知，又要从细节出发，从诗歌中的意象入手，来准确把握诗人的情感。教师可以针对诗歌中的重要句子、重要意象进行讲解，引导学生对诗中的意象进行探讨和分析。例如，在鉴赏李清照的《声声慢》时，教师可以将“秋风”“黄花”等经典意象指出来，向学生抛出问题：“这些意象在诗中的作用是什么？它们承载着什么样的情感？”同时向学生介绍诗歌创作背景，从而来让学生自主地深入鉴赏和理解诗歌。
三、教学过程中既要发挥学生的想象力，又要总结归纳诗歌的鉴赏技巧
不管是古代诗歌还是现代诗歌，诗歌的种类和形式都是多种多样的，诗歌本身的语言是片段式的，且古诗的语言表达与现代有一定的差异。高中生的理解能力和知识积累有限，因此在诗词鉴赏中很难透彻，常常只知其一，难知其二，能大致了解诗歌基调，但难以具体阐述清楚。在语文考试中，诗歌鉴赏需要从细节把握。因而在诗歌鉴赏教学中，教师要注意鼓励学生想象，通过想象还原诗中的情景，在想象中深入理解诗中内涵。
例如，在学习《雨巷》时，教师可以让学生想象诗人在那条“悠长又寂寥的雨巷”中到底遇到了怎样的“丁香姑娘”，让学生在想象中理解诗人的情感。但在引导学生发挥想象力的同时，也要为学生归纳总结诗歌鉴赏的角度和技巧，比如前文中提到的意象、语言、形式、情感等角度，也要让学生多积累归纳阅读过的诗歌中的经典意象，比如，“杜鹃”暗含悲苦、哀怨、凄凉、乡愁乡思之意;“鹧鸪”有乡思、羁旅行役之意;“鸿雁”是指思乡怀亲、羁旅伤感、孤独之意;“长亭”有依依惜别之意等。学生要多积累，厚积薄发。
四、诗歌鉴赏中，基于写作背景，鼓励学生带入式鉴赏
每一首诗歌都有其写作的背景，这是学生理解诗歌的入手点之一。教师在教学过程中，可以在学生了解写作背景之后，向学生提出问题。例如在讲解《雨霖铃》时，教师可以在学生预习完诗词之后，提问学生：“诗（词）人在什么样的情况下写下诗歌？诗（词）人想要表达什么样的情感？”从而引出柳永仕途失意，四处漂泊的写作背景，并让学生分组演绎情景剧，让学生融入诗人的角色中，真真切切地换位思考，理解诗人情感以及诗中意象所承载的重量。
五、具体而言，接触到诗歌，要学会看类型，定感情，定主旨
诗歌类型一般是从内容方面来说的，诗歌的类型一般有送别诗、怀古诗、思乡诗、边塞诗、借景抒情诗、托物言志诗、爱情诗、家国民生诗等。不难发现，这些不同类别的诗歌各具特点，比如送别诗中多用到“柳”“酒”“长亭”等意象，托物言志、借景抒情的诗歌中一般先写物后抒情言志。诗歌有其大致的规律和特点，学生在日常学习诗歌的过程中要进行总结，教师在教学过程中也要进行引导和必要的归纳。在对新的陌生的诗歌进行鉴赏时，学生在阅读两三遍之后，通过意象和句式，不难判断出诗歌的类型。为诗歌定感情是指通过诗歌的阅读，来概括诗人表达出来的情感。诗歌中一般常见的情感有欢快、愤懑、悲痛、悲愤、悲凉、赞美、惜别、豪邁、淡泊、恬静、孤独、忧伤、思念、忧国忧民、坚守节操等。学生在鉴赏过程中为诗歌定感情，主要通过意象和写作背景。在日常教学中，教师可以锻炼学生通过意象来分析诗中的情感，而非依赖写作背景。知道了诗歌表达的感情，诗歌主旨就不难总结了。诗歌鉴赏不是无从下手的，而是有规律可循的。
诗歌鉴赏的教学策略应该要运用到实际的教学过程中。接下来将通过对杜甫的《登高》这一诗歌的鉴赏来具体讨论教学策略的实施。
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
首先，教师可以在课堂上播放诗歌诵读的视频，在播放前向学生抛出问题：“这首诗的类别是什么？全诗的情感基调是怎样的？”一方面让学生集中注意力，另一方面让学生在音乐和诵读中思考，结束后让学生自由发表对诗歌情感的理解和感受，训练学生的自主思考能力和语言组织能力。
其次，让学生自主阅读诗歌，找出诗中的意象及其表达的情感。鼓励学生自己得出“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江、霜鬓、酒杯”等意象，并让学生尽可能地分析这些意象在诗中营造了怎样的情感基调，让学生自己得出“悲伤”“悲凉”“孤独”“伤感”“潦倒烦闷”“老病孤愁”等情感，从而让学生更深入地理解诗歌，教师再引导学生总结出诗歌的主旨思想。
再次，教师要鼓励学生在自己理解的基础上发挥想象力，一步步引导学生从诗句的形式、语言、情感这些角度出发，一句一句鉴赏。《登高》对仗工整，情景交融，言简意深，后人赞其为“唐人七律第一”。教师可以鼓励学生找出诗中的对仗，比如“天”对“风”，“高”对“急”，“沙”对“渚”，“白”对“清”等，并在必要之处为学生讲解。
最后，在学生对诗歌已有的理解基础上，让学生自主了解诗歌的写作背景。基于诗人杜甫在其五十六岁极为窘迫的情况下写下《登高》这首诗，教师在教学中可以给学生更多的想象空间，让学生把自己放入诗人的角色中，自主组队表演或者对诗中情景进行阐述，从而加深理解。
诗歌鉴赏教学策略的提高体现在细节中，教师在教学过程中要注意将学生放在主要位置上，这样才能有效培养学生的自主学习能力。
六、结语
诗歌鉴赏，顾名思义是人们在阅读诗歌时对诗歌意境的审美，以及对诗人想要表达的情感的把握。但是总的来说，诗歌鉴赏是个笼统而模糊的概念，所以在语文教学过程中，为了方便教师的教学、学生的理解，会提供几个诗歌鉴赏的角度，比如意象、语言、形式、情感。高中生有一定的语言理解和鉴赏能力，因此高中语文诗歌鉴赏教学主要培养学生从以上几个角度来感知、理解、想象诗歌的美。
【参考文献】
宋向兰.浅析高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].语文课内外，2019（36）：330.
朱继筠.寻韵觅眼体境悟情——高中语文詩歌鉴赏教学分析[J].学周刊，2019（22）：113.
颜丹群.读韵寻眼，体境悟情——高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].中外交流，2019，26（12）：103.
作者：陆军
高中生诗歌教学策略分析论文 篇3：
新课标背景下高中语文诗歌教学策略思考
摘要：古典诗歌不仅能反应古代的生产生活、娱乐消遣、衣食住行等，还能表达出作者对事情和事物的某种看法和观点，并给后人启发，激励后人不断觉醒、学习。基于此，以下对新课标背景下高中语文诗歌教学策略思考进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文;诗歌教学策略;思考
引言
诗歌是中华文化长河中一颗极其璀璨的明星。提到诗歌我们可能会想到在汨罗江畔苦吟“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原;会想到高唱“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的李白;会想到在风雨飘摇中依然吟诵“大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫。诗歌作为中华传统文化的一部分，其价值和艺术魅力非比寻常，所以在国家大力提倡弘扬优秀传统文化的形势下，诗歌学习尤为重要。
一、把握诗歌特有的规律，从规律入手
诗歌最大的难点就是语言的理解，既然语言最难理解，那就需要从中寻找特有的规律，把握规律学习古典诗歌。首先，学生应准确把握诗歌字词的字音和字义，把一个词语的多重意思都弄明白，做到举一反三，得出其他句子的意思，因为同一个字词根据使用的人不同，讲述的事情不同，它的意义和用法也不相同;其次，学生应认准诗歌中的一些词，如竹、菊、梅等，这些通常具有较强的象征意义;最后，大多数诗歌中都会出现比喻、拟人、对比、夸张等修辞方式，以及托物言志、直抒胸臆、动静结合等表达方式，教师要引导学生辨别。以上是诗歌中惯用的一些规律，教师可以从共同规律入手，让学生深刻把握诗歌內容。如经典诗歌杜甫《秦泊淮》中有一句：“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。”表意上是在谴责商女亡国却在寻欢作乐的行为，实际上是运用讽刺的手法暗指晚唐达官显赫的腐败统治，导致国破家亡。
二、改变观念，要有“任务群”的概念
在新课改中，语文教学发生了很多变化，比如课程标准中提出“学习任务群”这一概念，在每个单元后还有“单元学习任务”等等。套用教师用书中的话就是，这套教材从编写理念、结构体例，到课文选取与编排、内容设计，都有明显的变化与改进，会给教与学带来很大的挑战。那在这种形式下，诗歌教学应作出怎么的改变呢？我个人觉得教师首先要有观念上的改变，要认识到新课改下语文教学和以往的不同之处，唯有这样，我们才能在新课改的道路上少走弯路。以往教学中我们是一课一篇文章，在备课时可能很少会把整个单元的课都整理一遍再去上课，但是在新课改的环境下，我们要改变这种备课习惯，要有单元意识，明白单元主题是什么，围绕这一主题选取了哪些课文，这些课文各有什么特点，本单元的学习任务群是什么，需要学生重点掌握什么。要突破单篇阅读的藩篱，而不是把课文割裂开去讲，忽视课文的统整性。
三、引导学生深入挖掘诗歌的内涵意义，深化对于诗歌的理解
从语言艺术的角度来讲，诗歌是最高的艺术成就，诗歌语言具有高度的凝练性，能够使读者产生无限的联想和想象，读者需要在反复推敲的情况下，深入理解诗歌语言的精妙。因此，学生无论是学习诗歌写作，还是进行诗歌鉴赏，都需要对语言艺术予以高度重视。教师在组织诗歌教学活动的过程中，不仅要将字词的字面意思讲解清楚，还要引导学生去体悟诗歌中用字的生动精练，尤其是对于一些能够表现诗歌主题的词句来说，课堂教学中要进行重点分析，以此使学生对诗词的思想内容有更加深入的理解。而诗词中的关键词句，通常情况下指的是能够表现诗歌形象、传递诗歌情感的词句，它不仅可以是某一句诗，也可以是一个词或一个字，相关词句要能够画龙点睛地描绘诗歌形象，点明诗歌主旨。但是，从诗歌自身的特点来讲，很多诗歌不仅具备言内的意义，还往往具备言外的相关含义，这需要学生在学习过程中感受诗人的思想活动过程。高中语文教师在组织诗歌教学活动的过程中，需要对这一问题给予高度重视，引导学生通过对诗歌的语言进行分析，进而对诗歌的“言外之意”有更加深入的理解。学生无论是进行诗歌创作还是进行诗歌鉴赏，都需要对诗歌语言进行重点分析。诗歌的语言具有寓意深刻的特点，因此，学生在学习过程中就需要对诗歌的深意以及内涵进行深入品析以及挖掘。
四、激发高中生兴趣
若学生对于现代诗歌具有充足的兴趣，则能够始终保持较高的学习积极性，不断挖掘自身潜力，保持高昂的探究欲，进而增强教学与学习效果。在现代诗歌的各项教学活动中，教师应从以下几点着手激发高中生的兴趣，保障各项教学环节的顺利开展：第一，拓宽学生视野，当高中生具备较为丰富的知识储备后，其知识视野也就日渐开阔;因此，在现代诗歌的课堂教学活动中，教师应引导学生了解并掌握更多的诗歌知识;在不断强化高中生对于相关教学内容深入理解的前提下，带领学生感知诗歌学习的重要意义，更好地满足学生的各项精神需求。在日常的教学活动中，教师应提高课堂教学效率，充分利用课前、课后时间，不断拓宽学生视野，丰富学生知识量，并以此为突破点切实增强学生兴趣。第二，创新教学内容，现代诗歌的主体为白话文，因此，高中生能够从字面上明晰诗歌的具体含义;在日常教学中，教师应将更多的精力、时间、资源集中到调动学生热情与积极性方面，明确每节课的教学重点。例如，在围绕现代诗歌回答进行教学时，教师应注重强化学生的课堂体验，围绕字面意思进行教学，加深学生理解，帮助学生构建正确、积极、向上的价值观、世界观、人生观，不断强化语文教学质量。第三，开展仿写练习，教师应组织学生对现代诗歌进行模仿、再创作，以强化其创造能力。部分学生创作的优秀作品能够对班内同学产生激励效应，在班级内部帮助各类型学生建立自信心，使其能够感知现代诗歌的魅力。
结束语
在高中语文教学中重视古典诗歌的学习，不仅能有效提升学生的文化素养，而且对于美育的顺利开展以及学生的全面发展都有着十分重要的意义。虽然当前在高考的压力之下，学校对于古典诗歌的教学予以了高度的关注，但语文教师始终不得其法，也未能获得理想的效果，现状亟需得到改善。因此，在研究古典诗歌教学价值并分析古典诗歌教学现状的基础上积极探究教学改革的方向，寻求更好的教学策略是当前迫在眉睫的任务。
参考文献
[1]贾庆勇.新课标背景下高中语文诗歌教学策略之思考[J].中国新通信，2020，22（14）：198.
[2]梁心玉.新课标背景下高中语文诗歌教学策略研究[D].闽南师范大学，2017.
[3]郭成金.高中语文现当代诗歌教学研究[D].沈阳师范大学，2016.
作者：张秀