以下是小编精心整理的《师生互动活力课堂创设论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】政治是高中教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，政治教学有利于提高学生们的道德品质，增强学生们的法治观念，健全学生人格发展。新课程教育教学改革大环境下，高中政治教学应更新教学思想，合理有效地运用自主互动学习模式，提高学生们的学习效果。
师生互动活力课堂创设论文 篇1：
城郊接合部中学初中物理课堂情境创设现状的分析及思考
摘 要：城郊接合部中学初中物理课堂上有几种常用的情境创设方式，可以帮助教师更好地提升课堂效率、完成教学目标等。文章通过对城郊接合部中学初中物理课堂上常用的几种情境创设方式进行分析及思考，以期在后续的教学工作中引导学生能够更加积极地与教师交流互动，打开思维，理解教师传授的知识内容，从而更好地确立知识架构，掌握对应的重难点知识，也希望能够帮助城郊接合部中学的初中物理教师提高教学效率，更好地完成教学目标。尤其在“双减”政策实施的当下，课堂效率显得尤其重要，要提高每节课的效率，每个环节的情景创设都显得尤为重要。
关键词：城郊接合部;初中物理;情境创设
一、 引言
初中阶段的学生，认知能力、思想等都有一定的成长，但他们普遍在心理方面有着一定的逆反性，性格上也存在着一定程度的闭锁性等。而城郊接合部中学的初中一般远离城区，受地域的限制，城郊接合部的经济、文化处于不发达与发达之间，导致这些区域的初中硬件条件优势不明显，这些区域的学生主观意识不够，自身刻苦能力不及同年龄段的农村学生，心态开放程度不及同年龄段的城市学生，因此这些区域的学生在物理课堂上存在接受知识比较缓慢的现象。
而初中物理学科又是主要讲授力、热、声、光、电与磁等几方面的内容，这些物理现象有的相对抽象。因此在课堂上，如果学生在教师讲课过程中没有及时阐明课堂的知识点，后续只依靠学生自行补习，这样很容易引起学生物理知识的断层，同时也打击学生对物理学科的自信心，甚至影响学生的学习成绩，使他们失去对物理学科的兴趣。
因此在物理课堂上，教师创设良好的课堂情景不但能够迅速吸引学生的注意力，还能够大大提高学生对物理知识的兴趣，这对于学生而言，系统地掌握课堂上的物理知识点，提升他们的自信心，引导他们积极思考，激发他们对物理课程的兴趣，提高他们的学习成绩，是一件非常有意义的事情。
对于教师而言，则可通过物理课堂的情境创设吸引学生对物理知识的认知、理解、关注及思考，来帮助教师提高课堂的教学效率，顺利地完成课堂教学任务，同时也让教师进一步提升教学水平，积累更多的教学经验，学生和教师获得双赢。
二、 课堂情境创设的背景
在大多数人的印象中，物理课堂是这样的：上课铃声响起后，教师立马走上讲台，直接语速较快地讲解物理课本中的知识点，学生们在台下一边听课，一边按照教师提到的知识点匆忙地记笔记，甚至有时候学生们还来不及把教师讲解的知识点完整记录下来，这节课时间就到了。从开始到结束，一节物理课绝大部分时间只有教师讲课的声音，学生们是否学到了这节课讲解的物理知识则很大程度上取决于他们记录的笔记是否完整详细。
在课外时间学生们则通过背诵及其他记忆方式，把教师讲解的知识点强行记录在脑子里。一些物理现象及规律则一方面通过记忆，一方面又通过反复做题才能逐步理解。
这种课堂情景下，师生们互动很少，学生们在课堂上注意力重点放在记录上。在教师讲解时，学生们脑子里并没有及时理解消化，如果学生们的记录稍有遗漏，可能在一段时间内要私下用很多时间才能弥补回来。因为在课堂上没有理解这些知识点，学生们只能在课后疯狂地刷题，通过题库来扫描、覆盖这些知识点，用这种辛苦的方式才能加深对这些物理知识的印象，进而才能理解、消化它们。
一旦所选用的题库有一定的侧重点，某一知识点没有编入相应的题库中，如果恰巧在考场上碰到这个遗漏知识点的相关题目，学生们在考场上很可能会感到不知所措。
在这种传统的教学方式中，学生只有把题目中的情形与记忆中的知识点进行搜索、匹配，才能慢慢地打开自己的思维。如此一来，一方面导致学生上学期间学习任务重，心理压力大，另一方面物理教师有时候也为教学任务焦躁、迷茫，甚至错误地认为学生资质不好，学习能力不强。
如此循环下去，最终导致部分物理教师对学生失去耐心，部分学生也对物理学科失去信心，最后都放之任之。
由此可见，在初中物理课堂上，教师没有和学生良好地互动，就不能让学生产生相应的情绪，及时主动地理解教师讲解的内容，课后的题海理解、思考对学生学习也是事倍功半。这样不仅对教师的教学任务有影响，还可能会让部分学生对物理产生疲劳感。
通过上面的内容，也可以看出，在城郊接合部中学初中的物理课堂上，教师还是要重视课堂的导入方式，倡导学生自主、合作学习，探索物理知识;教师也要尽力去创造一个有活力的物理课堂，要充分调动学生学习的主动性与积极性，不能单纯以教师讲为主，而是把课堂交给学生，以学生主动、感兴趣地学为主;同时教师也要转变观念，物理课堂对学生最重要的是讲授和引导，而不是只有讲授。
因此，在城郊接合部中学初中的物理课堂上一种好的课堂导入方式是非常有必要、有意义的。
三、 课堂情境创设的常用方式
随着国家教育改革政策的推广，很多教师也意识到课堂情境创设在整个课堂教学中的重要地位，也非常用心地去设计相应的课堂情境，尽力提高学生对课堂的新鲜感，使每一位学生都能不断地获得新的知识和能力。
在城郊接合部的初中物理课堂上，教师通常会采用的几种课堂情境创设方式，本文据此进行小结和分析：
1. 用一些轶闻趣事作为开头来吸引学生的好奇心，如讲解重力的时候，很多教师会用课堂前几分钟讲解牛顿是因为恰巧站在苹果树下被树上掉落的苹果砸中头部而发现重力的故事。
这种课堂情境创设方式通过一些简短的故事，结合教师温和的语气及节奏，一方面能够在课堂的开始就迅速地把学生的情绪从课间休息的亢奋状态中平静下来，同时也能缩短教师和学生之间的心灵距离，促进教师和学生进行互动、交流，既能活跃课堂气氛，也便于教师把学生的注意力顺利地过渡到知识的讲解上。
课堂开始的故事虽然比较轻松，但是部分教师要确保完成课堂的授课任务，所以课堂余下的时间还是会重点讲解物理知识。把课堂前后阶段内容进行对比后，学生很快就会发现后部分的物理知识和课堂前期的内容比较起来显得非常枯燥乏味，导致部分学生出现在课堂刚开始时很认真，过了几分钟或者在课堂后期注意力迅速转移的现象。
2. 有些教师习惯用课堂前几分钟带领学生分析上一节课设置的疑问点，兼顾带动学生先温习上一节课所学的知识点作为情境导入新授内容的方式，如在串并联电路这一块。
用这种以旧带新的方式的教师一般认为，对于同一大类的物理知识，在带领学生们思考并解决了上一节课设置的悬疑问题后，也能简单地温习上一节课的重要知识点。有了这个过程做铺垫后，再逐步开始讲解这一节课的知识点，这种循序渐进的方式，有利于让学生逐步学到新知识，也能同时让学生找到新旧知识的共性和区别，减少学生对新旧知识点的模糊风险，从而降低课堂前期学生学习新知识的难度，更好地掌握新知识，也便于教师顺利地完成教学目标。
但是结合约瑟夫·特雷曼的研究数据，根据人类大脑的记忆规律，一节课开始的前15分钟时间里学生能记住课堂所讲解内容的41%;当学生持续听课30分钟后，能记住前15分钟内所讲解的内容的23%;随着课堂剩下时间的继续，很多学生大脑状态也逐步进入疲劳状态，能记住的内容会更少。
而且这种情境创设的方式课堂氛围一开始是否积极也与学生的记忆能力有很大关系。虽然部分学生很容易与教师在解疑、温习过程中立即建立起积极的互动，但必然会给部分记忆能力略差的学生带来一定程度的焦虑感，从而让这部分学生认为课堂教学平淡乏味，无法更大程度上调动他们的主观思考及创造力。
同时这种情境也把一节课的黄金时间段的很大部分用于温习上一节课的旧知识，这节课备课计划讲解的新知识点则不得不安排在课堂的中后期时间段，既无法保证学生在课堂的中后期时间段里能够持续地认真听课，也大大降低了学生对新知识点的掌握程度。
3. 通过试验演示的情景方式。比如凹镜或凸镜的成像规律。有些物理规律如果仅依靠教师口头讲解和书面板书，很多学生会感觉物理知识很抽象，但是初中阶段的知识体系又不足以支撑学生完全从理论的角度系统地弄明白这些现象。所以对于初中的物理规律，大部分教师也只能给学生讲解定性规律，而很多学生也只能依靠记忆力来记住这些物理规律。同样是凹镜或凸镜的成像特性，学生虽然能够记住成像和焦距有关，但不得不承认，这种记忆还是会比较模糊和混乱。
这种情况下，物理演示试验则可以很好地把抽象的物理特性或规律转化为人为可见、可感知的信息，让学生更好地去认识、理解这些物理现象及规律，同时也能激发学生的学习兴趣和愿望，使学生在理解这些知识的基础上，激发提升自身的学习兴趣、动手能力、逻辑思维等。
但是这种实验情景的方式也存在一些问题。
1. 演示试验大部分是教师在讲台操作，如凸镜成像，如果蜡烛成像亮度不够，靠近讲台的学生可以看清楚，但后面的学生就不一定能够看清楚现象，导致部分学生干脆不理会教师的试验，以致试验整体的参与程度不高。
2. 演示试验中部分现象不明显，比如振动与声音的实验，音叉发声时振幅一般很小，靠近讲台的学生都不一定能够通过眼睛判别出来音叉发声过程中是否真的有振动，导致物理可视性不高。
3. 演示试验大部分都是教师自己做，学生主要以看为主，独立动手程度不高，比如天平称重的实验。在后续的考核中，学生是否能够在规定的时间内，独立、合理地称出物体的质量，这些都是教师无法把握的。
4. 有些教师在讲完物理的某些知识后，才进行演示试验，从而证实所讲解的物理知识，导致学生只是停留在演示试验的观看阶段，无法主动地通过演示试验去总结对应的物理规律，从而降低了物理试验的目的性。
5. 演示试验过程中，如果教师对试验操作步骤关注度不高时，导致试验结果受外部干扰因素较多，如测不规则的固体密度时，一旦先用量筒中的水测出干燥的石块体积后再取出浸湿的石块称重，虽然测出来石块体积参数是正确的，但是吸了水的石块质量就不一定没有变化，这样也可能导致测量结果不科学，也在一定程度上误导学生的逻辑。
6. 演示试验器材不完整、缺失或老旧，造成教师试验效率不高，时间延长，导致占用课堂时间过多，无法完成新课计划等。
由此可知，演示试验的方式如果稍微有些欠缺，对学生的学习效果，教师们授课计划、目标等都有很大影响。
四、 课堂情境创设的思考
针对上述种种课堂情境创设情况，结合城郊接合部中学初中物理课堂的多年实践经历，文章对物理课堂的情境创设有几点体会和总结：
1. 好的课堂氛围，是师生互动的体现，不论是讲故事，还是其他情境创设的过程中，教师自身的风度、语音、语速都要进行自我把控，用亦师亦友的状态，缩短师生心灵距离，教师要理解、甚至前期有必要切换成学生的思维方式，融入学生中去，再把学生的思维逐步引导到自己的课堂安排上来。
2. 轶闻趣事的内容素材需精简，占时需控制好，备课时有必要多搜集些与该物理知识点相关的故事素材做备用，当发现学生情绪有下降时，立即穿插讲解其他相关的故事素材，及时把学生的注意力拉回课堂，避免课堂上学生的情绪、注意力前后波动幅度较大。
3. 在创设的情境中疑问的设置可以灵活些，如非复习阶段，建议只温习结论点，不作系统回顾。只要与知识点相关，疑问设置可以在课堂上的任意时候，疑问设置次数也可以为多次。
如讲完凹凸镜对光有发散作用时，可立即让学生讨论下汽车后视镜用哪种镜合适，并陈述理由，甚至可以在讨论完成后不急于公布结论，让学生自己放学后去观察汽车后视镜实物。
通过频繁的疑问设置、思考、分析、探究实际场合物理知识的应用等组合方式，瞬间、频繁地激发学生们的思考，加深学生理解讲解的知识点，更好地认识物理知识。
4. 演示试验器材尽量完备，避免因器材的不准确、缺失等，造成试验结果的不准确，占时不合适等。同时教师演示操作步骤需合理、严谨、符合逻辑性，确保演示结果的合理性及科学性。
5. 对于可视性效果不高的演示试验，可以通过实际试验操作、结合数字化素材等组合方式进行演示。让学生明白操作步骤的逻辑性、严谨性等，但要確保有科学性的结果，只是把这种类似的科学结果以视频等数字化素材形式在多媒体设备上清晰地显现出来。从而通过两者结合、辅助、相互印证的方式，提升演示试验的可视性。
6. 对于参与程度不高的演示试验，比如凸镜成像，务必让学生都有独立动手操作、完成试验的机会，以加深学生对物理知识的印象，提升整体的学习效果。
7. 演示试验也可以放在新知识讲解之前，在用课堂前期的试验吸引学生的同时，也让学生对物理现象有个初步认知及总结，然后再讲解课程内容，在更好地理解知识点的同时，培养学生的总结能力，也提升学生的成就感。
8. 物理是一门对自然界认知的课程，教师的情境创设形式及内容应不分课堂内外，可结合生活中的实际现象，让学生尽量发掘其中的物理原理，顺势引导，让学生根据实际情况自行判别、思考、归纳、拓展，从而更好地发散学生的思维。
文章通过对平时课堂及旁听其他教师物理课程过程中常用的一些物理课堂情境创设的现状进行分析，同时对常用的物理课堂情境创设方法进行思考，以期望更好地提升学生对物理课程的注意力，便于理解物理知识，从而促进、培养学生对物理课程的兴趣，以便于教师更好地完成相应的教学目标。情境创设是教师教学经验的体现，也是教师对学生成长过程中一种良好的引导。希望广大教师都能在课堂中重视每个环节的情境创设过程，在“双减”的政策下，能够利用有限的教学时间，获得更高效的物理课堂，为提升物理课堂的教学效率而努力！
参考文献：
[1]刘颖.浅析创设初中物理教学情境存在的问题及解决策略[J].基础教育，2021（11）：165-166.
[2]肖希英.多种导入方式在初中物理课堂中的应用[J].基础教育，2018（6）：53.
作者简介：梅良风（1980～），男，汉族，湖北黄冈人，南京市花园中学教师，研究方向：物理教学。
作者：梅良风
师生互动活力课堂创设论文 篇2：
基于自主互动学习模式下的高中政治教学思考
【摘要】政治是高中教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，政治教学有利于提高学生们的道德品质，增强学生们的法治观念，健全学生人格发展。新课程教育教学改革大环境下，高中政治教学应更新教学思想，合理有效地运用自主互动学习模式，提高学生们的学习效果。文章简述了高中学生自主互动学习能力的现状;结合教学工作经验，从开放式课堂创设问题情境、互动式课堂丰富学习渠道、自主式课堂扩展学习空间三个角度，浅谈基于自主互动学习模式下的高中政治教学。敬陈管见，以期抛砖引玉。
【关键词】高中政治;自主互助;学习模式;教学思考
高中政治作为显性德育课程，其学科的教育核心是“公民素养”，以创新的课堂教学方法，培养高中学生拥有社会发展需要与适应终身发展的品格及能力。新课程改革背景下，高中高中政治课程教学活动中，除了传授学生基础的思想政治理论知识以外，还要创新教学内容及教学方法，以便于让学生们能够正确认识自己。
1、高中学生自主互动学习能力的现状分析
在当前的高中政治教学实践中，学生们的自主学习能力，以及在学习中的表现整体上不孚众望。首先，在政治课堂上，部分学生的学习积极性不高，课堂参与欲望较低。不言而喻，兴趣是最好的老师，是学习路上的甜蜜牵引。学生们对政治学习缺乏兴趣，学习的动力不足，这就导致学生们在学习中始终处于被动状态。不可否认，有的学生在政治学习中抱有“淡定从容”的态度，学多学少，如何学习，学习结果检测，学习方法总结与反思，这些重点都不被学生们所关注。其次，政治学习中，有的学生依赖心理严重。这类学生学习态度端正，学习也较为努力。但是，学生们在学习中非常依赖教师，不具备自主学习的意识和主动出击的精神。学如逆水行舟。在学习中依赖心理大盛，导致学生们无法深入政治学习。最后，政治教学中发现，不少学生的学习方法存在单一性、片面性。有学生将政治学习等同于阅读+背诵，在学习中鲜有动脑思考和自主探究。由于学习方法单一，学习效率难以提升。针对当前学生们在政治学习中存在的问题，应如何加以改进？
2、自主互动学习模式下的高中政治教学方法
2.1开放式课堂创设问题情境
自主互动学习模式下的高中政治教学，需要教师秉承新课程教育教学改革的相关要求与指导，注重提高学生们的课堂主体地位，发挥出学生们的主观能动性、自主性、积极性，将课堂“还”给学生群体，并引导学生们认识到自己才是课堂学习的“主人”。而作为教育者的教师，应践行少教多学的原则，扮演学生们课堂学习中组织者、参与者和陪伴者的角色，在为学生们导引出学习主题后，教师应适时的后退和及时的沉默，以便于学生们更好、更全、更直接的面对教学主题，确保政治学习的真正发生。高中政治课堂上的自主互助学习模式，要求课堂氛围具有活泼性、民主性和包容性。教师不再是课堂的中心，每个学生都可以，都应该围绕教学主题动脑思考，积极发言，大胆的质疑问难。保障课堂的开放性，确保学生们有话能说，有话想说，有话愿说。新知识、新概念及新技能的学习，是陌生信息进入学生大脑后，由无序状态转为有序，由零散状态变为聚合的复杂多变过程。这一过程中，学生们也许会出现判断错误，也许会存在理解障碍，从而导致“教”与“学”之间的信息不对称。
为提高教学效率，开放式的高中政治课堂，需创设完整闭合的问题情境，依据教学主题设置种类不同，数量足够的问题载体，让学生们在思考和解决问题的过程中理解知识，掌握要点。问题情境的创设，应坚持目的性、认知性、序列性的三项原则，而问题载体本身，应具有起始状态至目标状态的组成部分，分别是给定的条件、达到的目的、存在的限制。有趣的是，高中政治教学活动中，学生们对教学主题的认知（尚未学习之前），交叉存在四种认知状态，也即是“不知不知”、“知已不知”、“知已自知”、“不知已知”。比如说，“文化塑造人生”这一章节的教学，在未学习之前，学生们已然身处文化的“包围”之中。中华民族优秀传统文化中的仁、义、礼、智、信。社会主义核心价值观中，公民个人方面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善。对于这些，学生们或许并不知晓，但却在衣食住行，社会交际中身体力行，这即是认知层面中的“不知已知（不知道自己知道）”。认知状态，从心理角度分析，指的是感觉、知觉、记忆、思维等心理现象，而在功能系统中，则是对客观世界的信息加工活动，并实现对个人的认识活动的调节作用。
2.2互动式课堂丰富学习渠道
众所周知，高效的课堂建立于师生、生生之间的有机互动过程中。互动是师生之间进行信息交互的重要渠道，因为互动而使得课堂充满活力，充满各不相同的生成性资源，而这些都是引导学生们进行深度学习、自主学习的必要条件。自主互动学习模式下，高中政治课堂上的师生互动，在形式上应不拘一格，将传统的问答互动模式，扩散为多元的互动模式。政治是人文学科，集工具性与人文性于一体，教学内容涉及思想、道德、社会、经济、文化及日常生活等各个领域，包罗万象，丰富多彩。高中政治教学对象，是一群新时代的学生。当前零零后的高中学生群体，伴随信息技术的快速发展成长而来，学生们思维活跃，活泼好动，价值取向与性格秉性大不相同。基于此，课堂中的互动，应契合学生们的身心特征与教学大纲要求，确保课堂互动与教学设计、目标期望及学生学习合而为一。教无定法，贵在得法。政治课堂上的互动，不同的教师可根据学生们的实际情况，因地制宜，因材施教。但是，面对不同的教学主题，开展合理的课堂互动，显然更能吸引学生们的注意力，并随着互动将课堂的中心悄悄转移至学生处。自主互动学习模式下，互动式的课堂，在主题选择上应进一步向生活化、热点化、趣味化的方向倾斜。
生活化的主题，顾名思义，学生们讨论的话题，从生活中来，到生活中去，是一个个具体的，明确的生活中的人、事、物。时政热点类话题，在于拓展学生们的学习视角，引导学生们关注新闻热点，从活动中增强个人的社会参与能力。趣味化的课堂互动，寓教于乐，寓学于趣，将政治学习与游戏娱乐结合起来，降低学习的枯燥感。在互动的方式上，小组辩论、主题演讲、情境模拟、角色扮演、案例分析等等，都可以灵活的加以应用。其中，案例分析因其从大处着眼，从小处入手的特性，深受学生们的欢迎，在课堂教学中成效显著。比如说，在教学“价值与价值观”这一小节内容时，互动环节，学生A为大家分享了自己的亲身事迹。学生A说道：我家經济情况一般，父母都不是高收入群体。在初中阶段，我受到周围环境的影响，在加上青春期叛逆心理的作用，开始注重衣着打扮。每当看见其他同学穿着名牌服饰，光鲜亮丽，我就非常羡慕，哭着喊着要求父母为我购买。买了许多名贵的衣服，内心非常满足，但我对父母工作的艰辛浑然不知。渐渐的，我意识到自己的价值观不对，身为学生，应当刻苦学习，勤俭节约，不应爱慕虚荣。居里夫人说：“用珠宝装饰自己，不如用知识充实自己。”我不想成为一个金玉其外，败絮其中的人。现在，正确的价值观，并没有影响我的生活质量，反而让我更加快乐。
2.3自主式课堂扩展学习空间
自主互动学习模式下的高中政治教学，在开放课堂、互动课堂的基础上，需引导学生们拓展学习空间，培养学生们的自主学习能力。客观来说，高中学生记忆力良好，反应敏捷，在学习中常常能够举一反三。但是，在离开教师后，许多学生就不知道如何进行学习，如何管理自己的学习。值得一提的是，“离开”教师的学习，可划分为两种情形。一是学生们自主学习，教师不在反复、详细的讲解知识，在学习中遇到困难和障碍时，学生们需要依赖自己独立解决问题。但是，学生们的自主学习，由教师为学生们设计主体框架，并制定了学习的步骤程序，学生们按照教师的指导，即可按部就班完成学习内容，学习的方向性、有效性都能良好的保障。二是教师完全“放手”，在为学生们罗列出某个学习主题后，学习资源、学习方法、学习时间、学习总结完全由学生们自主完成。显然，后者比前者难度更大，更具有挑战。客观来说，自主互动学习模式下的政治教学，应从根本上锻炼学生们的学习能力，而学会寻找学习资源，学会搜集与整理，学会观察与尝试，无疑对学生们的积极心理品质建设，以及学习能力的培养更加有利。
对学生们来说，高中政治学习中扩展学习空间，学习资源的获取是关键所在。有的人认为，信息时代，网络资源应有尽有，学生们在政治学习中搜集素材，寻找资料，不是轻而易举吗？诚然，网络的普及，随处可在的移动终端产品，让学生们在自主学习中可从心所欲的寻找任何学习资料。但是，需要注意，网络资源并非都适合于学生，滚滚而来的海量网络信息，其中不乏虚假、无用，甚至是错误的信息。因此，与其说学生们通过网络寻找学习资源，不如说学生们在网络世界甄别学习资源。学习资源的获取并不困难，而对资源的选择、判断和取舍才是重中之重。此外，学习资源在获取后，大部分需要继续加工，这一过程涉及到增删、排序、重组等环节，这需要学生们自主完成。高中政治自主学习，网络并非获取资源的唯一渠道。生活是无声的教师，是广阔的课堂。教学中，教师要鼓励学生们从生活中挖掘学习资源，生活中的花草树木，人情世故，都可以作为政治学习的另一个窗口。学会学习，学会关联，课堂与生活，理论与实际、网络与现实、个人与集体、地区与社会，应横纵向加以对比、分析，从而才能在自主學习中学有所悟，学有所得。
3、结语
高中政治教学中，在自主互动学习模式下，应构建开放式的政治课堂，鼓励学生们畅所欲言，质疑问难。培养学生们的问题意识、创新意识。丰富课堂互动模式，凡有利于学生思维发散，有利于学生自主创新的互动方式，都应该积极的应用。培养学生们的自主学习能力，交流能力，实践能力，让学生们学会管理自己的学习，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]大数据背景下“3+2+1”高中政治教学模式初探[J].刘晓洁.考试周刊.2020（53）
[2]高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].侯娟.求知导刊.2020（04）
[3]微课在高中政治教学中的应用探究[J].陈佩.知识窗（教师版）.2020（11）
[4]高中政治教学中如何培养学生的社会责任感[J].熊艳红.当代家庭教育.2018（08）
[5]提高政治课堂教学的有效性初探[J].王志宏.中学课程辅导（教师通讯）.2018（21）
[6]加强高中政治教学培养学生自主学习能力摭探[J].吴忠琴.成才之路.2019（24）
[7]浅谈高中政治课教学中学生自主学习能力的培养[J].郭子义.吉林教育.2016（18）
[8]如何提高高中政治课堂教学有效性[J].李延涛.青少年日记（教育教学研究）.2019（10）
[9]问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].万丹丹，王久才.教育教学论坛.2020（28）
[10]高中政治教学中学生学科素养的培养探究[J].区广勇.科学咨询（教育科研）.2020（07）
作者：管晓
师生互动活力课堂创设论文 篇3：
小学数学教学情景课堂的创设方法探讨
摘 要：在传统的小学数学课程中，老师的重点是讲解，学生处于被动学习状态，两者之间缺乏有效的沟通，这会影响学生思维的发展，甚至会影响小学数学的发展。情景课堂的创设应用于小学数学教育，可以有效促进师生互动，增强学生的学习经验，激发学生对数学学习和思考的兴趣。本文通过对小学数学教学情景课堂的创设方法探讨，希望为小学数学教育的发展提供参考。
关键词：小学数学教学;情景课堂;创设方法
一、小学数学教学情景课堂创设的重要性
小学数学教学情景课堂的创设能够提高学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。小学生的思维处于发展阶段。这个阶段的孩子通常更充满活力，更加活跃，并且容易被新事物吸引。根据小学生的特点，教师可在教学过程中创设学生喜欢的情景，让学生尽快参与学习过程，同时促进学生之间的情感交流。在开展情境教育活动的过程中，可通过讨论和互动来帮助学生解决问题，这不仅能帮助学生学习数学，而且在学生之间的情感交流中发挥了重要作用。在这种新的教育模式中，学生能够进行深入交流，与同学互相帮助并促进情感交流。
二、小学数学教学情景课堂的创设方法
（一）创建故事情境课堂
从幼儿园到小学，虽然许多小学生年龄增长了，但是他们的思维尚未发展，也没有进步，仍处于聆听故事和玩游戏的阶段。因此，数学教师应根据学生的特点合理化情境，确保将有趣的故事纳入课堂情境的创建过程中，使用故事和情境简化抽象概念，使数学知识变得简单和有趣，并使小學生能够更好地学习相关的知识内容。这种方法不仅可以丰富课堂，而且可以提高他们的学习热情，使他们集中精力去学习。
（二）创建游戏化情境课堂
受到应试教育的影响，许多老师只关注学生的表现，所以老师让学生不间断地学习以提高学生的成绩。学生每天都要面对许多任务。但是，这与小学生的年龄完全不相容，他们喜欢做游戏，但如果老师布置的功课过多，则会使学生对学习感到厌倦。实际上，教师可以根据小学生喜欢游戏的特点创建情景教室，并将游戏整合到课堂学习中。学生们喜欢有竞争的小比赛，教师可以利用这个来设计数学竞赛并通过竞争来学习，学生可以在解决大量问题的同时学习知识。
（三）建立生活化情境课堂
课堂建设应着眼于实际的课堂任务和要求，情景课堂的建设应充分考虑学生的年龄和能力，从生活中的一些知识或物体转移到数学课上。在课堂上，学生可以在生活情景中完成对数学知识的学习和掌握。来自家庭生活实践中的新知识不仅可以帮助学生理解，而且可以加深他们的记忆。例如，学习“小数乘法”时，乘法的概念具有一定的抽象性，教师可以将生活中的场景已融入课堂教学，以便学生可以更好地了解它。
在小学数学教育中针对特定情况创设情景教育，目的是更好地利用学生的心理特点进行数学教学，注入更多生动的教育实践元素，提高学生在课堂上的集中度，并提高学生的兴趣。教师必须结合专业知识并根据特定的教育要求积极创新，以提高课堂数学教学的效率和质量。
（责任编辑：邹宇铭）
参考文献：
[1] 吴忠凤. 小学数学教学情境课堂的创设方法探讨[J]. 中国校外教育，2018（04）：115.
[2] 焦露艳. 浅谈小学数学教学情境课堂的创设方法[J]. 课程教育研究，2017（25）：159-160.
作者：蒋欣宏