留守初中女生是指父母双方或有一方外出打工超过半年, 而与父母双方中的一方留守原居住地, 或单独留守或与其他亲属生活在一起留守原居住地的在校初中女生。这个阶段的女生生理、心理和社会性发展方面都出现显著的变化, 身心发展迅速且不平衡, 是经历复杂发展, 又充满矛盾的时期, 被称为“困难期“或”危机期”。本文从中学这个立场, 通过日常教学管理活动和心理测量, 收集留守初中女生心理健康状况, 探讨如何通过学校教育促进留守初中女生健康成长。
一、调研数据分析
2016年10月-11月, 四川省普教科研资助项目《留守女中学生心理健康教育对策研究》课题组对南充市第十二中学校在校初中学生进行了SCL-90心理测试, 测量卷发出700份, 回收了641份 (占92%) 。其中, 参与测试的女生有效回收卷为317份, 留守初中生的有效回收卷为338份, 为了进行比较研究, 用SPSS for windows 19.0统计软件上机处理数据和进行统计分析。对数据进行了分组分析:留守女生与非留守女生, 留守女生与留守男生, 强调留守和性别因素对初中生的心理健康会造成怎样的影响。
1.总分评分分析。90项症状清单 (SCL-90) 量表共有90个项目, 从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等, 采取1~5级评分。评分规则之总分:90个项目单项分相加之和能反映其病情严重程度;单项分≥2的项目数, 表示受检者在多少项目上呈有“病状”。总分大于160, 或者阳性项目数超过43项, 表示呈“阳性”, 被测对象心理健康水平较低。
(1) 留守女和非留守女 (见图1)
图1显示, 在参与测试的317名女生中, 总分大于160的留守女生67人, 占比21.1%, 总分大于160的非留守女生38人, 占比11.9%;阳性项目数超过43项的留守女生有70人, 占比22.1%, 阳性项目数超过43项的非留守女生有45人, 占比14.2%。数据分析显示, 不管是总分还是阳性项目数, 留守女生都高于非留守女生, 与非留守女生相比, 留守女生的心理健康水平较低。
(2) 留守男和留守女
图2显示, 在参与测试的336名留守学生当中, 总分大于160的留守女生67人, 占比19.9%, 总分大于160的留守男生53人, 占比16%;阳性项目数超过43项的留守女生70人, 占比20.8%, 阳性项目数超过43项的留守男生46人, 占比13.6%。数据分析显示, 与留守男生相比, 留守女生的心理健康水平较低。
2.因子分分布状况分析。SCL-90包括9个因子, 每一个因子反映出个体某方面的症状情况, 通过因子分可了解症状分布特点。因子分等于组成某一因子的各项总分与组成某一因子的项目数。当个体在某一因子的得分大于2时, 即超出正常均分, 则个体在该方面就很有可能有心理健康方面的问题。本文为了研究需要, 进行了下面的分析处理:将参与测试的每个学生的10个因子分进行计算, 用因子分除以该因子项数得到每个因子的平均分:当因子均分=1时, 证明该学生在该因子项上完全正常:1<因子均分<=2时, 证明该学生在该因子项上有轻微症状;2<因子均分<=3时, 证明该学生在该因子项上有中等症状;因子均分>3时, 证明该学生在该因子项上有严重症状。将不同群体 (例如, 留守或非留守) 的因子均分求和并除以该群体人数, 得到群体因子均分不同群体之间, 群体因子均分越高, 该群体出现因子问题的比例越大。反之, 出现因子问题的比例越小。
(1) 留守女和非留守女 (见图3)
图3对比图显示, 留守女生因子均分在每一项的得分都明显高于非留守女生, 在“强迫”这一项因子中, 所有女生的因子均分都明显高于其他因子均分。这应该引起关注。
(2) 留守女生和留守男生
图4对比图显示, 留守女生的因子均分每一项得分都明显高于留守男生, 在“强迫”这一项因子中, 所有留守初中生的均分都高于其他因子均分, 留守女生的因子均分分数突出。这一结果跟相关研究基本吻合。通过上面的数据和图表分析显示, 与同龄的女生相比, 留守初中女生的心理健康水平较低, 与留守的同龄男生相比, 留守女生的心理健康水平较低, 留守初中女生的心理健康状况堪忧。如何帮助留守初中女生心理健康成长, 是一个值得深入研究的问题。
二、原因分析
与同龄人比较, 留守女生心理健康状况堪忧, 对比数据从留守和性别两方面进行了比较。因此, 要找到为何留守女生这个人群的心理健康水平较低, 也应从这两个角度去分析。
1.留守造成的影响。父母双方或者一方外出打工, 留下的是祖辈或者留守女生自己在家, 或者是留下父亲照顾女生, 以上这些情况, 让进入青春期阶段的留守女生无处了解青春期, 有了困惑也不能及时解决。当身体和心理发生巨大变化时, 要么找不成熟的同龄人求助, 要么自己独自承受, 这些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。
2.留守女生特有的心理特点。从心理学上来说, 女生的心理成熟状况比男生要早一到两年, 留守女生特有的生活状况促使留守女生比同龄人更成熟, 这些都会导致留守女生在青春期心理感受力比一般人要强烈, 心理困惑更甚。另外, 有学者认为, 女生特有的心细、敏感、脆弱等特点也使其在学生生活中以及人际交往中出现相对高的焦虑感。
三、教育对策
(一) 中学对留守初中女生教育管理体制的创新
中学对留守初中生, 尤其是留守初中女生的心理健康教育应常态化, 实时跟踪留守初中女生学习生活情况和心理健康状况, 发现问题及时解决。
1.建立留守初中女生基本情况档案。每个学年入学季使用调研问卷对这些留守学生的学习生活情况进行收集, 做到学校和班主任对每个留守初中生都有纸质档案资料。对初中生进行心理测试, 得到留守初中生, 尤其是初中女生的心理健康状况的数据分析, 这个数据并入学生的学习生活情况档案中。档案建立以后, 由学校、班主任、学校心理老师分别保存在日常的教育教学和心理健康教育活动中, 由班主任和心理老师实时更新这些留守初中生的数据, 发现问题及时解决。
2.推动学校心理咨询室工作常态化。很多中学根据发展需要设立了心理咨询工作室, 但是由于各种原因心理咨询室的工作并没有正常开展, 这一现象应由中学自身主动调整。不管是素质教育需要, 还是学校教育活动正常开展, 对初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘请专业的心理老师, 定期对初中生人群和特殊人群如留守初中生进行全校性的心理教育活动, 更要对突出的个案进行针对性的教育。
3.定期开展心理健康教育。每个学年的4月和9月分别进行全校性的心理健康教育活动。5月是中学中考的时间, 6月是高考时间, 在4月举办考前心理健康教育活动, 可以帮助中学生缓解心理压力, 找到积极的方法应对考前焦虑和其他心理问题。9月是中学生入学季, 可以在这个月举办心理健康活动, 帮助新生尽快适应学校环境, 学会如何处理新的人际关系。可聘请心理学专家入校举办心理健康教育讲座, 学校通过学校展板、校报、学生手抄报、学生主题黑板报、学生主题班会等等形式开展心理健康教育和学生心理健康自我教育活动。
(二) 中学促进留守家庭教育发展
家庭教育, 既是学校教育的基础, 又是学校教育的补充和延伸。家庭教育对于初中生的健康成长有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失严重, 中学可以从以下几个方面入手, 去充分发挥留守初中女生的家庭教育的作用。
1.建立留守初中女生日常联系家长的工作机制。中学应每天通过班主任利用学校联系家长的通讯工具, 如家校通, 校翼通等方式, 将留守初中女生的每天在校情况传播给家长, 让家长每天都能掌握留守女生的学习生活动态, 并敦促家长每天都关注留守女生的学习和情绪状态。
2.定期指导留守初中女生的家长对孩子进行科学教育。在一般情况下, 学校比家庭掌握更丰富、科学合理的教育方法和理论, 学校可以通过多种方式传递给家庭。中学可通过与家长联系的通讯工具, 将对留守女生教育的一些指导意见传递给家长, 指导家长如何更科学地教育孩子。还可以定期对留守初中女生身边的监护人进行面对面交流, 了解留守初中女生更多信息, 并通过这些交流活动将对留守女生的教育注意事项传达给监护人, 促使监护人能积极关注和定期教育留守初中女生。
3.建议家长能留下父母一方陪伴留守女生。对于青春期的留守初中女生来说, 这个阶段她们的身体和心理都会发生巨大变化, 父母一方, 尤其是母亲对于留守女生来说, 具有不可替代的陪伴和教育作用。因此, 中学应建议留守初中女生的家庭尽量留下母亲陪伴孩子。
摘要：目的-了解留守初中女生心理健康状况。方法-使用SCL-90自测量表, 对南充第十二中学校700名初中学生进行心理测量, 回收了641份 (占92%) 。其中, 参与测试的女生有效回收卷为317份, 留守初中生的有效回收卷为338份。结果-不管是总分还是阳性项目数, 留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一项得分都明显高于留守男生, 在“强迫”这一项因子中, 所有留守初中生的均分都高于其他因子均分, 留守女生的因子均分分数突出。与非留守女生和留守男生相比较, 留守女生的心理健康水平较低。如何通过中学教育实践活动促进留守初中女生心理健康成长。
关键词：留守初中女生,SCL-90量表,心理健康
参考文献
[1] 曾红, ZENG Yu.留守初中生心理健康问题的调查分析[J].中国医药导报, 2008, 5 (23) :124-125.
[2] 刘志强.农村留守初中生心理健康状况与家庭环境的相关研究[D].四川师范大学, 2007.