论文题目：基于iFIAS的高中数学优质课师生言语行为互动研究
摘要：优质课作为较高教学水平的代表,对教学有示范和引领作用。言语行为互动是教学活动中最主要的方式,占教学行为的80%左右,且能够明确表达和客观记录。以优质课教学视频案例为研究范本,来研究优质课课堂中师生言语行为互动具有的共同特征,是促进年轻教师专业发展、夯实年轻教师驾驭课堂基本功的一条有效途径,对年轻教师有一定的指导意义。本研究从同课异构的角度出发,利用通用型课堂视频分析软件对“一师一优课、一课一名师”的9堂优质课进行iFIAS编码统计。先分别从教学模式、教学风格特征、师生情感特征、师生言语结构特征、师生问答特征5个维度对部优、省优、市优的概念课、原理课、习题课师生言语行为互动特征对比分析;再对9堂优质课整体总结分析;最后从性别、优课等级、课型类别等维度探讨优质课师生言语行为互动特征的差异。整体而言,样本中的优质课在师生言语行为互动上都表现的各有特色,具体有如下特征:（1）教师言语结构方面较好,给与了学生更多的分享、交流、思考的时间;师生情感特征方面好,教师善于用积极的互动调动学生的情绪,课堂气氛融洽;教学风格特征方面好,教师均倾向于直接控制,擅于采纳学生的意见,会积极正面的回馈学生的情绪。（2）师生问答特征方面较差,教师不擅于提问,课堂上学生不愿发表自己的意见;教学模式方面差,教师课堂创新不够还多局限于问答式的训练型探究模式。（3）从男女教师性别差异来看,女教师课堂结构更和谐,更具有亲和力,擅于采纳学生的观点也会给学生更多留白的时间,男教师更倾向于让学生各司其职与同伴讨论,更喜欢提开放型的问题,师生关系更加多元化。（4）从优课等级差异来看,部优教师的提问更聚焦,用词更简洁易懂,且问题答案标准,学生更容易回答问题,部优教师更倾向于创新型探究教学模式。（5）从课型类别来看,教师对概念课堂的掌控力更好,计算机技术的使用上更丰富,也更注重培养学生的协作意识。创新之处:（1）利用通用型课堂视频分析软件对数学优质课堂师生言语行为互动特征进行编码;（2）运用质性分析对同一课型与不同课型的师生互动行为进行多重个案比较研究;（3）总结优质课师生言语行为互动特征,为年轻教师课堂言语行为互动提供指导。不足之处:（1）样本量较少;（2）同一课题下含有部优、省优、市优的课较少,使得样本具有一定的局限性;（3）编码及数据处理过程中具有一定的主观性;（4）忽略了一些师生言语行为互动的因素如地域、年龄、优课评价标准等;（5）任何抛开教学内容的言语互动行为研究都有一定的局限性。
关键词：高中数学;优质课;师生言语行为互动;改进型弗兰德斯互动分析系统
学科专业：学科教学（数学）（专业学位）
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景与意义
1.2 研究现状
1.2.1 弗兰德斯互动分析系统的应用现状
1.2.2 言语行为互动的研究现状
1.3 研究内容
1.4 研究方法
1.4.1 文献法
1.4.2 视频编码分析法
1.4.3 课堂观察法
1.4.4 比较研究法
1.5 论文组织结构
2 相关理论和技术
2.1 相关概念
2.1.1 “一师一优课、一课一名师”
2.1.2 数学优质课
2.1.3 课堂教学师生言语行为互动
2.2 相关理论
2.2.1 符号互动理论
2.2.2 合作教育理论
2.2.3 建构主义学习理论
2.2.4 维果茨基的“最近发展区理论”
2.3 师生言语行为互动分析系统
2.3.1 弗兰德斯互动分析系统
2.3.2 改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS
2.3.3 iFIAS编码工具介绍
2.3.4 iFIAS编码系统
2.3.5 iFIAS师生言语行为互动数据分析
3 优质课师生言语行为互动特征分析
3.1 实验设计思路
3.1.1 样本选取
3.1.2 数据编码
3.1.3 数据分析
3.1.4 得出结论
3.2 数学概念课师生言语行为互动分析
3.2.1 概念课教学时序表
3.2.2 概念课视频编码统计
3.2.3 概念课教学模式分析
3.2.4 概念课教学风格特征分析
3.2.5 概念课师生情感特征分析
3.2.6 概念课师生言语结构特征分析
3.2.7 概念课师生问答特征分析
3.2.8 概念课量化评价结果
3.3 数学原理课师生言语行为互动分析
3.3.1 原理课教学时序表
3.3.2 原理课视频编码统计
3.3.3 原理课教学模式分析
3.3.4 原理课教学风格特征分析
3.3.5 原理课师生情感特征分析
3.3.6 原理课课堂言语结构分析
3.3.7 原理课师生问答特征分析
3.3.8 原理课量化评价结果
3.4 数学习题课师生言语行为互动分析
3.4.1 习题课教学时序表
3.4.2 习题课视频编码统计
3.4.3 习题课教学模式分析
3.4.4 习题课教师风格特征分析
3.4.5 习题课师生情感特征分析
3.4.6 习题课课堂言语结构分析
3.4.7 习题课师生问答特征分析
3.4.8 习题课量化评价结果
4 研究结果与分析
4.1 研究个案的言语行为互动基本情况
4.2 研究个案的言语行为互动特征情况
4.3 研究个案的差异比较分析
4.3.1 不同性别教师言语行为互动分析
4.3.2 各级优课教师言语行为互动分析
4.3.3 不同课型的教师言语行为互动分析
5 讨论与建议
5.1 研究结论
5.2 建议
5.2.1 更新教育理念,优化课堂言语结构
5.2.2 关注课堂提问,培养学生提问意识
5.2.3 营造良好课堂氛围,增加互动深度
5.3 反思
参考文献
致谢