论文题目：基于新课程标准的初中数学质疑式教学及反思研究
摘要：义务教育《数学课程标准》[17]指出初中数学学习应符合学生的心理和认知特点,使学生能够在已有的知识和经验的基础上,主动探索和思考知识的发生和发展。根据新课程标准[17]的要求,提出了数学质疑式教学模式[12],是让学生在课前通过预习,把自己的疑问留到课堂上与老师和同伴交流,从而解决疑惑,获得知识。这种教学方法有利于发挥学生的主动性,提高学生的质疑能力,为国家和社会培养高素质的人才[27]。因此,研究质疑式教学过程和教学方法显得尤为重要。本文展开了对山大附中实验学校初二七、八班的100名学生质疑的情况调查,通过调查数据,学生的总体质疑形势表现良好,毕竟,山大附中实验学校实行的也是质疑式教学模式[17],让学生根据课前指导预习,写他们的收获与疑问,在课堂上与同学交流。然而,尽管如此,研究发现学生的“提问”仍然存在一些问题。很多学生认为提问是困难的,主要体现在以下几个方面:学生不敢质疑,害怕提出的问题是错的,从而受到老师的责备,同学的嘲笑;还有的同学认为没有质疑时间,很多时候,还没等自己提出疑问,已经要转入下一阶段的学习了;很多时候教师对于自己的质疑没有反馈与回应,久而久之,也就不愿意质疑了。针对以上这种情况,笔者给出了如下教学建议:教师要营造宽松的课堂气氛,让学生在心理上得到放松,从而敢于提出疑问;教师在课堂上讲课的时间应该控制在20分钟以内,剩下的时间应该还给学生,让学生动手探究;教师应该多关注学生的心理,对学生提出的问题及时回应,这样有利于为学生下一次的质疑做准备。本文对质疑式教学的教学过程和教学方法进行了研究,并通过具体的案例进行了详细的说明。在教学过程中,设计了预习指导和课堂问案,预先预设了本课的知识和可能出现的问题。在教学方法的研究中,针对不同的课堂类型提出了不同的质疑方法。概念课主要关注“情景质疑”。命题课程主要围绕“方法质疑”展开;复习课重点是“知识质疑”和“能力质疑”[27]。习题课主要集中在“问题质疑”[27]。
关键词：质疑方法;质疑过程;预习导案
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 问题的提出
一、问题研究背景
二、问题研究目的与意义
三、研究内容与方法
第二章 研究文献综述
一、国外研究综述
二、国内研究综述
第三章 基于新课程标准的质疑式教学的理论分析
一、基于新课程标准的数学质疑式教学的概念界定
二、基于新课程标准的质疑式教学特点分析
三、基于新课程标准的质疑式教学的形成机制
四、基于新课程标准的质疑式教学的影响因素
五、基于新课程标准的质疑能力的维度
六、基于新课程标准的数学质疑式教学的理论基础
第四章 基于新课程标准的质疑式教学现状的调查研究
一、问卷设计意图
二、问卷分析与思考
三、给教师的建议
第五章 基于新课程标准的质疑式教学的过程
一、质疑式教学的过程说明
二、教学案例
三、对质疑式教学过程的反思
第六章 基于新课程标准的质疑式教学的方法
一、概念课
二、命题课
三、复习课
四、习题课
第七章 总结与展望
参考注释
参考文献
致谢