教案是教师根据课程标准、教学大纲和教科书的要求及教学对象的特点,对教学内容、教学步骤、教学方法、教学重难点等进行的设想和计划。以下是小编的收集整理的《鲁迅明天教案范文》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：鲁迅明天教案范文
鲁迅《明天》教案范文
明天 鲁迅
一、导入新课 1.作者简介
提到鲁迅，大家并不陌生。鲁迅(1881--1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。
1881年9月25日，鲁迅先生诞生在浙江绍兴。周家是一个大家族，到鲁迅祖父一辈，已日渐衰败。鲁迅的父亲是个秀才，在仕途上终生不得意一直没有考上举人。12岁那年，祖父因科场案入狱，父亲受此打击日渐病重，在他15岁那年病逝。这段时间里，作为家中的长子，鲁迅计划每天出入于当铺和药店之间，深深地感到事态的炎凉。17岁，鲁迅离开家乡，先进了南京水师学堂，后转入路矿学堂。1902年，以优异成绩毕业，东渡日本深造。两年后，进了仙台医学专门学校学习医学，幻灯片事件使他深刻地认识到改变中国人麻木的精神比医治肉体更为重要，于是弃医从文。1909年回国，回国以后，鲁迅先后在杭州、绍兴等地教过书，后又去北京的教育部做事，其间目睹了辛亥革命从胜利到失败的整个过程，更加坚定了中国社会的当务之急是国民性的改造的认识。1917年前后，新文化运动以及文学革命已经开始提倡，鲁迅开始写作。1918年在《新青年》上发表新文学的第一篇白话小说《狂人日记》，正式开始了辉煌的创作生涯，至1926年，又相继出版短篇小说集《呐喊》和《彷徨》等。“四·一二”反革命政变使其思想产生了飞跃，由此进化论思想为主导，转向以马克思主义的阶级论思想为主导。1930年3月“左联”成立时，被推荐为常委，成为中国共产党领导下的左翼文化运动的主将。后十年的杂文，更加深刻、犀利，有如匕首、投枪，充满了唯物辨证的精神。这些作品收在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》等专集中。1936年10月19日病逝于上海。
毛泽东认为：鲁迅是 “文化新军的最伟大和最英勇的旗手”， 是“最热忱的空前的民族英雄”，“他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家”;“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向”。 2.作品介绍
小说集《呐喊》(1923年)，包括：《狂人日记》、《孔乙己》、《药》、《明天》、《一件小事》、《头发的故事》、《风波》、《故乡》、《阿Q正传》、《端午节》、《白光》、《兔和猫》、《鸭的喜剧》、《社戏》14篇作品;《彷徨》(1926年)，包括《伤逝》、《祝福》等11篇作品;《故事新编》(1936年)，包括《补天》、《奔月》、《理水》等8篇作品。
散文集《朝花夕拾》(1927年)，包括《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等10篇作品。
散文诗集《野草》(1927年)，包括《秋夜》、《过客》等24篇作品。
杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
初中学过的鲁迅的课文：风筝、从百草园到三味书屋、社戏、阿长与山海经、藤野先生、雪、故乡、中国人失掉自信力了吗、孔乙己
今天，我们学习鲁迅先生的另一篇著名的小说——《明天》。
二、背景介绍
《明天》是鲁迅小说代表作之一，收录在短篇文集《呐喊》。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，《明天》是鲁迅小说中较为特殊的一篇，它是鲁迅为自己创作的一部小说，隐藏着更深的发泄、自慰和自我解脱的心理动机，形象地演绎了早期鲁迅解开死亡之结的精神历程，因
此《明天》这部小说对研究鲁迅思想和艺术有重大的价值。
一般来讲，鲁迅极少主动淡及自己的小说，但凡通读过《呐喊》集的人都知道，在《呐喊·自序》里鲁迅特别提及了《明天》，他说：“在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到看见儿子的梦。因为那时的主将是不主张消极的。”可见鲁迅对这部小说是颇为器重的，他决非是信手写来。《明天》一定表述了某种不平凡的内涵。
三、研习新课
(一)学生快速阅读，理解课文内容，理清小说的情节结构，分析结构特点
主要内容：《明天》写的是一个孩子死去、母亲失去希望的故事：家住鲁镇的单四嫂子二年前死了丈夫，为了养活自己和儿子宝儿，她每天辛勤劳作，纺纱赚钱，不幸的是宝儿生病，为治好儿子的病，单四嫂子想尽办法:求神许愿、吃单方、花大钱请名医诊治，但是宝儿最终还是撒手归西„„
结构特点：时间顺序
故事的时间简单而集中——三个晚上两个白天
第一部分(1~8)：第一个晚上写守寡的单四嫂子守护生病的儿子宝儿，期盼天明宝儿的病会好一些;
第二部分(9~38)：第二天单四嫂子带宝儿去看病，结果下半天宝儿便病死了，到晚上单四嫂子守着宝儿的尸首痛哭直到天明;
第三部分(39~49)：第三天下午宝儿出葬, 到晚上单四嫂子一个人在“太静”“太大”“太空”的屋子里思念自己的宝儿，想做一个见到儿子的梦⋯⋯
(二)分析三个部分，三个“明天”。
1、第一部分(1~8)：
(1)两处语言描写：第1段：红鼻子老拱——暗示宝儿生病了 第3段：蓝皮阿五——他们俩都不怀好意 (2)重点分析第4段：
“古风”——“鸡犬相闻，老死不相往来”的古风
对比：一个灯火辉煌的咸亨酒店——一个灯光昏暗的破落之家
一更(戌时：晚上7点到9点);二更(亥时：晚上9点到11点);三更(子时：晚上11点到1点);四更(丑时：1点到3点);五更(寅时：3点到5点)
酒店做的是服务生意，按其职业性质，理应日落而作，日出而熄。唯这单四嫂子，夫丧子幼，只能靠纺纱来维生，日出而作，日落而续。所以，只有她家的灯光是突兀的，其它的门都关上了，唯她例外。 这当然不能用中国妇女最传统的勤劳来诠释。这正是鲁迅先生的春秋笔法，这恰恰是特定社会环境下的凄象。这灯光不仅闪耀着一个贫苦人家的艰辛，更闪耀着邻里人之间的冷漠与麻木、对贫弱者的袖手旁观。他们冷漠于扶弱，导致不忍视弱，所以他们都早早地关上了家门，尽管未必真的睡觉。如同公交车上不乐于让座的年轻人，戴上耳机，闭上眼睛假装睡觉，却能在到达目的站的那一刻准时醒来，分秒不差。
那些处于经济基础上层的人们，社会伦理似乎从未赋予过他们向贫弱者布施的权利和责任。鲁迅的时代是这样，现在还是这样。“越是有钱越是吝啬，越是吝啬越是有钱。”譬如，咸亨酒店的掌柜和食客们，他们更多地愿意把闲钱花在吃喝玩乐上，而对贫弱者的救助却不生一念。
(3)重点分析第7段：
“要是还不见效，怎么好?—那只有去诊何小仙了。”这一句话就表现出一个乡下女人的思想来。求签许愿吃单方，统统不见效，最后只有诊何小仙。可见她虽然爱着宝儿，却始终没有去找过医生，作者用“只有”，一方面体现这已经是最后一个办法了，另一方面也泄露出她相信这一策无论如何都可以“见效”的心理。紧接着这一句，作者有用一个“但”字来描写她万一的希望。“到了明天，太阳一出，热也会退，气喘也会平的。”这句话不仅是在表现她的心理，同时也交待了宝儿的病情。
单四嫂子对于第一个“明天”(第7段)的心理：她希望到了明天，宝儿的病，若不是自然而然好了那也便是让何小仙诊治好了。可是“明天”给予了她什么呢?一个大大的失望，宝儿死了。老拱因为想着单四嫂子而挨了阿五一掌的时候，也正是单四嫂子痛苦地等待明天的时候。她为什么要等待明天呢?明天对于她又有什么意义呢?明天，也许宝儿的病就好了。如若不好明天去诊了何小仙，也一定会好了。这就是单四嫂子对于明天的希望。
2、第二部分(9~39)：
第1层(9~20)单四嫂子带宝儿找何小仙看病 第2层(21~25)单四嫂子与阿五 第3层(26~31)单四嫂子与王九妈 第4层(32~34)众人操办丧事
第5层(35~38)单四嫂子晚上痛哭到天明 (1) 第1层： 何小仙——长指甲
为了治好儿子的病，单四嫂子使尽浑身解数。求神、许愿、吃单方，到最后一个“压轴法子”——寄望于何医生。但宝儿还是免不了毙命的厄运。这也许是司命之所属，非医药所能挽救。但也不排除麻木庸医视贫弱者的生命如草芥，用假方滥药聊以塞责，以至夭折。据问及病情时何医生的冷语回答，这是有可能的。
三角点：
至少有一点，是可以窥见社会的病灶的——连单四嫂子这样一个粗女人也想到，何医生、贾家药店和自己，正是一个三角点关系。何医生开的方单的药材，非要在贾家的济世老店才有，这说明何贾两家在经济利益上存在挫节连锁关系，他们是受益者，而单四嫂子便成了受害者，被压榨却不敢反抗的对象。这是不折不扣的为富不仁。并非鲁迅认为这个社会人心惟危，而是这个社会确实人心惟危，只是人们觉察不到而已。人们都在这惟危的气氛中混沌地接受了这个社会麻木的生态环境。这正是作者要我们直面和愤击的所在。
(2)第2层：
为什么她听见了“单四嫂子我替你抱勃罗”这句话。就觉得是“似乎是蓝皮阿五的声音?”为什么她“虽然很希望降下一员天将，助她一臂之力，却不愿是阿五”呢?为什么“阿五无论如何偏要帮忙”，而在路上一同“走不了多时候”，因为单四嫂子对于他的话，“大半没有答”，便托故“将孩子还给她”呢?可以发觉单四嫂子恶这样一个乡下流氓。
(3)第3层：
王九妈：见多识广，但也是愚昧无知的，不是真心关心单四嫂子 (4)第4层：
众多人物的出场：他们并不是真心想帮助单四嫂子，而是碍于面子，是为了博取好名声，彰显自己所谓的同情心，是典型的中国人凑热闹心理，是为了占便宜。他们在贫弱者最悲痛欲绝的时候
厚颜无耻地大加搜刮单四嫂子仅有的值钱东西“两条板凳和五件衣服”“一副银耳环和一支裹金的银簪”，他们银两照收，全不顾一个贫弱者的生死存亡。他们的冷眼旁观和不露体恤，似乎纯属理所当然。
(5)第5层：
单四嫂子对于第二个“明天” (第35段)的心理：她希望宝儿的死“不过是梦罢了”。然而第二个“明天”给予她的又是什么?“哦，他们背了棺材来了。”这又是一个失望——宝儿确实死了。她只能痛苦到天明。
3、第三部分(39~49)：
(1)“王九妈等得不耐烦，气愤愤的跑上前，一把拖开她” 冷漠、麻木、残酷
(2)“实在已经尽了心，再没有什么缺陷”
单四嫂子：为了治好儿子的病，单四嫂子使尽浑身解数。求神、许愿、吃单方，到最后一个“压轴法子”——寄望于何医生。对待宝儿的后事也是尽心尽力。
(3)“也终于想不出一些什么缺陷”
真的没有缺少什么了吗?死者长已矣，而活着的人呢?这是鲁迅先生留给我们的思考题。 (4)在办完宝儿的丧事之后，他们便吃过晚饭就回家了，只留下来单四嫂子一个人在冰冷的屋子里期待在梦中与宝儿相见，可见当时的人情犹如薄纸一般。
(5)单四嫂子在第三个明天(第49段)夜前夜后的心理。她那时的心理又是如何?首先，她感到寂寞。为什么她会觉得寂寞呢?自从丈夫死了之后，宝儿便是她生活中的伴侣，也可以说是促使她活下去的动力，宝儿不仅仅是那个三岁的小孩子，他还意味着生命力，而单四嫂子却失去了这样一种生命力，于是她觉得孤独和寂寞。然后作者又写到宝儿活着的时候所说的话：“妈，爹卖馄饨，我大了也卖馄饨„„!”当然这一段文字是单四嫂子在想宝儿的时候联想到的，但是倘若我们细细想一下，这一方面是交代了单四嫂子丈夫的职业，另一方面，我们且不管单四嫂子是先想到了宝儿，然后再想到她丈夫?还是先想到了她丈夫，然后再联想到宝儿的这句话的，总之，在单四嫂子的下意识里，她就是想到了她丈夫，她想她丈夫，丈夫也是她的一个生命力，然而她的丈夫早已死了。同时，这句话的背后，让我们无不饱含辛酸，我们可以想到自单四嫂子的丈夫死后，她们母子两个相依为命，在宝儿懂得说话的时候，单四嫂子必定是向宝儿经常提起他“爹”，想必，单四嫂子在想到这句话时，其内心的辛酸，空虚还有无限绝望。
(三)文中曾多次把单四嫂子称做“粗笨”的女人，作者为何要这样说?
这种不惮其烦的提醒暗示了鲁迅对单四嫂子的态度。他对单四嫂子的“粗笨”是肯定与赞赏的。他之所以反复地强调单四嫂子的“粗笨”，不过是要表述自己的思想：在辛亥革命这个狂风大沙的时代，唯有“粗笨”，也即“灵魂的荒凉与粗糙”才能生存下来，才能而临死亡从荒漠中突围而出，找到新的道路。当鲁迅在小说开始把单四嫂子定位于“粗笨”时，鲁迅就已经把她引为同道，显现出作者欲与单四嫂子合而为一的倾向。
(四)单四嫂子人物形象分析
单四嫂子是一个寡妇。寡妇，顾名思义，身单影只也。故又以一单姓冠之。(虽然单在表姓氏时读音为shan)。为什么要用单四嫂子，而不用其他的诸如单
一、单二乃至单三嫂子呢?四音近“痴”，
所以单四嫂子又音单痴嫂子，鲁迅不是在作品中反复强调：“我早说过她是一人粗笨女人”么?另外，单四嫂子的“单”又音近善良的“善”，说明她是一个善良但不失愚笨的女人。
对单四嫂子这个人物，作者倾注了爱与恨的情感因素，作品中关注了作为下层劳动妇女的生活境况。单四嫂子一方面具备了温柔善良、勤劳朴实、有忍耐精神的品格，但是成长在旧中国传统封建农村社会，她同时又受到封建传统文化的影响，自觉而又盲目的跟从，就这样一步一步她逐渐促使其成为封建思想异化下的一个受害者。对于单四嫂子性格的善良勤奋地刻画是作者站在“爱”的立场之上的，即对个体生命的价值的关注，同时又是作者本人对她深深的敬佩之意. 但是对她本人的无意识的接受封建思想，在这一点上作者是充满憎恨的。单四嫂子这个人物形象的塑造，这就与鲁迅个人经历中的情感体验息息相关，在中国传统文化中有“寡母托孤”的传统，鲁迅很小的时候就失去了父亲，由母亲养大成人，因此鲁迅本人深深地受到他母亲的教导和影响，虽然外出求学让鲁迅在理智上承认西方的价值观念，但是从心理上却不能够摆脱传统文化对他本人的影响。作者本人在情感心理之间的矛盾就对他创作《明天》就产生了一定的影响，尤其是集中表现在对单四嫂子的感情基调上，如她对宝儿的伟大的母爱就是鲁迅在母亲那里得到的关爱在某种程度上的反映，在她的身上，展现了鲁迅重视个人生命价值的思想价值观念。
(五)红皮鼻子老拱、蓝皮阿
五、王九妈等在故事中扮演着怎样的角色?你是如何理解的? 此外，红皮鼻子老拱、蓝皮阿
五、“好心”邻人王九妈和庸医何小仙也是断送单四嫂子“明天”的罪恶之源，是宝儿之死的间接力量。在围绕宝儿生死前后展开的叙述过程中，宝儿生病时，单四嫂子问王九妈：“您老见多识广，给孩子看看吧!”她那两声半敷衍的“唔”说明她也深受封建道统的迷信思想影响。王九妈在操办宝儿的丧事时，竟如此熟练，如此地程式化，对她来说宝儿纯粹是一个小尸体。他们还拿走了单四嫂子家里仅有的值钱的东西如两条板凳、五件衣服、一支裹金的银簪等，却全然没有顾及作为一个贫弱寡妇单四嫂子的生死存亡，可见他们的冷酷、麻木。在办完宝儿的丧事之后，他们便吃过晚饭就回家了，只留下来单四嫂子一个人在冰冷的屋子里期待在梦中与宝儿相见，可见当时的人情犹如薄纸一般。
说明：鲁迅小说继承了中国传统小说的一些优秀的创作手法，如运用肖像描写、动作描写、语言描写等手法来塑造任务形象，学生应主要通过作者运用的描写方法来分析人物形象。
(六)这篇小说为什么叫《明天》?
明天，无论无论站在何时说这个词，它都代表将来，非现在。无论作者或主人公，都像在摆脱现实，逃往明天。
单四嫂子守了寡，为了生存，只能靠自己的一双手纺出棉纱来养活她自己和他三岁的儿子，只能在深更半夜就开始张罗明天的生活。然而，艰难与困苦并未让在饿死边缘挣扎的单四嫂子对生活失去信心，她反而觉得“寸都有点意思”。这是让我们颇感奇怪的，为什么呢?原来皆因自己三岁的儿子——宝儿。她对丈夫的死虽然很伤心，但并未彻底绝望，因为她还有儿子——她的希望。丈夫死后，宝儿俨然代替了其父在其母心中的位置，所有的寄托，所有的希望，都押在了宝儿身上。宝儿已从仅是她的儿子变成了她的“丈夫”，她活着的意义，她的“明天”。
然而，不幸又再次降临到这个本已经很不幸的女人身上。她是一个粗笨女人，无法接受“宝儿确乎死了”的残酷现实，更无法接受没有宝儿的“明天”，“‘妈，爹卖馄饨，我大了也卖馄饨，卖许多钱，——我都有给你’”。“明天”绝无宝儿与她共同度过，馄饨打了水漂，所有的期冀只能在梦中追寻。
然而，单四嫂子仍须活着，前面的路还很长。“夫在从夫，夫死从子”子死又从谁呢?单四嫂子感到静和空，更感到困惑，或许至死都无法明白等待她的“明天”意味着什么?
第一个明天，单四嫂子的母爱失望了，第二个明天，单四嫂子的母爱再次失望，第三个明天，作者没有写她的失望。作者替单四嫂子留了一点希望，留了一点安慰，然而我们却分明知道即使是梦里见到了宝儿，待明天天一亮，所感觉到的还是一个失望。单四嫂子所代表着的，便是这样一个象征着孤寂，所获得的也只不过是一个失望的“明天”的未来。这也正是写明了单四嫂子的绝望，而新的“明天”仍然要来，一如作者在《呐喊》自序中说的：“因为希望是在于将来。”这就是旧社会的“明天”，和新社会的“明天”的道路。
(此处点拨，引导学生深入探讨。教师详细讲解，使学生了解封建思想与封建礼教的罪恶)
(七)关于倒数第6自然段中的人称变化：“我早经说过”
一般认为，《明天》是以第二人称进行叙述的，在文本中作者是全能全知的叙述者。但是在小说文本叙述中我们却发现了“我”的出现，尽管仅有一次，且在文本的最后，但它却意味着叙述角度的变换。从小说全文来看，小说采用第二人称的叙述角度无疑是主要的。而第一人称叙述的出现，在我看来仅仅是由于作者下意识的行为，它服务于一种“讲述”的目的，是对主题表达的屈从，对主题的再一次暗示。
在这里“我”的突然插入，“我”作为替代者，分明表现了作者此刻迫不及待地抢占话题进行表达的欲望。也突然打破了文本的叙述格局，迅速缩短了“我”与作者，“我”与文本主人公单四嫂子之间的距离，叙述格局的混乱，使“我”、文本的“他”、作者混杂在一起，文本叙述呈现出恍惚诡异的氛围，“我”似乎就是单四嫂子，单四嫂子似乎就是“我”。
(八)中心思想：
综上可知，《明天》不仅为我们展示了五四运动之后的封建文化被冲击之后的旧中国农村社会的全貌，而且通过作者对鲁镇社会生活和环境的详细刻画，充分表现了作为先觉者的鲁迅独特的创作思想文化观念，反映了鲁镇人的国民劣根性。
寡妇是不幸的，鲁迅同情怜悯她们。对她们的不幸遭遇，鲁迅始终像关心自己的母亲一样关注她们。在鲁迅的一生中，他始终为她们在黑暗的铁屋子中呐喊，控诉封建思想的罪恶，默默地祝福寡妇们的明天。
(九)补充答疑 a教师设置问题：
(1)文章反映了鲁迅怎样的死亡观 (2)单四嫂子的“明天”在哪里? b答疑时间
说明：这一环节不可少，本文的写作背景是20世纪20年代，中国新闻化运动的发展时期，但封建社会的基础并没有彻底毁灭，学生对这一时期复杂的历史背景会有很多疑问，由此会对这篇文章产生很多困惑。教师要耐心讲解并进行适当的扩展。
(十)课堂讨论 鲁迅作品的文学性
四、作业安排
拓展阅读：阅读鲁迅其他表现旧中国女性的作品，把单四嫂子与《祝福》中的祥林嫂对比分析
第二篇：鲁迅《明天》读后感
明天，却没有未来
读鲁迅的《明天》
一谈到明天，我们往往是畅想美好的心愿，明天代表着新生，代表着希望。然而贫苦无助的单四嫂子盼望明天病儿的情况能出现好转，但“明天”带给她的却是绝望，是丧子的更大不幸。
《明天》写的是一个孩子死去、母亲失去希望的故事。故事的时间简单而集中：三个晚上两个白天。第一个晚上写守寡的单四嫂子守护生病的儿子宝儿，期盼天明宝儿的病会好一些;第二天单四嫂子带宝儿去看病，结果下半天宝儿便病死了，到晚上单四嫂子守着宝儿的尸首痛哭直到天明;第三天下午宝儿出葬，到晚上单四嫂子一个人在“太静”“太大”“太空”的屋子里思念自己的宝儿，想做一个见到儿子的梦……但即使做了这样的梦，又怎样呢?宝儿已死，守寡的单四嫂子，在一般人看来，甚至在她自己看来，还有什么希望呢?
小说的开头，说鲁镇有些古风：不上一更，大家都关门睡觉了，夜半三更没睡、的只有两家——咸亨酒店和单四嫂子家。酒店做的是服务生意，按其职业性质，理应日落而作，日出而熄。唯这单四嫂子，夫丧子幼，只能靠纺纱来维生，日出而作，日落而续。所以，只有她家的灯光是突兀的，其它的门都关上了，唯她例外。
这当然不能用中国妇女传统的勤劳来诠释。这正是鲁迅先生的春秋笔法，这恰恰是特定社会环境下的凄惨的景象。这灯光不仅闪耀着一个贫苦人家的艰辛，更闪耀着邻里人之间的冷漠与麻木、对贫弱者的袖手旁观。他们冷漠于扶弱，导致不忍视弱，所以他们都早早地关上了家门，尽管未必真的睡觉。
《明天》这部作品深刻体现了人与人之间关系的隔膜、灵魂的暗淡。单四
嫂子丈夫死了，靠纺纱养活自己和三岁的宝儿，她之所以还有忍受煎熬的勇气，唯一的力量就是源于儿子——宝儿，当宝儿天真地说“妈!爹卖馄饨，我长大了也卖馄饨，卖许多许多钱——我都给你”。她那悲苦、寂寞、凄凉、破碎的心便感到无限的温暖，连“纺出的棉纱也仿佛寸寸有意思，寸寸都活着”。但最终儿子的离去就彻底地打碎了她的梦想，也将她推向了死亡的深渊。
在封建社会，寡妇的生活是十分可悲的，不管她们怎样 挣扎，都逃离不了社会加予她们的枷锁。单四嫂子的悲剧令人窒息，悲剧原因是：第一，神经的麻木。几千年的封建礼教麻木了她的神经。她唯一明白的，就是把宝儿抚养大，可以挣钱养活自己，以防老送终。可是在生活贫苦的情况下，一个刚刚三岁的小生命是何等的脆弱。然而当宝儿死了之后，她什么也想不到，也不可能想到：“单觉得这屋子太静、太大、太空罢了。太大的房子四面包围着她，太空的东西四面压着她，叫她喘气不得。”。第二，世人的冷漠。“还有些古风”的鲁镇，人们之间没有关爱，愚昧、麻木、无知、冷漠、损人利已成为社会的通病。当单四嫂子因孩子陷入凄苦时，她没有得到任何同情和帮助，而是风刀霜剑紧相逼迫，迷信、庸医欺骗了她纺纱的可怜积蓄，害了她儿子。 “动过手开过口的人”吃了她的丧家饭，使她既失去了唯一的儿子，又耗尽了省吃俭用积攒下来的一点可怜的钱物，她在精神和物质上都陷入绝境。这令人心寒。
为了治好儿子的病，单四嫂子使尽浑身解数。求神、许愿、吃单方，到最后一个“压轴法子”——寄望于何医生。但宝儿还是免不了毙命的厄运。这也许是司命之所属，非医药所能挽救。何医生开的方单的药材，非要在贾家的济世老店才有，这说明何、贾两家在经济利益上存在挫节连锁关系。并非鲁迅认为这个社会人心惟危，而是这个社会确实人心惟危，只是人们觉察不到而已。人
们都病态的气氛中混沌地接受了这个社会麻木的生态环境。这正是作者要我们直面和愤怒的所在。
当整理完宝儿的装殓后，王九妈掐指推敲，终而没有想出缺少什么了。但真的没有缺少什么了吗?死者长已矣，而活着的人呢?这是先生留给我们思考的问题。
鲁迅通过《明天》中的王九妈等一系列贪婪、庸俗、自私、势利者形象，说明世界的冰冷，人与人之间道德的缺陷。同时也说明黑暗的社会不改变，明天绝不会带来希望，要想明天带来希望的现实，只有起而“扫荡这食人者，掀掉这筵席，毁坏这厨房”，“创造这中国历史上未曾有过的第三种时代”。
第三篇：现当代文学-鲁迅《明天》读后感
谁的明天?
《明天》是收录在鲁迅小说集《呐喊》中的一篇，主要讲述了单四嫂子失去儿子宝儿，失去了希望这样一个故事。而鲁迅在《呐喊》自序中提到“在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到看见儿子的梦，因为那时的主将是不主张消极的，至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。”
从开始接触鲁迅的作品，我便不大喜爱他的文章，总觉得很深奥读不懂，甚至有时会觉得他的文字有些极端化。基于一定的时代背景完成的一篇篇小说，倘若不了解那背景，小说中的内容恐怕也无法理解。鲁迅在一次观看幻灯片的过程中，发现围观者的麻木不仁，这比身体上的病态更可怕，面对那时中国社会上的百姓精神上的决定弃医从文，希望能够唤醒国人内心的良知希望能够从这个方面拯救中国的“明天”。
《明天》中宝儿是因为生病没有得到及时的治疗而死去，可害死他的究竟是谁?鲁迅在文中对此的交代似有似无。首先，何小仙这一人物与宝儿的死有很大关系，庸医怎能医好病人?鲁迅的父亲是因为生病去世，他自己对庸医很是憎恶。何小仙只是让单四嫂子给宝儿照药方抓药，还强调保婴活命丸必须是贾家济世老店才有，宝儿的病不碍事，可最终宝儿还是死了，指不定是与贾家有什么勾当，偏叫单四嫂子去他家买药。其次，对于王九妈、蓝皮阿
五、咸亨的掌柜、红鼻子老拱似乎对于宝儿的死没有什么关系，甚至都在好心的帮着单四嫂子，蓝皮阿五帮忙抱过宝儿，他们几个人在宝儿死去后又帮忙打理丧事。看起来似乎都是为单四嫂子好，可阿五从单四嫂子手中接过宝儿的时候还不忘占她的便宜，或许这才是他的主要目的。与单四嫂子说话又被冷落，后来干脆说自己和朋友约好吃饭的时间到了，便把宝儿还回她的手上。自己得不到好处自然不愿意继续帮忙。至于王九妈，在见到单四嫂子抱着宝儿看完医生回来时，端详了宝儿一番，把头点了两点，摇了两摇。这是什么意思?又没有表明，宝儿死后也在热心的打点着，但却让人觉得她很冷血因为在合棺时她对单四嫂子的哭很不耐烦，可正常的女人不是应该在这样的场面好好劝说单四嫂子吗?甚至。咸亨掌柜受托帮助弄来棺材，看样子似乎是一个好人，但是却总让人觉得他从单四嫂子那一副耳环和一支裹金的银簪上捞到什么好处。最后，也是最不像害死宝儿的人，他的母亲，单四嫂子，按说单四嫂子的生活是一场悲剧，在那样的社会中，寡妇死了儿子还能有什么希望呢，还能有怎样的明天呢?她是一个粗笨的女人，在为儿子治病上，她几乎花光了自己所有的积蓄，神签也求过了，愿也许过了，单方也吃过了，可宝儿的病就是不见好，这是为什么?没有采取正确的方法治疗，自然好不了。当然，在那样的社会环境中，单四嫂子的所作所为很正常，换做是任何一个母亲都会跟她一样，有哪位母亲愿意自己的孩子死去呢?单四嫂子的人生就是一场悲剧，而造成这场悲剧的又是谁?当时的社会又有多少不是这样的状态呢?所以说麻木不仁永远是那群人的共同特点。这是让鲁迅等有志青年的所感到痛心的。
在《明天》中宝儿是单四嫂子的明天，但是宝儿最终还是离开了，这让单四嫂子的明天更加灰暗。明天，本来是给人以希望的一个词，现在却让这场悲剧加重了悲伤的色彩。单四嫂子的悲剧是个人的，更是这个社会的。但是，鲁迅笔下的看客看到的不是单四嫂子失去了希望，反倒是她失去了精神支柱后的孤独。他们所考虑的是所有的事情会不会给自己带来好处，会不会让自己感到快乐，其余人的喜怒哀乐才不会影响到自己的生活，最多是人们在茶余饭后所讨论的八卦罢了。如此一来，便是国民愚昧的且不愿意改变现状。
总而言之，《明天》中依旧是鲁迅风格的展现，他的写作方式始终是那样的辛辣和讽刺。明天也是他一直所追寻的，致力于其中，一生不悔。“只有那暗夜想变成明天，却仍在这寂静里奔波。”单四嫂子的明天是个悲剧，但是整个社会的明天在有志之士的努力下很美好!
12文11
章献 学号：12011049
第四篇：鲁迅教案
《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》教学设计
设计人：吴爱红 第
一、二课时
【教学重点】
1 了解生活中的鲁迅，感受他的平和、幽默、亲切、热情和勤奋等，将鲁迅还原为一个生动的人。
2 体会回忆录的情感性
【教学步骤】
一 通过问卷调查表，了解学生对鲁迅的认知情况
二 了解鲁迅生平
三 了解本文作者萧红概况
四 阅读、学习文本，感受生活中的鲁迅
(一) 布置预习
1 通读全文，了解大意，概括鲁迅先生给你留下的最深刻的印象是什么。
2 分三组精读课文，看看都写了哪些鲁迅先生的生活细节，给你留下什么印象。
(二) 课堂讨论
1 教师提示本文的特点之一：萧红以细腻的感受捕捉先生日常生活的细节，随意点染，写活了鲁迅。引出第一部分教学内容
要求分组讨论后回答：写了哪些给你印象深刻的细节?鲁迅先生的形象是什么?
学生反馈完，教师可作如下概括：
板书：
对妻子：尊重 (妻子对他：敬中有爱)
对儿子：耐心、尊重、不以家长身份随意否定孩子的判断
对兄弟：体贴照顾
对朋友：热情好客
对青年：爱护、帮助、严格要求
对共产党员：热情相助，不避风险
其它：幽默、安静、严谨、勤奋、整洁、井井有条等等。
应到学生关注本文的核心词——平和
2. 以本文的第二个特点——饱含感情，文学性强为引语，引出对本文语言的品味。
学生活动：完成课后练习二
第三课时
【教学重点】
走近思想者鲁迅，经由他的作品了解他的思想，感知它的深刻。
【教学步骤】
一 由对鲁迅的争议导入
教师活动：多媒体展示相关资料
1 对鲁迅的评价、定性
中国官方的评价
王朔的《我看鲁迅》
像所有被推到高处的神话人物一样，在鲁迅周围始终有一种迷信的气氛和蛮横的力量，压迫着我们不能正视他。他是作为一个不可言说的奇迹存在的。在我读过他的大部分作品并已得出自己的看法之后的很长时间，仍不能摆脱对他的迷信，一想到他就觉得他的伟大是不证自明的。如果说他的作品不是很过硬，那他还有过硬的思想，那个思想到今天还闪烁着锋利的光芒，照耀着我们黑暗的自身。我以为我了解他的思想，实际上我没有读过任何他的思想著作，一些专用于他的句子使我觉得不必深究， " 一个都不宽恕! "" 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 "" 殖民地半殖民地人民最可贵的品格，没有丝毫的奴颜和媚骨。 "-- 这不就是思想么?
思想解放运动开始后，老百姓第一个变化就是嘴坏了，谁都敢说。深圳建特区后，我有一个做律师的朋友去那边捞世界，回来之后请大家吃饭，有人喝了酒后高叫：鲁迅，有什么呀!论思想，他有毛泽东有思想吗?毛泽东，有雄文四卷，起码让三代中国人灵魂受到洗礼;论骨头硬，他有王二小骨头硬吗?给敌人带路，掩护了几千老乡和干部，被敌人摔死在石头上。
我不是说这酒鬼说的话多么发人深省，真正使我震动的是他的态度，不一定非要正确才能发言，怎么想的就怎么说，说了也就说了，破除迷信解放思想确实先要有这么个耍王八蛋的过程。
这使我终于可以用一个人看另一个人的眼光去打量鲁迅。这时我才发现我对他有多不了解。那些经常用于称赞他的话其实不属于思想，只是夸他的为人或说高贵的德行，拜倒在他的光芒之下那么久其实我对他的思想一无所知。从他无数崇拜者的文章中我也想不想谁说过他有思想，大家纠缠、感慨、为之涕下、激动不已的大都是他的品格，最厚道的文章也只是对他可能具有的思想进行猜测，想象这样一个为世不容、痛苦敏感的智者内心一定是 " 漆黑一团 " ，这个逻辑似乎是说，对生活、社会、人群极度绝望本身就是深刻的思想。我不是太明白这个逻辑，坦白说，直到昨天，写到这里，我还是晕菜，不知道鲁迅思想的精髓到底是什么。
。。。。。。
2 对鲁迅的人身攻击：与周作人的反目;不宽容，心胸狭窄。
“ 叫我来评判鲁迅，很简单，三段话便可概括：鲁迅的人格，是渺小，渺小，第三个渺小;鲁迅的性情是凶恶，凶恶，第三个凶恶;鲁迅的行为是卑劣，卑劣，第三个卑劣。更以一言概括之，是个连起码的 „ 人 ‟ 的资格都够不着的脚色。 ” (苏雪林《我论鲁迅》，转引自王锡荣《苏雪林为什么骂鲁迅?》，收入《鲁迅生平疑案》，上海辞书出版社)
3 鲁迅作品应不应该进入中学课本
二 引北大教授钱理群先生的《与鲁迅相遇》一书中的话，引出对鲁迅作品的研读(摘录)
1 《灯下漫笔》中对中国整个历史和中国人奴性的高度概括的话。
假如有一种暴力，“将人不当人”，不但不当人，还不及牛马，不算什么东西;待到人们羡慕牛马，发生“乱离人，不及太平犬”的叹息的时候，然后给与他略等于牛马的价格，有如元朝定律，打死别人的奴隶，赔一头牛，⑤则人们便要心悦诚服，恭颂太平的盛世。为什么呢?因为他虽不算人，究竟已等于牛马了。
。。。。。。
但实际上，中国人向来就没有争到过“人”的价格，至多不过是奴隶，到现在还如此，然而下于奴隶的时候，却是数见不鲜的。中国的百姓是中立的，战时连自己也不知道属于那一面，但又属于无论那一面。强盗来了，就属于官，当然该被杀掠;官兵既到，该是自家人了罢，但仍然要被杀掠，仿佛又属于强盗似的。这时候，百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。
假使真有谁能够替他们决定，定下什么奴隶规则来，自然就“皇恩浩荡”了。可惜的是往往暂时没有谁能定。举其大者，则如五胡十六国⑧的时候，黄巢⑨的时候，五代⑩时候，宋末元末时候，除了老例的服役纳粮以外，都还要受意外的灾殃。张献忠的脾气更古怪了，不服役纳粮的要杀，服役纳粮的也要杀，敌他的要杀，降他的也要杀：将奴隶规则毁得粉碎。这时候，百姓就希望来一个另外的主子，较为顾及他们的奴隶规则的，无论仍旧，或者新颁，总之是有一种规则，使他们可上奴隶的轨道。
“时日曷丧，予及汝偕亡!”⑾愤言而已，决心实行的不多见。实际上大概是群盗如麻，纷乱至极之后，就有一个较强，或较聪明，或较狡滑，或是外族的人物出来，较有秩序地收拾了天下。厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。而且这规则是不像现在那样朝三暮四的。于是便“万姓胪欢”了;用成语来说，就叫作“天下太平”。
任凭你爱排场的学者们怎样铺张，修史时候设些什么“汉族发祥时代”“汉族发达时代”“汉族中兴时代”的好题目，好意诚然是可感的，但措辞太绕湾子了。有更其直捷了当的说法在这里—— 一， 想做奴隶而不得的时代;
二，暂时做稳了奴隶的时代。
2 《阿 Q 正传》中“精神胜利法”的描写。
第二章 优胜记略
阿 Q 不独是姓名籍贯有些渺茫，连他先前的“行状”⒃也渺茫。因为未庄的人们之于阿 Q ，只要他帮忙，只拿他玩笑，从来没有留心他的“行状”的。而阿 Q 自己也不说，独有和别人口角的时候，间或瞪着眼睛道：
“我们先前——比你阔的多啦!你算是什么东西!”
阿 Q 没有家，住在未庄的土谷祠⒄里;也没有固定的职业，只给人家做短工，割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船。工作略长久时，他也或住在临时主人的家里，但一完就走了。所以，人们忙碌的时候，也还记起阿 Q 来，然而记起的是做工，并不是“行状”;一闲空，连阿 Q 都早忘却，更不必说“行状”了。只是有一回，有一个老头子颂扬说：“阿 Q 真能做!”这时阿 Q 赤着膊，懒洋洋的瘦伶仃的正在他面前，别人也摸不着这话是真心还是讥笑，然而阿 Q 很喜欢。
阿 Q 又很自尊，所有未庄的居民，全不在他眼神里，甚而至于对于两位“文童”⒅也有以为不值一笑的神情。夫文童者，将来恐怕要变秀才者也;赵太爷钱太爷大受居民的尊敬，除有钱之外，就因为都是文童的爹爹，而阿 Q 在精神上独不表格外的崇奉，他想：我的儿子会阔得多啦!加以进了几回城，阿 Q 自然更自负，然而他又很鄙薄城里人，譬如用三尺三寸宽的木板做成的凳子，未庄人叫“长凳”，他也叫“长凳”，城里人却叫“条凳”，他想：这是错的，可笑!油煎大头鱼，未庄都加上半寸长的葱叶，城里却加上切细的葱丝，他想：这也是错的，可笑!然而未庄人真是不见世面的可笑的乡下人呵，他们没有见过城里的煎鱼!
阿 Q “先前阔”，见识高，而且“真能做”，本来几乎是一个“完人”了，但可惜他体质上还有一些缺点。最恼人的是在他头皮上，颇有几处不知于何时的癞疮疤。这虽然也在他身上，而看阿 Q 的意思，倒也似乎以为不足贵的，因为他讳说“癞”以及一切近于“赖”的音，后来推而广之，“光”也讳，“亮”也讳，再后来，连“灯”“烛”都讳了。一犯讳，不问有心与无心，阿 Q 便全疤通红的发起怒来，估量了对手，口讷的他便骂，气力小的他便打;然而不知怎么一回事，总还是阿 Q 吃亏的时候多。于是他渐渐的变换了方针，大抵改为怒目而视了。
谁知道阿 Q 采用怒目主义之后，未庄的闲人们便愈喜欢玩笑他。一见面，他们便假作吃惊的说：哙，亮起来了。”
阿 Q 照例的发了怒，他怒目而视了。
“原来有保险灯在这里!”他们并不怕。
阿 Q 没有法，只得另外想出报复的话来：
“你还不配……”这时候，又仿佛在他头上的是一种高尚的光容的癞头疮，并非平常的癞头疮了;但上文说过，阿 Q 是有见识的，他立刻知道和“犯忌”有点抵触，便不再往底下说。
闲人还不完，只撩他，于是终而至于打。阿 Q 在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿 Q 站了一刻，心里想，“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”于是也心满意足的得胜的走了。
阿 Q 想在心里的，后来每每说出口来，所以凡是和阿 Q 玩笑的人们，几乎全知道他有这一种精神上的胜利法，此后每逢揪住他黄辫子的时候，人就先一着对他说：
“阿 Q ，这不是儿子打老子，是人打畜生。自己说：人打畜生!”
阿 Q 两只手都捏住了自己的辫根，歪着头，说道：
“打虫豸，好不好?我是虫豸——还不放么?”
但虽然是虫豸，闲人也并不放，仍旧在就近什么地方给他碰了五六个响头，这才心满意足的得胜的走了，他以为阿 Q 这回可遭了瘟。然而不到十秒钟，阿 Q 也心满意足的得胜的走了，他觉得他是第一个能够自轻自贱的人，除了“自轻自贱”不算外，余下的就是“第一个”。状元⒆不也是“第一个”么?“你算是什么东西”呢!?
阿 Q 以如是等等妙法克服怨敌之后，便愉快的跑到酒店里喝几碗酒，又和别人调笑一通，口角一通，又得了胜，愉快的回到土谷祠，放倒头睡着了。
3 回忆学生学过的鲁迅笔下的经典人物：闰土、孔乙己、祥林嫂等。
三 学生评论
四 教师简单介绍自己眼中的鲁迅
1 鲁迅是体察中国人奴性心理最深刻的作家。
2 鲁迅是中国最具勇气的作家，他敢于表达自己的观点，不依附于任何人、任何团体。使中国最具个性的叛逆者。
第四课时
【课型】
阅读课
【教学过程】
教师下发《狂人日记》，学生课堂阅读，亦可自由阅读鲁迅其他作品。
第五课时
【课型】
写作课
【教学过程】
课堂写作(以下两题任选一题)
1. (冷、热、第三只)眼看鲁迅
(人格评价、作品评价、地位评价、其作品应不应当撤离中学语文课本等。)
2. 鲁迅印象
第五篇：鲁迅《风筝》教案
新课标七年级上册第五单元第21课
《风筝》教案
一、教学目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。
二、教学重点
1、生字词的掌握;
2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。
三、教学难点
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。
四、教学过程：
1、导入：
同学们，你们能告诉我他们在干什么吗?(播放幻灯片图片) 你们放过风筝吗?
风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
2、进入课文：
请大家带着问题默读全文。
默读任务：在默读过程中圈点勾画;找出文中生字词;重点默读第4自然段，说说课文中两个人物给你留下了怎样的印象;思考课文的中心内容;在有问题的地方做下记号。
3、小组讨论：
①请同学前后两桌为一组，互相就上面的问题交流自己的想法。
4、互动：
①请同学回答课文的中心内容是什么(先请他们自己举手，如果不积极，再采用“点将”的方式);
②请有疑问的同学举手，提出自己的疑问(老师在黑板上将同学的问题简单写在黑板上)，询问其他同学对黑板上问题的看法，让同学们都参与进来，调动大家积极性，然后在针对问题一一解答(如果有一时难以解决的问题，告诉他们这个问题我们下次课来解决);
5、朗读： ①集体朗读第7——9自然段，把课文读正确，读通顺，并在读的过程中认真体会作者的思想感情(先由我带领他们读一遍，然后再让他们自己读); ②个人自由朗读(朗读自己喜欢的、认为好的段落或句子)，并说出为什么喜欢，以及它好在哪里。
③老师提问：读完后，我们能感受到课文笼罩着一种怎样的感情?(悲哀) 把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。
五、引导思考：
1、一件记录着某种遗憾的往事，哥哥追悔莫及，弟弟为什么全忘了呢?对“我”而言，弟弟不怨恨好不好?
2、作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理?文中有一个警句，请找出来，齐读。
3、你赞同这个道理吗?谈谈自己的理解。
4、文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的?我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”? “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义?
六、教师小结：
爱玩是儿童的天性，拥有一个快乐的童年是一个人一生受用不尽的财富，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
当然了，我们也不能光顾着玩，因为学习也是一件很重要的事情，它能带给我们知识与智慧，所以我们应该劳逸结合，该玩耍的时候玩耍，该学习的时候学习。
七、作业
1、完成课后习题;
2、写一篇关于亲情的作文，题目自拟，文体不限，不少于500字，下周五的语文课交。
八、结束
留下一点时间，给孩子们放一首欢快的少儿歌曲《放风筝》，放松放松。
姓名： 赵 悦 利 学号： 082001010106 班级： 08 中文一班 模拟实习初中二组 院系： 求是学院文传系