总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《优秀的教学情境总结》，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇：优秀的教学情境总结
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结
教学情境创设与情景教学模式研究
实施阶段计划
一、课题的提出
《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息。情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素影响，导致英语教学质量偏低，学生英语学习状况形成了较严重的两极分化，过去的教学方式方法有些不适应了，甚至使得不少学生过早地丧失学习信心而厌恶英语学习。为了遏制这种“初一热情大，初二便分化，初三见了就害怕”的英语学习消极状况，我们提出此课题进行尝试。我们设想依靠课堂这个主渠道探讨用情境教学法在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
二、课题研究目标
1、在新目标英语教材中，充分利用教学资源创设情境的途径的研究。
2.情境教学过程中，情境创设与课堂教学环节相整合的途径的研究。
3.在情境教学过程中，在不同课型(词汇、听力、阅读、写作)中情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。
三、课题研究的基本内容和思路
1、按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径。课堂教学环节分三大板块：导入板块、新知学习板块、运用语言板块。在不同板块创设情境的策略，形成基本的践行模式。
2、在词汇教学课、听力教学课、阅读教学课、写作教学课中，教师如何创造不同的教学情境，更好地达到不同的教学效果。通过更好的创设情境，让学生在情境中学生运用英语进行交流、协作学习、对话，进行讨论、质疑、发表自己的见解，在此过程中既促进了学习内容的理解和深化，又激发了学生的自主创造思维和合作学习习惯的形成，真正实现英语情境教学的目的。
四、研究的实施步骤和方法
(一)实施步骤
第二阶段：实施阶段(2011.7——2013.7) 充分利用教学资源创设情境教学的途径，按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径，总结交流实验情况，促进实验研究工作的顺利进行。
(二)研究的方法
1、文献资料法： 收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法：要求研究者遵循“学习计划——实践应用——反思改进”的研究过程，在教学实践中发现问题，解决问题，提高创设教学情境的能力。
第二篇：教学情境创设与情境教学的尝试
情境教学凭借情境，促进儿童整体发展，以培养兴趣为前提，诱发学生学习的主动性;强化感性认识;以发展思维为核心，着眼培养学生的创造力;以激发情感为动因，渗透品德教育;以训练语言发展为手段，贯穿课堂始终。 教学情境的创设的素材来源于生活，与生活密切联系，从学生生活中截取，强化生活的关系。课堂教学坚持以科研为先导,以课程改革为动力,扎实体现创新精神,推进素质教育。以现有教材为核心,适应新课程理念下的教学工作，情境交融，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，创设教学情境，为学生的主动参与、主动发展开辟途径。同时也能挖掘学生学习的潜能,拓宽学生乐学、会学、主动学的知识空间。
我们的教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和各种习题的训练中。为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，我们的教师必须进行情境教学的探索。让课堂教学与生活实际相联系，让孩子在快乐中学习。 课堂情境教学，在建构主义理论指导下，转变了教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”的教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”。由创设情境，进行片断语言训练到带入情境，提供学习的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取知识，以自己的所感去表达。直观手段与语言描绘结合。我们每位教师都清楚教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让学生感受其美，就要让艺术走进课堂，走进我们的教学。我们教师就要把直观的画面与语言描绘结合起来来创设情境，再现课文描写的情境，从而完成阅读教学中进行审美教育的任务。
情境教学运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场景的整合。运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染教师的亲切、学习的愉快、书籍的智慧及学生蓬勃向上的氛围，可以使学生的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让学生潜能得到充分地发展。实践证明，学生在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，学生将经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程。随着情境教育的实施，学生的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让学生的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到学生的内心世界中。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。情境创设能够使学生的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和学生情趣。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。在这种推力下，学生主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，“情境——教师——学生”三者之间在心理场中得到整合。推进和促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。最后达到学会学习、学会创造的目的。 那么什么是教学情境呢?
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 为什么要创设情境呢?
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在孩子的眼前，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。 如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，教师就可以直观的给学生一个1平方厘米大小的东西，让学生直观的感知到1平方厘米就这么大。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，那么自己的大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。再如在教学人民币的认识时，低年级的学生对人民币的认识不足，只知道人民币的不同面，不同面值人民币上的图案不同、所表示的意义是什么，学生都不了解。如果教师能打出课件，在大屏幕上出示讲解再加上生活中的认知，学生会对人民币认识的很透彻。在教学中这只是情境的一个维度“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的与之相联系的情感。教师在教学生识记“晶”字时问学生：天空一个大太阳天亮不亮?学生答：“亮”。那在大太阳下面还有两个并排站的小太阳天空会怎样?“更加明亮了”。师：不仅明亮还有些耀眼，三个太阳在闪闪发光这就是“晶”字。这种让学生充满想象的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。在教学中，如果教师上课冷漠毫无激情，那么学生听课也必然是冷漠、无激情的来听。课堂教学就像一潭死水，是没有质量的课堂。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生主动学习的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习倾向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 情境教学要求教师做到：
1、教师要进一步更新教育观念,真正摆脱“以教师为中心”的桎梏,打破“教材是唯一知识源”的传统思想。
2、根据新课程理念,强调教师把教材作为课程资源来使用,要根据实际创造性地使用教材，突出个性化的风格和特点，进一步落实变“教教材”为“用教材教”的全新理念。
3、密切学生学习生活和实际社会生活的关系,教师发挥引导者的作用,让学生利用现代化手段主动去获取知识,并为学生创设各种情境,让学生充分利用手中的各种资源,丰富学生的学习生活.
4、教师创设多种情景,多方面多角度地激发学生的学习兴趣,深入广泛地挖掘学生的巨大潜能,培养学生的主动性和创造性的学习,行之有效地提高学生获取信息的能力和综合素质。
5、教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、提高技能，获得学习经验。提高教学质量。因此，创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。 实施情境教学的措施：
1、强调教师进一步改变教学方式，彻底改变“换汤不换药”的做法，倡导教师利用先进的现代化教学手段，发挥多媒体短时间、大容量、资源共享的优势，激发学生的学习主动性，从而提高学生自主学习的能力。极大地满足学生兴趣、爱好和个性发展，拓展教学活动领域，形成独特的教学特色。获得情感体验、心灵感受，拓宽视野，磨练意志。
.创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固知识。
.自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。 .合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师要创设一种情景引导学生提出疑问，用实际行动去尝试、去讨论，最终得出结论。鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。 在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，可以依据教学的具体内容和实际情况，课堂教学的方式进行。
情境教学拓宽了教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，促进儿童身心发展，提高了教育的整体效益。同时，缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短老师与学生、学生与教学内容以及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得发展。情境教学利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、扮演童话角色、还是现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。
情境教学注重创新实践，落实全面发展的教育目标。注重拓宽教育空间，缩短心理距离，利用角色效应，为儿童的创新、实践提供最佳的外部环境，促使儿童获得尽可能大的发展。
第三篇：小学语文情境阅读教学模式总结
21世纪的到来，世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。
二、理论思考
(一)当代语感学的语言发展理论。
叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望”。他明确的提出来要培养语言的敏锐的感觉，从理解语言文字的“语义”进而体味内涵的“情味”，最终根据作者的写作目的，达到“通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。
上述关于语感的论述告诉我们，语感是对语言文字的内涵的最敏锐、最丰富的把握和感悟。抓住语感训练，便抓住了阅读教学中语言训练的核心。
情境阅读教学法中对学生语言能力的培养是在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去。以此发展学生敏锐的语感能力。
(二)情感驱动原理
情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。情境教学将以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。
情境教学特别重视在创设及优化的情境中激发学生的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童，诱发儿童的情感，使儿童移情于境。这种移情作用的过程，使儿童的情感活动与认知过程相结合，从而提高儿童的综合素质。
(三)角色转换原理
小学情境阅读教学把教育的影响定位于情境，承认情境对儿童的发展具有重要的影响作用，它又把活动视作儿童的主体活动，实现了儿童情境教学活动中的主体能动作用。小学的情境阅读教学在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，又有根据教学目标设定的角色使儿童投入，再现教
学内容的角色，体验角色和评价角色的心理活动中，产生进入情境角色的感觉。在这个过程中，儿童既有担当角色的知觉，产生体验角色的情感，又有发展角色的体验合乎情理地感悟出相应的行为和语言。学生从过去只是静静听老师施教的被动角色，转变为主动的角色，进入教学活动情境，强化了主体性投入的意识。在情境阅读教学中，通过这种角色转换使阅读教学变得生动、形象，充满乐趣，学生乐于接受。
三、实施措施
我采用行动实验法，运用情境阅读教学的基本模式，通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。整个实验这样进行：
(一)基本模式
导入情境――角色体验――入境朗读
(二)下面分别阐述情境阅读教学模式中三个主要环节的运用。
1、导入情境
教师要用语言把学生带入模拟的情境中，那么教师的语言描述要有意境美。教师在教学过程中应充分发挥语言描述情境的形象性要具有感染作用和导向作用。语言描述情境的感染性是指教师生动形象的语言对特定课文的具体情境做绘声、绘色、绘形的描摹，使学生如闻其声，如见其色，如睹其形，产生人在情境中的感受，加强儿童对情境的具体感受。
教师语言描绘的导向性是指教师的语言描绘引导学生的认知活动、审美活动、情感活动、道德评价活动和语言描述活动。
当教师的语言描述的形象性有感染作用、导向作用时，学生才能有意识的把课文语言和想像结合起来，获取对特定情境的整体感受，才能有助于理解课文的句、段、篇，学习课文语言。如在教学课文《记金华的双龙洞》，我这样导入教学如下：我们从金华出发，经过罗甸，顺罗甸而上，首先映入眼帘的是大片大片的油桐树，紧接着看到是不知从何处流出的一股溪水。好，同学们，我们先观察一下溪水有什么特点?那好，我们就把溪水做为上山的向导吧!
不知不觉，我们来到了双龙洞的外洞，既然来了，我们就先看看外洞的样子，用你们的眼睛观察，抓住什么特点，用什么样子的语言形式表现出来呢?(突兀森郁)那外洞还有什么特点呢?边读课文边看画。
这一段的最后一句是这样说的：其实外洞并不是溪水的发源地，那溪水到底由哪流出的呢?噢，溪水是从一个孔隙流出的，孔隙到底有多大呢?闭上眼睛，听老师说，用心感受一下。我们坐船过去吧。啊!我终于通过来了，咱们这么不容易从孔隙中通过，里面会不会是柳暗花命柳暗花明又一村呢?那么内洞又有什么特点呢?请你们描绘一下你们脑中的画面，看看你的画面美还是我的画面美。
这篇课文用语言描绘来设置情境，想像情境，在情境中逐词逐句逐段
的学习推理想像，使学生全身心的投入到再现内容，产生进入情境的感觉，真正把学生放到了主体位置，使阅读教学变得生动、形象，充满学趣，学生乐于接受。
2、角色体验
(1)在熟读课文内容的基础上进行角色表演
教学中，在充分朗读的基础上，适时指导学生分成若干小组表演，会使枯燥的语言文字，内化为学生自己的语言。同时发挥学生学习的主动性，培养学生思维的创造性。如这篇课文的教学，老师投影出示原句：原来，岛上经常刮大风，那些没有翅膀的昆虫，由于不会飞，就不大可能被风刮到海里淹死;那些翅膀特别大的昆虫，因为顶得住大风，所以也能生存下来。而那些翅膀不大的昆虫，由于容易被刮到海里去，便逐渐地消失了。
师：这段话中写了几种昆虫?
生：写了三种：没有翅膀的，翅膀特别大的和翅膀不大的。
师：当大风吹来的时候，这三种不同的昆虫就有不同的遭遇，请你做其中的一种昆虫，说一说自己的遭遇好吗?
(学生准备后，边说边表演)
生：我的翅膀特别大，当大风吹来的时候，我毫不畏惧，用力地扑闪这我有力的翅膀，飞到安全的地方。
生：我的翅膀特别小，大风一吹，我弱小的生命就挡不住大风了，一下子被吹到海里(作死状)，完蛋了。
生：我是没有翅膀的昆虫，所以我经常躲在岩石下、草丛里，大风吹来的时候，我照样可以慢慢的爬行。
学生唯有将他们所有感觉、情感和智慧投入到学习的全过程中，才能获得最好的学习效果。投影出示后的这段话看似简单，但对低年级来说有一定的难度，在此基础上“投其所好”，让学生演一演变被动听讲为主动参与，学生化物为我，入情入境，主动地理解文字，并将课文语言创造性地化为自己的语言，收到良好的教学效果。
(2)在理解课文内容基础上，设置模拟情境中的角色转换。
当前语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在情趣的体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反应生活，更要注意从学生的思想、情感、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松和谐、风趣愉快的课堂气氛十分必要。学生可以在这种活泼的气氛中努力学习和探索。例如教学《翠鸟》一课时，在熟读理解课文之后，虚拟采访情境。我问学生喜不喜欢翠鸟，愿不愿意做一次翠鸟，然后我即兴组织了一次采访活动。
师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界人民都来保护你们，你们愿意接受我的采访吗?
采访中，我分别问了以下几个问题。
①你们是声音那么好听，怎么回事?书上怎么说的?
②你们嗓子那么好，唱一首歌曲好吗?
③听说你们的名字又叫“叼鱼郎”，你们又是怎样捕鱼呢?
④你们的家在哪里?
实践证明，这种采访情境的设置调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把理解与创造、对美的追求与体验统一了起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。
3、入境朗读
课文中美好的景象或形象，使学生受到感染，教师需要凭借想像让学生入情入境“美读”，使读者的角色转化为语言角色。如在教学《月光曲》这一课时，可让学生欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的旋律中，学生的身心深入愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开发，脑海充盈想像，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光，这时，音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的;继而月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读该是加速，音调稍高;接着风起浪涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂，震颤心弦。学生在想像中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班读时，能够“设身处地”地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，尽情发挥作者当时的情感了
四、结论
(一)情境阅读教学在教师的积极引导后，在理解课文的基础上发展了学生的创造性思维。在学习语言的过程中，情感发展追求的终极目标是什么?是创造。创造是人类成长与发展本质特征的最高层次，没有创造，就没有人类的进步，每一次创造都把人类的成长与发展向前推进了一步。在教学过程中，学生在进入情境后，不会满足于理解课文内容，而是同样以创造为第一需要。所以语文学习不在于“教”而在于“学”，学生的每次即兴表演，每一席话都是创造。而情境阅读教学为学生提供了更多更好更有效的条件和机会，充分满足了儿童创造性活动的需要。
(二)情境阅读教学培养了学生对阅读的兴趣。在教学中，教师运用有感染力的语言，把学生带入情境，凭借情境，理解了句子，训练了语言，陶冶了情操。学生由被动的听到主动的学。这种教学模式培养了学生对阅读的兴趣，有了阅读的兴趣，学生就可以通过阅读书籍，最大限度地充分
满足学生的求知的需要，最大限度地丰富他们学生语言;阅读伴随着认知理解、记忆、注意、联想等一系列思维活动，是最有效的无形的思维发展训练活动……
应该可以肯定的说，情境阅读教学法是培养学生阅读兴趣，促使学生主动学习的好方法，只要教师在教学中正确引导，不断改进，定能取得良好的教学效果。
第四篇：创设有效的教学情境
创设有效的教学情境，提高课堂教学效果
枫香九校 肖智忠 良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，对课堂教学评价标准也应不断更新。评价一堂课是否成功的标准，应从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生学习能力，是否能创设良好的自主学习的情境，是否善于启发引导学生学;对学生的学来说，要看是否学得积极主动，是否动脑、动手的机会多而适当。现就如何创设有效的教学情境，提高课堂教学效果谈点认识。
教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段和教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
一、创设问题情境，引发学生学习的好奇心，培养自主学习的能力
希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门。”如果我们能利用多种教学手段，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，就会有不同的效果，这便是人为的创设情境。 教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛。良好的教学情境可概括为：在教学过程中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，从而表现出一种浓烈的互相感染、互相激励，达到高度默契的心理环境气氛。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，提高课堂教学效果，提高教学质量。俗话说，良好的开端是成功的一半，新课导入得好，便能在课堂上吸引学生，从而激发学生的求知欲，使之自觉主动地参与到学习中去，因此在新课导入中精心创设思维情境显得非常重要。从复习旧知中孕新 用这种方法引入新课，既可巩固旧知识，又能把新知识建立在旧知识的基础上，有利于用新旧知识的联系来启发学生的思维，促进学生对新旧知识的理解与掌握。例如在讲《合并同类项》一节时，先引导学生复习“同类项”的定义，有理数加减法则和乘法分配律，再问：2m、3m是否等于5m?有的学生会欲言又止，这时便抓住时机，引导学生根据乘法分配律的运用进行分析后，点明课题，同时也使同类项的合并方法在学生头脑中有了一定的理解培养学生的自主学习能力方面起到了较好的效果。
二、紧密联系学生的实际，创设生动有趣的教学情境 课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的兴趣，以及学习的愿望。
(一)情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。
学生的原有经验是学习新知识的出发点和依据，教学情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的原有经验通过再创造，获得新的意义，从而使学生产生新的发展。 从趣味中激发 在新课导入上利用带有趣味性的数学故事、古今算诗、典故等创设思维情境来激发学生对所学知识的浓厚兴趣。如在讲《用字母表示数》时，先出示学生熟知的一首儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水;三只……;问：n只青蛙多少张嘴，多少只眼睛多少条腿，扑通几声跳下水?”学生被这个有趣的问题吸引，以“趣”引“思”，使之处于兴奋状态和积极思维状态，在揭示课题的同时，也使学生感受到了数学符号的简洁美。
(二)从创设情境中引导自信
教学中根据教学的内容，目标，有机地运用情境创设使课堂富有情趣，具有一定的情节，如通过临床实例，并声情并茂的形象化语言描述，激发好奇心，在主动参与积极投入教学中引导自信，所以不管学生的基础如何差，只要给他足够的自信，都会有一定的收获。 从生活中提炼 数学来源于生活，生活是思维的源泉。以学生熟悉的现实素材为载体，创设思维情境导入新课，能使学生的学习带有浓厚的感情色彩，从而一开始就能吸引学生的注意力，激发起他们的学习欲望。如讲《一元一次方程》时，首先提问：“请同学们在心里把自己的年龄乘以2，再减去5后说出自己的得数，我会立即知道你的岁数。”学生听后会半信半疑，开始议论纷纷，待正确报出几名同学的年龄后，大家便会思考老师是怎么猜到的，这时引入新课“方程”，学生便会对方程的知识产生非常浓厚的学习兴趣，这样为新知识的学习打下基础。
(三)情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素
只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言，激励学生大胆发言，培养他们的自信心;教学中要不怕学生失误，应千方百计寻找其值得肯定的地方，特别是对于课堂上表现比较胆小，回答问题怕答错而被人耻笑不敢发表自己见解的学生要给予恰如其分的鼓励，帮助他们树立自信心、上进心。教师还应注意多给学生表现的机会，让他们多活动、多训练。这种教师教学思想、教学作风、教学技巧的独特表现，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，同时还可以培养学生的语言表达，分析问题等能力，提高教学效果。
通过营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起教学情境，激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，发挥和激发学生的探究热情。如在《生活中的数学》一节的教学中，先用一个长方形框框出日历表中任意三个数，让学生说出这三个数的特点，若用n表示中间的一个数，那么另两个数怎么表示?则有n-
1、n、1，或n-
7、n、7，再换一个“十”字框框出日历表中的五个数，让学生探索出这五个数的关系。这样让学生从身边的生活中体验数学知识，经历探索过程，逐步学会学习和思考。
总之,在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。它对学生参与到教学之中，贯彻素质教育，取得最佳教学效果，对于课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。因此，教师只有不断地探索与进取，不断地积累，才能取得更好的教学效果。 数学课教学中，恰当巧妙地创设情境，能有效地激活学生学习的兴奋点，使之真正成为课堂教学的主角，主动参与到教学活动中，从而大大提高课堂教学效益。
第五篇：真实情境的化学教学功能
随着新课程改革的不断推进，情境教学在化学教学中的地位越来越重要。创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。在当前的教学中，情境教学已经成为教学学习活动的一种潮流。我认为基于真实情境的化学教学对学生的化学学习中有如下功能：
第一，能够调动学生学习的积极性,激发他们的探究兴趣。学习兴趣可以提高学习动机，学习动机又可以促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习兴趣和动机。在化学教学过程中，通过真实情境的创设，使学生在学习过程中体会到化学知识的价值和意义，满足了学生的认知需要。成功的学习又使学生在以后的学习中能够掌握更多的知识，学习兴趣和学习动机都将得到提高。
第二，引发学生的认知冲突，培养学生的问题意识。在情境教学中通过设置问题，造成已有知识和新知识之间的矛盾，引发学生的求知欲望，促使学生积极主动的进行思考，有助于发挥学生的主体作用，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
第三，有助于学生高效理解化学知识。知识是具有情景性的,借助于一定的化学教学情景,可以使化学知识的学习由难变易、化抽象为具体,从而有助于学生认识和学习化学知识。 第四，能够使学生体验化学与技术、社会的密切联系,感受化学的重要性。贴近生活、贴近社会,是化学新课程的一个重要理念。在化学实验教学中，教师要运用多种教学形式和手段,积极创设各种真实、具体、生动的化学教学情景,帮助学生在学习化学知识的同时,能够体会化学与技术、社会的密切联系,感受化学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。