论文题目：王君初中语文写作教学研究
摘要：目前我国的中学写作教学改革虽然如火如荼,但由于没有改变应试作文的评价导向而往往收效甚微。一线语文教师面对无效或者低效的写作教学局面,迫切期望寻找一条真正能激发学生写作兴趣、提高写作能力的改革路径。王君老师在“青春语文”理念的引领下开展写作教学,摒弃应试导向下考场作文的机械训练和虚假表达,写作教学取得了良好效果。关于这方面的研究虽然数量丰富但是存在不足,比如研究结果没有涵盖王君写作教学的全貌,不能从核心特质层面提炼出王君写作教学的理念和策略。本研究以“王君初中语文写作教学”为研究对象,采用文献研究法和案例分析法,找寻王君写作教学区别于其他写作教学模式的本质特色,分析出了王君写作教学理念的核心特质和具体主张,揭开了“生命写作”的神秘面纱;重点梳理总结出“生命写作”的实践策略,探索发现王君老师写作教学的实施奥秘,在此基础上阐述王君写作教学的启示,并进行学理评析,以期为一线语文教师提供参考借鉴,提高当前中学语文写作教学的质量。第一章主要讨论王君初中语文写作教学的理念与理论基础。王君写作教学理念的核心特质是“生命写作”,这是王君老师取得写作教学成功的本质原因。“生命写作”的内涵是:写作表达源于生命本能、写作状态反映生命状态、经由写作更加热爱生命。在此基础上,王君初中语文写作教学理念的具体主张是:打通生命意识与写作意识、打通为人品格与写作人格、打通生活世界与写作世界,理论基础是导读、导创理论和言语生命动力学。第二章介绍了王君初中语文写作教学的三大实践策略,分别是:以读促写策略、以写促写策略和互动写作策略。以读促写策略着眼于向经典名篇学习写作,包括三大方法:建构系统化写作知识、创设梯度化仿写训练、坚持超功利性经典滋养;以写促写策略着眼于“不作为”状态下的写作自生长,具体有四种方法:尊重真实写作体验、教师写作的示范感染、接纳学生生命状态、包容学生写作差异;互动写作策略着眼于言语生命的熏染,主要有六个层面:读写互动、社会互动、家校互动、师生互动、生生互动、自我互动。其中,后两大策略之前并没有被研究者深入分析,而这两大策略却是真正能代表王君老师写作教学特色的创新举措和鲜明标志。第三章介绍了王君初中语文写作教学的启示并对其进行学理评析。启示包括三个方面,分别是:陪伴引领,教师带头写作;包容开放,呵护表达欲望;求真求诚,保护言语个性。本章从四个方面对王君写作教学进行学理评析:激发言语生命意识,提供明确的交际语境,促进学生的语言建构与运用,写作知识的教学有局限性。结语部分主要论述了本研究的开展过程、创新体现、现实意义和不足之处。
关键词：王君;初中语文;写作教学
学科专业：教育硕士（专业学位）
中文摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、研究综述
(一)初中语文写作教学研究
(二)王君关于初中语文写作教学的研究
(三)他人关于王君写作教学的研究
四、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第一章 王君初中语文写作教学理念与理论基础
第一节 王君初中语文写作教学理念的核心特质
一、“生命写作”的由来
二、“生命写作”的内涵
第二节 王君初中语文写作教学理念的具体主张
一、打通生命意识与写作意识
二、打通为人品格与写作人格
三、打通生活世界与写作世界
第三节 王君初中语文写作教学的理论基础
一、导读、导创理论
二、言语生命动力学
第二章 王君初中语文写作教学的实践策略
第一节 以读促写策略:向经典名篇学习写作
一、建构系统化写作知识
二、创设梯度化仿写训练
三、坚持超功利性经典滋养
第二节 以写促写策略:“不作为”状态下的写作自生长
一、“不催促”:尊重真实写作体验
二、“不指导”:教师写作的示范感染
三、“不评价”:接纳学生生命状态
四、“不拔高”:包容学生写作差异
第三节 互动写作策略:言语生命的熏染
一、读写互动:发现与表现
二、社会互动:感受与感悟
三、家校互动:成长与成人
四、师生互动:崇拜与模仿
五、生生互动:共生与共享
六、自我互动:反思与重塑
第三章 王君初中语文写作教学的启示与学理评析
第一节 王君初中语文写作教学的启示
一、陪伴引领,教师带头写作
二、包容开放,呵护表达欲望
三、求真求诚,保护言语个性
第二节 对王君初中语文写作教学的学理评析
一、激发言语生命意识
二、提供明确的交际语境
三、促进学生的语言建构与运用
四、写作知识的教学有局限性
结语
参考文献
致谢