1 实行多元化的评价主体
1.1 强调教师的评价主体地位
教师自我评价是教师对照评价标准, 对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面地分析, 是一次自我反思、自我教育和自我提高的过程。通过自评促进自我发展是教师的义务和权利。教师可采用对比和分析的方法进行自我评价, 可以将别人对自己的评价作为参考来评价自己, 也可将自己与同事作对比来评价自己, 还可以通过对自己的教育教学行为来做自我评价:另外, 也可借助一定的工具帮助自我评价, 如教学录音、教学录像、调查表、教学日记等。
1.2 同行评价
同行评价是指教师和教师之间的评价。评价过程包括教师评价员的选择和培训、课堂教学观察、教学档案袋审阅、评价结果的讨论和形成等重要环节。而课堂教学观察包括课堂观察前会议、课堂观察和课堂观察后会议。课堂观察中, 评价员除了要做好现场记录外, 还要利用事先编制好的教学行为评定表对教师进行考核。必要的时候, 也要利用录音或录像设备, 对课堂情景进行全程记载, 以便事后评价双方在一起开展详细的教学质量分析, 找到教学的强项及薄弱环节。
1.3 对学生和家长的评价加以引导
以学生和家长作教师评价的主体, 目的是有意识地促进教师主动与学生交流沟通, 虚心接受学生的建议, 把主动征询学生对自己的评价意见当作不断发现和解决问题、改进教学的一种方式。对教师的评价必须让学生和家长明确评价的内容和标准, 要分清哪些内容适合学生评价, 哪些内容适合家长评价。对于学生评价中出现不够积极的方面, 学校领导以宽容的心态和积极的策略引导教师认识自己教学中的问题。即使是对问题特别多的教师, 学校也相信他们在教学中一定有其闪光之处, 因此学校应关注利用其闪光之处, 帮助其建立起成功教学的信心。只有让评价活动建立在支持和信任的氛围中, 才能让教师真正体验成功与快乐, 反思问题与教训, 从而促进专业技能的不断提升。
2 实行科学性和操作性相统一的评价标准
2.1 对学生的综合情况进行增值性评价
学校教育的目的是培养全面发展的学生, 根据学生的质量来衡量教师教学工作的好坏是无可厚非的。传统的教师评价正是通过评价教师的劳动成果来评价教师工作的。只要科学地对教师的劳动产品——学生的综合情况做出增值性评定, 也就从结果方面对教师工作进行了评价。因而, 教师应本着以学生为本的宗旨, 对每一位学生抱以积极、热切的期望, 并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生, 全方位地了解每一个学生的知识背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等, 重在寻找和发现学生身上的闪光点, 挖掘学生的潜能, 从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。由于学生的基础参差不齐, 所以在对学生的综合情况进行评价时, 应注意使用增值性评价, 这样更能体现学校和教师培养学生所做的努力和取得的成绩。
2.2 教学能力的评价
教学是由许多基本因素组成的复杂系统。它不仅涉及到学生、教师、教材和教学设备等诸多因素, 而且涉及到备课、上课、辅导、作业布置及批改和成绩评定等各个环节。健全的教学评价体系, 实事求是地评价教学过程, 可以真实地反映教师的教学思想、教学能力、教学态度等方面。因而应重视影响教学质量的各要素之间的关系和结构, 使其整体功能达到最优化。
2.3 教学反思的评价
提高教师的反思能力尤其是教学反思能力, 对于教师的专业成长有着至关重要的作用。对教师教学反思的评价可以从以下几个方面进行:一是问题意识。教师是否善于发现教育教学实践中出现的问题和课程改革探索中所需要解决的问题。二是分析问题的能力。教师是否以一定的教育理论来指导自己的教学实践, 是否又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。在具体的实践中, 教师能否有效地选择跟自己教学有关的课题, 恰当运用教育教学理论, 突破理论本身的局限性, 全面地分析教育教学中遇到的实际问题。
3 采用多元化的评价方法
3.1 实行差异性和动态化的评价方式
为减少教师评价内容繁杂、评价方案制定不合理的现象, 首先可以通过宣传发动让教师参与到评价标准的制定、评价内容的选择的过程中去, 减少教师对评价制度的心理阴影, 提高教师配合评价的积极性。除了制定学校的评价指标, 学校评价小组还可以帮助教师在充分认识和正确判断自身的特点、发展现状和发展潜质的基础上, 制定出适合教师自身发展的目标。
3.2 注重过程评价和结果评价的结合
一是课堂观察。课堂观察应被看作是一个过程而不是结果, 它是一种自然的观察。如果评价者意识到或者承认他们的经验有可能扭曲了评价过程中的所见所闻, 并学会从教师的观点考虑问题, 那么评价将会更加客观公正。为提高课堂观察的客观性和准确性, 建议评价者, 尤其是教研管理人员和同科目的教师, 除了每个月都应该对被评教师进行课堂观察之外, 还应理性地考虑以下因素对评价结果的影响:评价者课堂观察的经验, 以及教学经历等因素对于要观察的教学的理解程度:是否能欣赏多种教学风格, 或者能以丰富的教学理论为依据来评价教学倾向;观察中是否倾向于搜集证据材料而非只是做出判断等, 以尽量减少外部性、非合作性、信息来源单一、教师的被动地位等原因对评价的不良影响。
二是教学档案袋。档案袋评价是教师评价的一种新趋势, 中学教师的教学档案袋一般包括如下内容:教学思想和目的陈述;教学计划和内容大纲;学科教案精选;教学辅助材料, 包括学生阅读提纲、练习题口、考核方法、学生作品等;学生对教学的评价等。
4 建立评价结果的反馈机制
4.1 真实真诚地进行反馈
利用评价结果进行的反馈, 是与被评价者沟通交流, 促进教师反思, 共建发展策略的有效途径。这种评价结果的反馈, 是建立在真实真诚的基础上, 充分考虑到教师的个体差异及不同的发展背景, 考虑教师所处的不同发展阶段的不同心理需求, 给予教师积极的肯定与支持。评价结果的反馈不是评价活动的结束, 而是新的评价过程的开始。
4.2 采用质性描述的呈现方式
每一次评价结果都是在认真地与教师个体的发展基础和发展目标相比较之下所形成的分析和判断, 它不是简单地对与错、优与劣的价值判断, 是经过多次分析, 对目标达到水平的总结和对现状问题提出的意见和建议。因此, 建议评价结果主要采用质性描述的呈现方式。
4.3 作为奖惩的依据
由于在评价过程中, 评价人员与教师沟通较多, 因而无论什么样的评价结果, 教师不会难于接受。平时的评价是为了教师教育教学能力的提高或事前控制, 最后的结论评价才与薪酬等奖惩方式挂钩。为实现奖惩和促进发展的双重目的, 也可以把给予教师成长的机会作为奖惩的方式之一。
摘要：教师评价如同教师工作的方向棒, 评价指标和权重的设定直接影响教师工作的努力方向和程度。但是教师的职责是多方面的, 如果过分强调学生的考试成绩, 容易产生许多不利于教学和学生成长的问题, 因此在新课程理念下改革与创新教师评价机制, 才能达到真正促进教师教学工作的目的。
关键词：新课程,教师评价机制,改革
参考文献
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[2] 申继亮.教师评价内容体系之重建[J].华东师范大学学报, 2008 (2) .