论文题目：英语类专业学生思辨倾向、跨文化能力和英语语言水平的关系研究
摘要：2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》明确表明了外语类专业学生应具备外语运用能力、跨文化能力和思辨能力。其后,2020年发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》又进一步对英语类专业教学做了详细说明,指出其应突出对这些能力的培养。由此可见,思辨能力和跨文化能力对于英语类专业的学生来讲是十分重要的两种能力,但现有关于这两者与英语语言能力关系的实证研究比较有限。而思辨倾向,作为一种人格特质,是思辨能力有效发挥的心理基础,也是衡量思辨能力的重要维度,此次就以思辨倾向为重要衡量标准,来探索学生的思辨能力。鉴于此,本文就学生思辨倾向,跨文化能力的情况,以及这两者和语言水平之间的关系进行了研究,旨在找出学生思辨倾向和跨文化能力的欠缺之处,并探究两者和英语语言水平的深层关系,为跨文化思辨英语教学提供一定的实证研究依据。本研究随机选取了英语类专业大二210名学生作为研究对象,采用了问卷调查法,访谈法和课堂观察法等收集数据和信息,然后利用描述性统计了解学生思辨倾向和跨文化能力的情况,并利用皮尔逊相关分析,回归分析,中介效应等方法对这三者能力之间的关系做了较为深入的探究。研究发现:1.英语类专业大二学生整体具有积极的思辨倾向,8个维度中,表现最好的是开放性,自信度和坚韧性则呈现消极思辨倾向。学生整体跨文化能力水平中等偏上,在6个维度中,得分最高的是态度,本国文化知识和外国文化知识得分最低。2.相关分析表明,思辨倾向与跨文化能力,思辨倾向与英语语言水平,跨文化能力与英语语言水平的相关性各自都达到了显著水平。回归分析显示思辨倾向和跨文化能力都对英语语言能力有显著预测力,思辨倾向也对跨文化能力有显著预测力。之后,中介检验分析表明跨文化能力在思辨倾向和英语语言水平之间起部分中介作用。最后,本研究就以上研究结果做了较为细致的讨论,对研究中出现的问题提出建议,并呼吁跨文化思辨英语教学,以期为后续研究提供一定的参考价值。
关键词：思辨倾向;跨文化能力;英语语言水平;英语类专业
学科专业：英语语言文学
摘要
Abstract
Acknowledgements
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
1.1 Background of the Research
1.2 Purpose and Significance of the Research
1.3 Organization of the Research
Chapter Two Literature Review
2.1 Critical Thinking and Intercultural Competence
2.1.1 Definitions of CT, CTD, IC, and ELP
2.1.2 Theory Foundation of CT and IC
2.1.3 Models of CTD and IC
2.1.4 Measuring Instruments of CTD and IC
2.1.5 Framework of LICTIA
2.2 Previous Studies on the Relationships about CTD, IC, and ELP
2.2.1 The Relationship between CTD and ELP
2.2.2 The Relationship between IC and ELP
2.3 Summary
Chapter Three Methodology
3.1 Research Questions
3.2 Participants
3.3 Instruments
3.4 Data Collection
3.5 The Reliability and Validity of Scales
3.6 Summary
Chapter Four Results and Discussion
4.1 Results of Scales
4.1.1 Results of the Sophomores’ Features about CTD and IC
4.1.2 Results of the Relationships among CTD, IC, and ELP
4.2 Results of Interviews
4.2.1 Students’ Interview
4.2.2 Teachers’ Interview
4.3 Results of Classroom Observation
4.4 Discussion
4.4.1 Features about CTD and IC
4.4.2 Relationships among CTD, IC and ELP
4.5 Summary
Chapter Five Conclusion
5.1 Major Findings
5.2 Pedagogical Implications
5.3 Limitations and Suggestions for the Further Studies
References
Appendix 1: California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI-CV)
Appendix 2: Survey of Undergraduates’ Intercultural Competence
Appendix 3: Interview Questions
Appendix 4: Classroom Observation