论文题目：基于冲突图模型的高中生物学迷思概念转变研究
摘要：《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求在深刻理解生物学概念的基础上,发展生物学学科核心素养,充分体现了概念教学的重要性。Tsai提出的冲突图模型能有针对性的进行概念教学,实现概念转变,因此本研究运用冲突图模型转变高中生物学迷思概念,以探究其在生物学概念转变教学中的有效性。本研究利用文献研究法梳理了国内外冲突图模型研究的现状、理论基础及相关概念的界定,利用三阶诊断测试题探查学生学习《遗传与进化》前迷思概念的情况,后以探查结果为依据选择《受精作用》、《基因对性状的控制》和《人类遗传病》为实践内容,采用基于冲突图模型的概念转变教学与常规教学两种教学方法,呈现冲突图模型中差异性事件、批判性事件与解释、关联科学概念、其他支持性认知转变迷思概念。主要结果有:（1）通过三阶诊断测试题共探查出20个迷思概念,主要有:“生物的性状由基因决定”、“先天性心脏病是人类遗传病”、“有性生殖的生物,双亲对子代遗传物质的贡献一样”等。（2）课后测试结果显示:实验班与对照班在《基因对性状的控制》中存在显著性差异（0.01＜P＜0.05）,《受精作用》与《人类遗传病》未存在显著性差异,但实验班的平均分均高于对照班。研究结论有三:第一,本研究提出的冲突图模型转变多个迷思概念的关键环节,运用到生物学教学中可发挥冲突图模型在转变生物学迷思概念中的积极作用（针对性、直观性强）。第二,通过实践总结出运用冲突图模型转变高中生物学多个迷思概念的关键环节:（1）选择与科学概念密切相关或拥有率最高的迷思概念为开端,或以此迷思概念为重点转变对象。厘清各迷思概念间的关联性,通过暴露--解决--暴露迷思概念……的循环开展教学。（2）在教学时间、实例受限情况下,批判性事件与作为开端迷思概念转变关键的差异性事件必不可少,其余环节可适当舍去。第三,构建冲突图的原则:（1）差异性事件与批判性事件尽量选择教材内的事例;否则,需选择学生可接受,具有明确相关性、针对性的教材之外的事例。（2）关联科学概念须选择关联性强且学生已学习过的知识。
关键词：概念转变;冲突图模型;遗传与进化;迷思概念;认知冲突
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景与问题的提出
1.1.1 《课标》对学习者的要求
1.1.2 实际教学的需要
1.1.3 冲突图模型促进概念转变的可行性
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究方法
1.3.1 文献分析法
1.3.2 访谈法
1.3.3 问卷调查法
1.3.4 实践研究法
1.3.5 数据分析法
第二章 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 概念
2.1.2 科学概念
2.1.3 迷思概念
2.1.4 概念转变
2.2 理论基础
2.2.1 皮亚杰认知发展理论
2.2.2 奥苏贝尔的有意义学习理论
2.2.3 李和科沃恩认知冲突的过程模式
2.3 冲突图模型研究现状分析
2.3.1 国外研究现状
2.3.2 国内研究现状
第三章 《遗传与进化》迷思概念诊断与原因分析
3.1 研究对象的确定
3.2 研究工具的编制
3.2.1 访谈提纲的编制
3.2.2 三阶诊断测试题的选择
3.2.3 三阶诊断测试题的分析标准
3.3 调查结果分析
3.3.1 总体情况统计
3.3.2 各迷思概念拥有率分析
3.4 迷思概念的形成原因
3.4.1 初中生物学教学的局限性
3.4.2 学生的生活经验
3.4.3 学生的学习兴趣和动机
第四章 基于冲突图模型的高中生物学迷思概念转变实践研究
4.1 研究对象
4.2 教学案例展示与分析
4.2.1 案例一:受精作用
4.2.2 案例二:基因对性状的控制
4.2.3 案例三:人类遗传病
4.2.4 案例总结
4.3 实践效果分析
4.3.1 课后测试题的编制
4.3.2 课后测试题测试结果分析
4.3.3 小结
第五章 结论与展望
5.1 研究结论
5.2 创新之处
5.3 展望与不足之处
参考文献
附录Ⅰ 高中生“遗传与进化”迷思概念三阶诊断问卷
附录Ⅱ 教师访谈提纲
附录Ⅲ 学生访谈提纲
附录Ⅳ 《受精作用》课后测试题
附录Ⅴ 《基因对性状的控制》课后测试题
附录Ⅵ 《人类遗传病》课后测试题
致谢