写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《提问技巧论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：课堂提问是一节课中不可或缺的一部分，提问也是教师和学生之间良好互动的最好途径。如何才能使得语文课堂提问更加的“活跃”且有趣呢?这就需要广大的语文教师在平的时教学当中不断的提炼，不断的总结，让课堂因为提问更加的精彩。
第一篇：提问技巧论文范文
高中语文课堂提问技巧
语文课堂提问是一门艺术，在很大程度上影响着语文课堂的教学效果。“水尝无华，相荡乃生涟漪;石本无火，相击而发灵光。”巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教师在课堂教学中要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。
一、绝处逢生，于无疑处生疑
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩。对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识、对人物的评价上，而且表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，看到更美的风景。
如教《在马克思墓前的讲话》一文，文中说：“马克思停止了思想。”这一短语学生都懂，都知道是说马克思去世了。看起来学生对此已无疑了，但我却于此处提出了疑问：对马克思的去世，恩格斯为什么不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”?由于此问是学生最容易忽视的，且又有一定的新奇性和激励性，故学生产生了认知冲突，对这个问题颇感兴趣。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思考，引导学生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了无可估价的思想财富。因此他的逝世，不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思这一伟人的形象。这样，学生对该文鲜明准确的语言特点的理解就更加透彻了。
二、高瞻远瞩，多角度设疑
随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率提高。这些渠道所传输的信息量非常大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验;学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
作者：杨馥
第二篇：高中语文课堂提问技巧分析
摘要：课堂提问是一节课中不可或缺的一部分，提问也是教师和学生之间良好互动的最好途径。如何才能使得语文课堂提问更加的“活跃”且有趣呢?这就需要广大的语文教师在平的时教学当中不断的提炼，不断的总结，让课堂因为提问更加的精彩。
关键词：高中语文;课堂提问;多样化
引言
教师在设计每一个提问时都需要抱有严谨的求实态度，要在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，要让问题真正体现出自身的价值来，让学生们在探究问题的过程中都能够有所得。本文主要结合以下几点浅析几点教学见解：
一、提问要善于抓住题眼，把握文章的核心
一篇文章的灵魂与眼睛在哪里呢?通常一篇文章的题目就是这篇文章的窗口，因此，分析一篇文章，抓住了课题也就能很好地把握文章的核心部分。教师在教学时，如果也能够利用课题设计相关的问题，有时候则能够收到较好的教学效果。例如，在探究《雷雨》这篇文章时，首先可以让学生在阅读文章以及了解整篇文章的写作背景后再进行提问：“雷雨”是什么意思呢?很多学生都回答道：因为故事发生在雷雨天，整个故事都是和雷雨这个天气相关的。教师就可以继续提问：难道整篇文章中的“雷雨”就单指这个吗?再如，在研究《最后一片叶子》这篇文章时，也可以这样提问：“最后一片叶子是什么叶子呢?”“为什么最后一片叶子没有被吹落呢?”诸如此类的问题都是能把学生的学习兴趣有效激发出来的，而且还利于促使学生更愿意深入了解文章。这样，也能把学生引向自主探究的道路上来，学生主动参与到教学活动中来后，课堂教学也就能够收到事半功倍的效果。
二、应根据问题的开放性及创造性进行提问
新课程对语文教学也提出了新的要求，要有意识地培养学生的创造性的思维能力，因此，语文教师在提问的时候问题一定要具有创造性，不要千篇一律，如果问题都是大同小异的，只是简单地介绍作者、对文章进行分段、分析段落的大意、分析写作的特点等单一的固定提问模式，这样的教学也不会引起学生们的共鸣，学生也只会机械地应付，对培养学生的创造性思维而言也就是空话了。基于此，教师提出的问题一定要具有开放性，让学生都能够从多个方面进行思考，尽量让每一位学生都有机会发表自己不同的意见，鼓励学生大胆去质疑、相互交流、勇于探索，设置这样的问题才能使得语文课堂成为师生共同成长、对话的平台。开放性的问题主要指的是一题多解，也就是说同一个问题可以有不同的答案，问题是开放的，答案也是开放的。例如，在探究《鸿门宴》这篇文章时，针对文章中项羽在席间没有把刘邦杀死这一片段，有些人认为这是妇人之仁，而苏轼却说这是君人之度，针对这一问题，你们有什么不同的看法呢?学生在回答这个问题的时候，就可以自由去发挥，设置这样的问题对学生的求异思维、创新思维等方面都能够进行有效的培养。学生在思考这一问题的过程中还能够不断进行创新，答案也会具有创造性。开放性问题也便于学生摆脱标准答案带来的禁锢，学生回答问题的压力也能够得以降低，便于增强他们的积极性，而且还能促使学生的辨证思维能力得到相应的训练。
三、提问要把握好时机
在语文课堂教学当中，教师在课堂提问的时候还需要把握好时机，藉此把学生的学习兴趣调动出来，为构建高效率的课堂教学打好坚实的基础。这一点在《论语·述而》中孔夫子就已经提出来了：“不愤不启，不悱不发。”在语文课堂教学当中，当学生始终处在“愤”、“悱”之时，教师就要准确地把握好这一有利的时机，进行课堂提问。在学生学习最关键的时候适时地开始提问，则能有效地激活学生的学习潜能，而且还能最大限度地调动学生参与课堂的积极性。语文教师要想收到较好的提问效果，首先需要深入钻研教材，找好突破口，然后再意识地设计一些问题，鼓励学生各个突破。当学生在逐一突破这些问题的过程中，他们的思维能力也都能够得到较好的锻炼，对文章中的一些重难点内容的理解也就能迎刃而解了。
例如，在研究《阿Q正传》(节選)这篇文章的时候，教师就可以抓住提问的时机。在板书了相关课题以后，可以开门见山地问学生：“本文中的阿Q究竟姓甚名谁呢?”这个看起来十分简单，但是一时间却又无从答起的问题，无形中也能够激发学生在阅读文章的时候必须认真仔细、全神贯注。教师也可以在这一问题的基础上，因势利导，让学生都能够从探究中认识到阿Q没有名字的深刻原因所在，这样的教学对于有效解决本课的教学难点是很有帮助的。
四、逆向设疑，曲径通幽
逆向设疑指的是根据文章的思想内容，从反方向提出问题或者是拐个弯、变个角度提出问题。根据高中生的年龄特征，很多学生都喜欢寻根究底，不满足“知其然”，只要兴趣激发出来了，他们还会探索“所以然”。这一阶段的学生也不再满足于“是不是”或者是“对不对”一类的问题了。因此，教师提问时，可以从反面或者是转个弯发问。例如，在教学《胡同文化》这篇文章时，最后对学生提出这样一个问题：作者认为“在商品经济的大潮席卷之下，胡同以及胡同文化总有一天会消失的”，你们赞同作者的这一看法吗?设置这样的问题，既能激发学生继续回答问题的兴趣，又能活跃他们积极研讨的积极性，在探究中还能够收到较好的效果。
课堂提问是一种富有艺术生命力的教学方法，提问同样也是启发式教学的一种主要形式。有效的课堂提问也是能够推动学生实现预期目标的主要途径和手段。提问也可以说是一门研究不完的学问和一种永无止境的艺术。作为一名高中语文教师，在教学时，就需要不断地探究提问的相关规律，要掌握提问的艺术，精心地设计各种类型的提问，设计出适合学生口味的问题，让学生都能够在问题的驱使下主动学习，让语文课堂因为精彩的提问而充满着活力。
参考文献：
[1]尚岩，唐晓宁.刍议教师课堂语言艺术的审美情趣[J].辽宁教育行政学院学报，2009.
[2]王英 语文课堂教学中诱导的艺术[J].科教文汇，2007，(2).
[3]牛锡亭 张晓艳 王荣生 等 问题设计的层次性与有效性.《中学语文教学》，2010，(9).
[4]胡玉君.高中语文教学的课堂提问艺术探究[J].软件(教育现代化)(电子版)，2013，52(2)：525-527.
作者：阿迪力·先米西
第三篇：谈初中政治课堂提问技巧
摘要：课堂提问是教学过程的重要环节，也是师生互动的重点，但在以往的初中政治课堂教学中，教师更多从自己角度出发来设计并提问，对学生的关注较少，结果导致学生对问题失去兴趣，影响课堂参与度。因此，在初中政治课堂教学实践中，我们必须立足学生实际，以问题作为师生互动的抓手，以此促进学生主动参与，为构建有效的政治课堂奠定基础。
关键词：初中政治 课堂提问 技巧
在初中政治课堂教学中，提问的目的是要集中学生的注意力，让学生通过合作而分析并解决问题，从而促进学生对知识的构建。但在传统教学中，更多教师喜欢把问题以讲授的方式呈现，且不太关注学生的实际，从而导致学生对问题失去兴趣，提问没有达到预期的目的。在初中政治教学中提出问题引导学生，要注重创设和谐的课堂气氛，借助情境或活动来呈现问题，提出问题引导学生探究后，要发挥好教师的主导作用给予指导和点拨，这样才能更好地促进学生对政治知识的构建，提高学生的问题能力。
一、调节师生关系，创设和谐课堂气氛
受传统教育教学观念的影响，政治课程一直被看作是思想教育课，故而在教学中出现了“谈政治色变”的现象，甚至有的教师还把政治课程当作是单纯的“说教课”，在课堂中采用“照本宣科”教条式的方法进行教学，学生不喜欢，课堂教学效率难以得到提高。其实，政治课程不仅是一门具有较强思想性的课程，同时也是一门具有综合性和人文性的课程，在政治课堂教学实践中，只有立足学生实际，以学生为主体，以问题为引导，让学生喜欢政治课堂，主动参与其中，这样才能激活学生，为构建有效的政治课堂教学而奠定基础。
在政治教学实践中，首先教师要注重转变观念，从“以我为尊”转变为“以学生为尊”，树立学生主体意识，尊重并关心学生，尤其是对基础较差的学生，无论是在提问过程中，还是在引导学生探究过程中，都要注重及时给予关心和引导，而不能以简单的批评教育而进行。如提出问题学生不能解答时，可及时追问或引导学生进行展开讨论。其次，要注重鼓励学生积极参与。课堂并不是教师个人的表演秀场，而是学生学习的主阵地，在政治教学实践中，教师要注重多去发现学生的优点，多鼓励学生提出自己遇到的问题或疑问，让学生学会主动参与，和教师形成互动，能和同伴进行交流，这样才能让学生主动经历知识的构建过程，提高其学习效率。否则，被动接受式的学习只能让学生成为接受知识的容器。
二、关注学生实际，借助情境活动提问
在政治课堂教学实践中常常出现这样的问题，即教师提出问题后没有学生应答，而究其原因，这一方面是因为教师所提问题太简单而无法引起学生的兴趣或问题太难而让学生无法回答，另一方面则是教师在预设时没有充分考虑学生的实际，所提问题太过直白而无法激发学生的兴趣。初中政治本身就是一门和生活具有较强联系的课程，在初中政治教学实践中提出问题，要注重结合学生的实际，以情境或活动的方式，借助案例、图片等多种方式来提出问题，通过这些辅助而激发学生对问题的兴趣，这样才能让学生主动参与问题解决过程。
以《友好交往礼为先》的《礼貌显魅力》的教学为例，如果教学中直接向学生讲授礼仪的作用效果不是很好，教学中教师可先以视频或借助小品让学生进行表演，以生活中使用礼貌与不礼貌的语言的事例引导学生分析礼貌和不礼貌行为给交往对象带来的心理感受以及给自己带来的结果，然后再提出“什么是礼貌？为什么要讲礼貌？”等问题引导学生展开探究活动，学生的兴趣就明显得到激发，参与度就更高。又如，《海纳百川有容乃大》的教学中借助幻灯演示宽容的故事片段，然后提出问题“什么是宽容？”引导学生思考，再过渡到宽容的作用分析，如此，让学生在情境中积极主动地去分析问题，有利于学生对问题的解决。在政治课堂中提出问题，切记突兀或直接抛出问题，这样不利于学生参与解决。
三、引导学生探究，共同合作解决问题
从当前初中政治课堂教学中的提问现状来看，很多教师提出问题后多以师生互动的方式来帮助学生解决问题，而没有采用引导学生合作的方式引导学生展开问题探究。以这种方式展开问答，除了参与交流的学生外，其他学生只能是旁观者，其感受不深。而要学生更好地掌握政治知识，就需让学生在课堂学习过程中获得深刻的体验，因此，教学中教师提出问题后就应注重引导学生展开合作探究活动，以此来丰富学生的体验。
引导学生以合作探究的方式分析并解决问题，教师提出问题后要预留充分的时间让学生在组内进行交流。如《不言代价与回报》的教学为例，先引导学生分角色朗读教材中父母、朋友的话，利用多媒体展现问题：小柯选择的责任是什么？如果承担这个责任，小柯可能付出什么？如果承担这个责任，对小柯会有什么帮助？学生阅读材料后在小组内讨论交流，然后教师引导小组学生总结，教师点拨后追问“小柯可能付出的代价和可能得到的回报有哪些？”引导学生展开讨论活动。在教学中，教师提出问题后，要多组织小组学生针对问题提出自己的想法或见解，注意收集学生的观点，然后再进行点拨。
四、发挥教师作用，及时指导点拨释疑
在初中政治课堂中提问，很多教师的“善后工作”往往做得不到位，原因在于教师提出问题后，往往会将问题甩给学生，没有发挥好教师在学生探究过程中的主导作用，结果导致学生对问题的探究不够深入。其实，在学生对问题的探究过程中，教师依然是活动的组织者和引导者，在学生对问题展开探究过程中，教师不仅要对学生的活动过程进行监控，还要注重针对学生的讨论情况而及时进行指导和点拨。
在提问引导学生讨论过程中，教师的及时的协调和点拨是至关重要的。如《造福人民的经济制度》的教学中对“什么是国有经济？”的引导，教师提出问题后先引导学生阅读教材中相应的句段，然后组织学生交流，然后引导小组学生对国有经济的含义进行表达，从表达中看出学生对国有经济的含义的理解还不够透彻，此时教师可借助多媒体出示该含义并精讲。然后再追问“国有经济的地位怎样？为什么？”同样的，组织学生讨论后引导学生总结，然后再根据学生总结的情况进行点拨。在教学实践中，切勿直接在学生讨论后给出答案，而要引导学生先总结，然后再根据学生的总结情况进行补充或精讲。当然，针对教学中的重点和难点，还要注重以讲解的方式进行，尤其是一些含义，要借助事例或图片等进行解释。
总之，在初中政治课堂教学中，教师并不是单纯向学生讲授知识的“传道者”，而是学生在学习过程中的引导者，在政治教学实践中以和谐的师生关系为基础，通过和谐的课堂气氛和情境而提出问题，引导学生在合作探究中分析并解决问题，让学生在此过程中更主动地获得政治知识的构建，这对提升政治课堂教学效率和学生的问题能力都具有积极意义。
参考文献：
[1]秦燕.初中政治课堂有效提问例谈[J].广西教育，2012，（42）：89-90.
[2]黄志伟.初中思想政治课堂提问之艺术[J].考试周刊，2011，（35）：152-153.
[3]罗志伟.浅谈初中思想政治课堂提问之艺术[J].都市家教，2012，（8）：89-90.
作者：周飞跃