1 注重学生兴趣的培养
1.1 利用实物, 引发兴趣
在初级阶段的语言训练中, 充分利用日常生活中常见的实物, 学习它们的名称, 描绘它们的形状、颜色、性质、用途等, 让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物, 贴近学生的生活, 学生会特别感兴趣。如教文具的名称时, 让学生拿出文具盒, 教师先拿出一支钢笔, 用英语说a pen, 然后拿出两支钢笔说two pens, 反复说几遍, 让学生也拿着钢笔跟老师说, 很容易就把钢笔这一单词记住了。又如, 在书包里装了铅笔盒, 各种颜色的铅笔, 各种书本, 小刀等等。然后再进行下列各种句型训练:
这些实物色彩鲜明, 形象生动, 可以集中学生的注意力, 给学生留下了深刻的印象。这样做, 消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍, 使他们的思维活跃, 处于最佳的学习状态, 能当堂记熟所学内容, 教学效果良好。
1.2 新旧联系, 启发兴趣
在英语教学中记忆单词是一大难关, 如果机械地让他们读背抄写, 很容易使他们厌倦。因此在教生词时, 经常采用启发诱导, 新旧联系的方法, 只要能和学过的词联系上, 就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词, 有的加头, 有的换尾, 有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词, 然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。
这样做不但化难为易地掌握了新词, 也轻松, 也复习巩固了已学过的词。
例如:同义词difficult, hard, complex, complicated, intricate;
反义词loose tight formal informal;
同形异义词decline: (1) decrease; (2) refuse in a polite way;
同音异义词our我们的;hour小时。
1.3 利用图画, 诱导兴趣
如遇到教学不易带进课堂的物体, 可采用图画进行教学, 如plane, train等。
图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡及其它教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片, 有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具, 就运用简便易行的简笔画, 有时边画边呈现, 有时边画边操练, 有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行, 易学易画, 而且风趣幽默, 省时、省力、省料, 寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学, 形象直观, 生动活泼, 不仅有助于学生直接理解所学内容, 而且视听结合易于学生加深印象, 强化记记, 激发学生的学习热情和兴趣。
2 注重教学方法的比较
比较, 是帮助学生克服易混点、易错点, 培养准确运用语言能力的有效途径。
英语中不少语言现象, 或形似, 或意似, 却又有各自的表达习惯和场合, 学生极易混淆。这就需要教师在教学中通过比较, 加以鉴别, 澄清易混点。培养学生形成正确使用语言的习惯。
2.1 单词在不同语境中的含义比较
英语单词大多具有基本含义和引伸含义。引伸含义同基本含义有时南辕而北辙, 往往使学生茫然。dead基本含义是“死的”, 但在下列句子中却有不同译法:
(1) I’m dead sure of it. (我对此完全肯定。)
(2) He is a dead shot. (他是个神枪手。)
(3) The wireless went dead. (无线电话失灵了。)
(4) He hit the target at the dead centre. (他击中了靶的正中心。)
(5) After a day of shopping, I’m usually dead. (经过一天的购物, 我常常疲倦已极。)
通过这样将单词放在不同的语境中比较, 让学生从语境中去揣摩、把握英语单词千变万化、丰富多彩的语言积极思维, 培养他们的语感能力和辨异能力。
2.2 一词多型表达比较
英语中同一个单词, 有时可用多种句型来表达相同的意思。教师可根据教学内容和学生实际采用一词多型式比较法来展开教学。impress表达“他的讲演给我留下深刻印象”这个意思时, 可比较运用下列句型:
这种一词多形式引伸比较, 能帮助学生提高运用语言的灵活性和敏捷性, 使他们学得活, 用得好。
2.3 一意多句表达比较
汉语中的一个意思, 还可用不同的英语词汇和句子来表达。教师讲解某一新知识时, 可以把表达类似意义的单词、词组和句型联系在一起进行比较, 辨别其异同。如, 要表达“向人问路到车站”这样的意思, 可引导学生用下列句型:
这些句子, 都能表达“问路”的意思, 在表达方式和语言运用上又各具特色。
通过这类一意多句表达比较, 可培养学生选择不同的角度、不同的情感、不同的修辞手段来表达自己思想的能力。要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态, 教师就要根据不同的教学内容创设各种情景, 通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣, 从而调动他们学习语言的积极性, 培养他们学习语言的浓厚兴趣。同时, 对学生来说, 学习英语也是一个反复实践的过程, 是通过操练逐步养成新的语言习惯的过程。因此, 在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高, 掌握用外语进行交际的本领。
3 实际和教学相结合
3.1 运用生活实际进行字母教学
字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中, 教师如果仅仅让学生反复认读, 反复书写, 气氛往往严肃有余, 活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学STUV这几个字母时, 教师可以先问学生:“你们知道上海电视台的英文缩写是什么吗?”学生回答:“是STV。”那么中央电视台的英文缩写呢?“CCTV”。学生由于平时观看电视, 对这些英文字母早已熟悉, 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母, 既生动又有吸引力, 学生很感兴趣, 甚至还会饶有兴趣地说出他们知道的其他一些缩写形式, 如美国缩写是U.S.A等等。这样, 学生你一言、我一语, 既活跃了课堂气氛, 又巩固运用了他们已学的知识。
字母教授结束后, 教师还可以采用拟人化的手段赋予字母以生命, 像人一样互相打招呼:
看着手中的字母卡片“开口说话”, 学生们个个兴趣盎然, 激起了他们学习的欲望。
3.2 利用课堂实景进行句型教学
句型教学在英语教学中十分重要, 句型的反复操练, 使学生牢固掌握语音、词汇、句子, 并能在日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步, 但句型如果脱离了生活实际, 那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。所以, 教师在教句型的时候, 要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历, 可以直接利用课堂实景, 启发学生思考, 引导学生从情景中理解句子的意思。比如, 在教学This is×××, my friend/desk mate的句型中, 教师就可以指着班级中的同学一一介绍:This is×××, my friend.学生在大量听此句型的基础上, 自然而然地接触并领会了其涵义, 并可以马上学着老师的样子, 用This is×××的句型来介绍自己的同桌和朋友, 这样, 教师就不必花大量的时间来进行讲解了。还有, 在教学There be句型时, 教师从教室实景出发, 讲一连串的句子让学生理解there be的句子意思。教师可以讲:This is our classroom.There are many desks and chairs in it.Look!This is the teachers’desk.What’s there on the desk?There’s a book.What’s there on the pencil-box?And there’s a rubber on the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去, 构成情景, 使学生觉得亲切自然。在巩固和活用句型时, 可以让学生自己来创设情景, 并在此情景中用There be的句型来加以描述, 把学习和运用有机地结合起来。
3.3 对话教学
对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景, 对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容, 既真实又生动, 对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
比如, 在教问候语 (Greetings) 时, 教师可以在课前用Hello, Hi, Nice to see you, How are you等问候语与学生互相打招呼, 进行日常对话。又比如在教Oh, it’s you.×××的对话时, 教师可让一个学生到讲台前, 背对大家, 然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼, 让台前学生用Oh, it’s you!×××, 来猜猜是谁?像这样, 把日常生活中的对话搬进课堂, 让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
又在学习同学间的互相介绍 (Introduction) 时, 教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学, 让其他同学和她 (他) 介绍、问好, 并问一些有关于他 (她) 的问题:如What’s your name?What’s your father?What’s your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等, 这位“新”同学一一加以回答。
在学习“祝贺生日”时, 教师可在教室里模拟一个集体生日会的情景, 在“祝你生日快乐”的悠扬的乐曲声中, 让学生学会祝贺生日 (Happy birthday to you) , 赠送礼物 (Here’s a gift for you.Oh!How nice.Thank you.) , 吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶 (Let’s have some birthday cake/coffee/milk) 等对话。通过这样的情景创设, 使学生有身临其境的感觉, 这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口, 还大大激发了他们内在的主观能动性, 积极地参与教学活动。
在英语教学中运用兴趣法, 使学生由原来的“要我学”变成“我要学”, 情绪越好越乐观, 对所学内容便会发生浓厚的兴趣, 学习效果也将越好。在英语教学中运用比较法, 使学生在轻松地环境中学到比较难的知识点。英语, 为交际工具的语言, 只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际, 既是教学的最终目的, 也是教学的主要手段, 同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中使用情景法, 在真实程中使用语言, 学以致用, 才能取得较好的教学效果。因此, 丰富的教学方法不仅是良好课堂的保证, 更是提高学生英语水平的重要保证。
摘要：本文主要研究在目前英语教学中很多学生抱怨课堂乏味, 死气沉沉, 学生对学习的厌恶情绪的原因。从而提出一些新颖的教学方法让学生在课堂中感受到学习的乐趣, 激发他们的兴趣, 使课堂“活”起来, 并告知教师是学生是课堂的主体, 作为教师的首要任务, 是如何使学生保持学习热情。
关键词：教学方法,兴趣,比较,语境
参考文献
[1] 陈仕清.比较研究农村中学与城市中学学生学习外语的动机[A].英语新课程:理论与实践[M].上海:上海教育出版社.
[2] 原冈一马.学习意欲的原因分析[A].日本教育心理学第23届总会发表论文集[C].
[3] 刘建军.中学英语创新教法[M].北京:北京教育出版社.
[4] Paul Davies, Eric Pearse.英语教学成功之道[M].上海:上海外语教育出版社.
[5] Jim Scrivener.学习教学:英语教师指南[M].上海:上海外语教育出版社.
[6] Tricia Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海:上海外语教育出版社.