要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《中学思想政治课多媒体教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】社会变革、经济发展、迫切要求政治教学进行改革。现代政治教学不仅要使学生掌握必要的政治、经济、哲学知识,了解他们周围日新月异的社会环境,更重要的是让学生掌握政治学科所特有的思维方法,培养学生政治思维能力,借此发展智力,使学生成为既关心政治,又能积极参与社会、适应社会的有用人才。
中学思想政治课多媒体教学论文 篇1：
中学思想政治课教学中的多媒体过度依赖现象及对策
电脑和信息技术的普及，给中学思想政治课教学带来了教学手段和方式的革命，使用多媒体辅助教学成为中学思想政治课教师的必备技能，可以将抽象的理论具体化、形象化、生动化，使用多媒体课件紧扣时代脉搏，可以很好地陶冶学生情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。使用多媒体教学，可以突出教学难点重点。在很短的课堂时间内，增加教学信息量。然而，对于当前出现了过度依赖多媒体教学的现象。提出的对策有：应坚持从实际出发的原则，考虑到学生的实际；多媒体教学不能完全取代传统教学，而应相辅相成；加强对教学过程的管理；加强对思想政治课教师的多媒体技术的定期或不定期培训；树立正确的理念，不能盲目迷信多媒体；加强教师的教学基本功训练。
中学思想政治课多媒体过度依赖对策随着电脑的普及，现代信息技术的迅猛发展，中学的教学硬件设施的完善，使用多媒体辅助教学成为当前中学思想政治课教师的必备技能。多媒体信息技术的发展一方面给中学思想政治课教学带来了理念、手段和方式的变革，另一方面也带来了一部分教师过度依赖多媒体教学的现象。
一、多媒体教学的必要性
使用多媒体教学已成为现代教学的必备技能。多媒体教学给中学思想政治课教学带来了重大变革，具有以下优点。
1.可以将抽象的理论具体化、形象化、生动化。使用多媒体教学通过情景再现、动画以及视频等可以很好地将教学内容讲透、学生好懂易理解。
2.使用多媒体课件，紧扣时代脉搏，可以很好地陶冶学生情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过多媒体教学，一些典型的案例、图片、视频的选取，有时代性，可以打破教材的限制，让学生开拓视野，理论结合实际，增强教学效果。
3.使用多媒体教学，可以突出教学难点重点，用多媒体技术中的字体大小对比、颜色对比、动画对比，对一些抽象的概念、原理进行强调，调动学生的感官，增强教学的生动性和实效性。
4.在很短的课堂时间内，增加教学信息量。在传统的教学模式下，教师往往感觉45分钟时间不够用，教学信息量受到限制。“采用多媒体教学方式后，更多的时间被节省下来，这就让教师可以从容地完成教学内容，同时还可以增加一些课外的内容，一节课传递的信息量相对增加。”
二、多媒体过度依赖的表现
多媒体过度依赖实质是教师在教学过程中过度依靠多媒体课件进行教学，忽视传统教学甚至弱化传统教学技能的现象的统称。
当前在中学思想政治课教学实践中，存在的多媒体过度依赖教学的现象主要有：
1.有些教师为了节省技术或者是因为自身技术不熟练，从网站上下载教学课件，然后直接使用。实际上有些网络课件不是很规范，在教学内容、教学资料、教学环节设计、教学对象、多媒体课件自身制作等方面都存在一定的不足。这些下载的课件并不能完全符合学生实际，需要修改。
2.有些教师上课时所有的教学环节都使用PPT等多媒体课件，教师完全沦为多媒体课件的奴隶。在多媒体课件的设计方面要么一味求新颖花哨，要么重点不分、主次不分。
3.有些教师教学基本功丧失或者弱化。一些青年教师多媒体课件制作很好，但是在课堂教学中整个一节课往往没有一个板书，不在黑板上写一个字。因此，存在逐渐生疏的现象，很多青年教师粉笔字写得潦草，学生认不清楚。
4.有些教师过度依赖电脑。在整个课堂教学过程中都是坐在电脑前面点击鼠标，讲解知识，学生像在听报告，课堂纪律差。一旦出现电脑故障，往往缺乏应对能力，不能正常教学。
5.有些教师多媒体技术不熟练，对于教室的光线强度重视不够、多媒体的屏幕画面切换过快、PPT课件背景设置对比不鲜明、字体设计过小，都导致学生看不清楚，影响教学效果。
6.有些教师过度依赖多媒体课件，往往照本宣科，充当解说员，导致口头表达能力的下降。一旦脱离多媒体课件，往往思路不清楚，表达不连贯。
三、对策
1.多媒体教学课件应坚持从实际出发的原则，考虑到学生的实际，不能简单的从网上下载，需要再修改和再加工。如PPT、CAI以及网络课件等。一些学校购买的是商业课件，这些课件往往具有时效性，有的质量也参差不齐。随着教材和大纲的调整，这些课件也应加以调整，更新或者修改。
2.多媒体教学不能完全取代传统教学，而应相辅相成。一方面我们需要多媒体辅助教学，另一方面则需要我们教师利用粉笔、黑板板书讲授，不能完全让电脑多媒体课件教学取代教师板书。在课堂教学时，需要加强师生互动和交流讨论。传统的教学模式也具有其优点，不能全盘否定。“传统教学常用的讲授法、谈话法、观察法、实验法等教学方法，在现代教学形势下只要运用得当，仍能发挥其独特的教学功能。”
3.加强对教学过程的管理。由于多媒体课件的图文并茂、吸引学生的兴趣，往往会忽视老师的存在和角色。教师不能简单地充当电影放映员，应在使用多媒体课件的过程中注意适当的停顿，多一些提问，让学生多一些思考。
4.加强对思想政治课教师的多媒体技术的定期或不定期培训。当前思想政治课教师多媒体技术存在两极分化现象。有的年轻教师技术很熟练，对网络和多媒体很精通。一些年纪大的教师则不是很喜欢多媒体，而是喜欢传统的讲授方法。他们对电脑和多媒体技术不熟悉，更不会制作多媒体课件。因此，通过系统的培训学习，可以提高教师的技能，增强教学效果。
5.树立正确的理念，不能盲目迷信多媒体，摆脱对多媒体的过度依赖。多媒体信息技术是改进教学的手段和方式，但是也要看具体的教学内容和教学设计。需要教师灵活机动，善于根据教学内容，精心设计多媒体课件。而且对于多媒体课件的制作、编辑和修改都要熟练。
6.加强教师的教学基本功训练。教师的基本功包括粉笔字、普通话、备课、教学语言的艺术、案例的采编等。青年教师对于电脑技术熟练，但是教学的基本功往往不扎实，如果一味强调多媒体，则容易导致其教学基本功的弱化，以及对教学突发事件的处理能力的缺失。因此，在多媒体教学中还要不断加强教学基本功训练，才能更好地提高教学质量。
总之，教学是一门艺术也是一门科学，需要我们大胆探索，勇于创新。一方面我们需要强调运用多媒体辅助教学的长处，另一方面也不能盲目迷信多媒体。毕竟，在教学环节中，教师的主导地位是毋庸置疑的。多媒体教学是手段，提高教学效果才是最终目的。只有实现多媒体教学和传统教学模式的优化整合，才能更好地提升思想政治教学的效果。
参考文献：
[1]孙先明，付艳锋.多媒体教学中存在的问题及对策.教育探索，2006，（9）.
[2]黄生学，樊雅平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究.成人教育，2010，（1）.
作者：陆建
中学思想政治课多媒体教学论文 篇2：
浅议中学思想政治课中多媒体教学
【摘要】社会变革、经济发展、迫切要求政治教学进行改革。现代政治教学不仅要使学生掌握必 要的政治、经济、哲学知识,了解他们周围日新月异的社会环境,更重要的是让学生掌握政治学科所特有的思维方法,培养学生政治思维能力,借此发展智力,使学生成为既关心政治,又能积极参与社会、适应社会的有用人才。
【关键词】政治课教学 多媒体 教学方法 教学情境
随着信息技术的发展,网络已经迅速普及全球,为了适应社会发展和科技进步,教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术和学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发展信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具”。
政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的,但政治知识大多是纯理论的知识,往往深奥、抽象,形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中,教师常常进行灌输式的教学,从理论到理论,学生则是被动地接受知识,学生对学习不感兴趣,缺乏应有的主动性、创造性。严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现,也影响了政治课在社会上的声誉与地位。如何创设学生感兴趣的教学情境,提高教育效果一直是我们政治教师感到困惑的问题。
传统教学的一个缺点就是“填鸭式”,枯燥无味,学生学得被动且无兴趣。将信息技术和学科课程教学整合后,使用多媒体课件辅助教学,虽不能彻底改变这种“填鸭式”教学局面,却可以大大提高学生的学习兴趣。多媒体教学在创设教学情境中的重要作用越来越凸显出来,特别是在哲学教学过程中更显示了它的优越性。我们知道哲学知识是对整个世界的总观点和根本看法,是比较抽象的理论,学生在学习过程中常常感到困难。但它反映的道理,恰恰又是我们在日常生活中经常碰到的具体问题。如事物是如何变化发展的原因问题,在现实生活中我们经常会碰到,但又常常弄不清他们各自的作用是什么而走极端。怎样才能让学生真正了解内因和外因在事物发展中的作用,明确它们的关系,最好的办法就是能让学生身临其境,接触实际问题,通过分析、探究实际问题,得出结论。但什么知识都要回到真实的现实中,去接触现实,然后得出结论,既是不可能的,也是不必要的。
实践证明,多媒体教学手段,它可以有效地模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起,传送送给学生,还可以自由拆卸,自由的放大、缩小,且不受时空限制,从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围,有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境,可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官,促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实,获得知识有时更能提高学习效率。
由于网络具有资源共享性,通过网络可以实现上述各种途径的互补,教师通过整合各种媒体和途径的信息,极大的扩大了信息量,实现教育信息的共享,由于网络的互动性,思想政治教师可以利用自己对社会发展规律和人才成长规律的掌握和经验,把握学生对新新鲜事物的敏感和喜爱,对新事物的吸收和释放,结合整治教学的内容,达到师生间相互促进、相得益彰的效果。而由于思想政治课本身就与事实紧密相连,而网络明显的时效性恰好能满足思想政治老师对时事的把握,国内外正在发生的政治、经济、社会生活等各方面的信息都是思想政治最好的教育资源。同时,教师还能够利用网络开展网上论坛,“教育现场”“专家释疑”“动感天地”等活动,在网上与学生交流,对学生进行思想政治方面的教育,将思想政治课的教育阵地扩大到网上,突破课堂教学的单一、呆板,使思想政治课也变得丰富多彩。另一方面,就教师而言,通过网络,各个地区、各个学校的教师能够迅速而便利的流通教育信息、教育方式、教学心得等,也有利于教师的专业成长。通过课下、课上的自主学习,培养了学生的学习能力。
教学媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上,符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体受教学目标和教学内容所制约,并为之服务的。课堂教学效率的高低,主要取决于学生兴趣是否浓厚,情绪是否高涨,注意是否集中,感知是否清晰,思维是否亢奋等。因此,从学生心理流向看,教学媒体的最佳展示时机应该是:学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等,这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与媒体的切入关系看,只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切入,方可收到好效果。如突破难点时切入,阐释重点时切入,创设情境时切入,归纳总结前面内容时切入等,效果较为理想。
素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用,这就要求我们在多媒体教学情境的设计中,充分考虑学生的思维特点和思维方式,考虑在教学中如何与学生合作,如何引导学生思考,如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到:学习是一个社会化的过程,学生之间的合作具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中,应该设计一些思考和讨论的时间,让学生通过合作和充分的讨论,提取有效信息,来发现情境中所隐含的问题,并找到解决问题的方法,以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时,我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间,才能对教学情境所展现的整个问题,涉及的知识和方法,对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程,作出必要的反思,调整原有的认知结构,形成新的认知体系,从而达到知识和能力的升华。
针对不同教学内容,针对不同层次的学生,多媒体教学的情境创设,必须在形式、内容上,都应该有相应的不同的安排,这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大政治教师,努力更新教学观念,真正贯彻“以人为本,全面发展”的教育理念,使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。
在进行媒体演示时,是教师不停地讲解代替学生观察,还是在教师的指导下,让学生自己观察,自己解决问题,这是传统教学思想与现代教学思想在媒体演示教学中的不同点。因此,“演”、“讲”结合,有计划、有步骤地指导学生观察,思考现象与本质间的联系,是媒体演示的重点。多媒体能提供生动、直观的视听信息,但获取这些信息并非教学目的。何况单一的演示往往欠深刻,单纯的讲解太抽象。因此,在课堂上教师既要通过演示发挥媒体的优势,又要充分发挥词语的作用,使演示和讲解有机结合起来,通过讲解把直观与抽象,视听与思考相结合,引导学生在充分感知的基础上,对直观材料进行思维加工,以形成概念,把握本质和规律。实现感性认识到理性认识的升华。这对于学生掌握知识,培养情感,发展想象,启迪思维,形成智能等都具有重要作用。因此,在多媒体教学中,切不可让媒体演示来代替老师的讲解和引导。
比较法是政治教学的一种有效方法,只有通过比较,才能使学生掌握不同概念、知识点之间的区别和联系。使用多媒体教学,可以直观展示相关知识的对比。如进行“社会保险和商业保险”比较时,教师可以制作课件,通过表格形式进行比较,把“社会保险”和“商业保险”的性质、给付标准、费用、保险依据、保障范围逐一地通过多媒体展示出来,并且以提问形式引导学生回忆学过的“我国的社会保障制度”一框中与社会保险有关的知识,从而使学生的知识前后联贯,加深对知识的理解。
归纳总结是政治教学中不可缺少的环节,在一节课或一课书中,没有归纳总结是教学上的败笔。使用传统板书进行归纳总结,既费时又费力。而使用多媒体教学就能弥补这种缺陷,教师可以用图表形式把一节课或一课书的知识体系归纳整理,做好课件,设计好显示顺序和动感效果,这样有利于学生全面、系统地掌握知识,既省时又省力,达到事半功倍的教学效果。
在课堂教学中,针对教材的重点、难点、疑点、似点进行课堂练习,让学生对知识的加深理解,是很有必要的。如果教师将题目抄在黑板上或口头念,既浪费时间,题目容量又不大,即使使用小黑板,也不能达到好的效果。教师使用计算机制作课件,通过多媒体展示,能使学生很快进入问题的思考,加快了课堂教学进程,增加了练习容量。同时,也能够因材施教,针对不同层次的学生选择不同难度的练习,使不同层次的学生都有自我表现的机会,从中体会到成功的喜悦,激发他们的学习兴趣,保持其良好的学习心态,有利于学生的发展。
多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处,多媒体教学情境的设置,可以有效地弥补传统教学手段的不足,但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验,我们必须加以继承和发扬,决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候,多媒体的大容量是有效率的,但必须注意中间的停顿,保证学生有思考和把要点记下来的时间,否则往往会适得其反,影响效率。
各种教学方法共同构成一个方法系统,在教学中若能够充分发挥各自的优势,尽力体现教学内容的思想性、趣味性和科学性的和谐统一,就能更好地实现教学目标,也能改善教学方法质量。教学方法是教学设计的具体实施途径,在教学过程中应注重多种方法的优化组合运用,让多媒体教学成为方法群中重要的要素,这样不仅增添了教学方法的种类,而且优化其结构。在思想政治课教学中,进行抽象性、理论性强的知识学习时,多媒体教学能够协同其他方法帮助教学。如在进行“货币的本质”一框的教学时,教师利用多媒体课件来直观形象地展示货币产生、发展历史,并配以图片或影视资料进行说明,这对于帮助学生理解货币的本质是有益处的。中学生正处于身心、人生发展的关键时期,抽象思维能力并不太强,对于学习抽象性、理论性强的知识有难度。但用多媒体教学能够帮助学生从形象、生动、直观的材料中理解事物的原理,中学的教学实践证明用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势。
总而言之,多媒体辅助教学的运用将是未来政治教育发展的趋势,也是政治课程标准对我们提出的新的要求。在教学过程中我们应该继续摸索、研究多媒体教学的优点,使之日趋完善,从而为政治教学的现代化更好的服务。
On the middle school politics course in the multi-media teaching
【
【Key words】and political lessons multimedia teaching methods teaching situation
作者：陈业玲
中学思想政治课多媒体教学论文 篇3：
论工科院校思想政治理论课的教学现状与对策
［摘要］思想政治教育工作作为高校的一项重要工作，历来备受全社会关注。由于工科院校在思想政治理论课的教学方面存在基础薄弱、重视不够、学生偏好等现实问题，加之教育环境变化与教育教学方式滞后之间的矛盾，工科院校的思想政治理论课依然存在许多突出问题。当前，必须通过深化改革工科院校思想政治理论课的内容和形式、利用好课内课外两个课堂、切实发挥思想政治理论课教师的作用和改变单一的测评方式等途径，切实提高思想政治教育工作的实效性，保证人才质量，为社会发展作出应有贡献。
［关键词］工科院校 思想政治理论课 现状 对策
［作者简介］李昌锋（1978- ），男，陕西岐山人，陕西铁路工程职业技术学院，讲师，主要从事思想政治教育教学和研究工作。（陕西 渭南 714000）
［
一、工科院校思想政治理论课的教学现状与成因分析
当前，随着课程改革工作力度的加大，教学设备和教学方法不断改进，大多数高校的思想政治理论课一改从前课堂气氛沉闷、学生昏昏欲睡的状况，教师和学生的积极性被充分调动起来，教学效果明显增强。但是，部分学生自由散漫，缺乏对生活的热情和高层次的人生追求，高校的思想政治教育工作任务依然艰巨。尤其在工科院校，学生文科知识基础相对薄弱，对于思想政治理论课兴趣不浓、重视不够。存在平时不学，考前突击；作业不认真，应付心理严重等普遍现象。尽管当前大学生中出现的思想认识、心理健康等方面的问题并非都是思想政治理论课应该和能够解决的，但作为思想政治教育的主渠道，思想政治理论课作用发挥的程度、教学的现状与当前大学生存在的问题是具有一定的关联的。因此，高校工科院校思想政治理论课的教学现状值得分析和研究。工科院校的思想政治教育也值得全社会广泛关注。
工科院校思想政治理论课教学效果不理想的现状，主要是由社会环境、教育部门、教育工作者、教育对象、教学内容与方法等多方面因素造成的。其表现主要集中在四个方面：
1.思想政治理论课的教学内容理论性过强，而且存在理论与学生实际相脱节的情况，不能引起学生兴趣。因此，相当多的学生仅把学习思想政治理论课作为完成学业的无奈之举，应付心理严重。一直以来，思想政治理论课的教材内容，一方面保持了其稳定性的特点，因为党的指导思想（马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想）始终不可动摇；另一方面又紧随国际国内形势和经济社会发展，变化较快。较稳定的内容因其教学上的重复性，学生缺乏新鲜感，不容易产生更好的效果，最多也是巩固和提高。变化较快的内容，往往又具有前瞻性，不能立即在现实生活中得到检验，因此，其教育效果必然受影响。而且，这些内容远离学生生活，根据当前大学生的思想特点，它们不能引起学生关注，双方不易产生共鸣，这是工科院校思想政治理论课教学效果不佳的主要原因。
2.教学方法陈旧，引导不够，不能让学生在快乐新鲜的氛围中学习那些中学时代就已经有所了解甚至熟知的教学内容。尽管多媒体教学已经成为当前高校思想政治理论课教师普遍运用的教学手段，但由于多媒体教学本身的缺陷，如信息量过大、学生掌握效果差、缺少互动等，工科院校的思想政治理论课在教学、引导方面的做法依然比较陈旧。另外，高校思想政治理论课的实践教学尽管已经成为许多工科院校研究和实践的热点，但高校扩张后的师生比例问题依然是推行实践教学一个障碍。这是工科院校思想政治理论课教学效果不佳的直接原因。因此，新的教学方法、教育模式依然需要探索。
3.在社会主义市场经济条件下，功利主义价值观念的存在是思想政治理论课教学效果不佳的根本原因。从整个社会的价值体系来看，功利主义在一定范围内盛行，相当多的人对经济效益的关注远远超过社会效应与可持续发展效用。在部分学生身上，表现为他们以“有用”“实惠”作为一切活动的评判标准。思想政治理论课作为一门普通的公共必修课，既带不来经济效益，也不会对专业和技能产生直接的影响。因此，学生不重视是目前工科院校思想政治理论课的最大问题。这是工科院校思想政治理论课教学效果不佳的根本原因。
4.部分学校不重视思想政治教育，相当多的学校敷衍了事，教育教学改革过于被动。部分工科院校要么缺少必要的激励机制，要么不能给予教育者、研究者必要的政策和经费支持，造成了工科院校思想政治教育队伍思想不稳定、教育教学效果欠佳等现象。这是工科院校思想政治理论课教学效果不佳的重要原因。
二、当前工科院校思想政治教育的紧迫性
工科院校思想政治理论课从性质上来说应该属于素质教育的范畴。但事实上，当前许多工科院校的思想政治理论课不能充分体现素质教育这一特点和要求。从实际效果上来看，工科院校的思想政治理论课与应试教育并无太大差异。学生要的只是“学分”。教师要么“坚守阵地”，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳；要么 “取悦学生”，使课堂成为学生接收“快餐文化”的媒介。在日趋激烈的国际竞争中，人才的“含金量”和可持续发展的能力是克敌制胜的关键所在。如果我们培养的人才，在素养上存在“瑕疵”，不具备应有的信仰，后果是不言自明的。“阵地”需要坚守，但方法需要改变。只有这样，思想政治理论课才能发挥其应有的教育作用。
在社会主义市场经济条件下，部分人为金钱所迷醉，一切“向钱看”。认为思想政治理论课无足轻重，甚至认为工科院校思想政治理论课不必开设。他们的理由一般是工科院校应该为学生传授专业知识或专业技能，学生将来是靠专业立足的，因此其他知识用处不大。自高校扩招以来，教学资源紧缺，有些民办院校和高职学院认为压缩公共基础课甚至取消这些课程，就可以为学校减少开支，“节源增效”。这种功利主义的价值观念，违背了社会主义核心价值观，无视当前形势，缺乏民族责任感，必须批判。然而，这种声音的存在，也正好反映了目前工科院校思想政治教育工作的危机与挑战。
加强和改进大学生思想政治教育不仅直接影响大学生思想政治教育工作的实效性，而且影响我国社会主义事业的发展进程。无论从战略的高度还是全局的高度，我们必须充分认识到这一问题的严峻性，始终谨记思想政治教育工作是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保证。通过多方面努力，切实加强思想政治教育工作，为中国的教育事业取得新成果，为中华民族的伟大复兴作出更多贡献。
思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地。在工科院校，思想政治理论课还是大学生接受人文社科知识的主要渠道。鉴于当前工科院校思想政治理论课的教学现状，加强思想政治理论课的改革任重而道远。
三、当前工科院校思想政治理论课教学的对策
高校是全面提高国民素质、实现人的全面发展、净化社会“空气”、构建和谐社会的主要阵地。从当前工科院校思想政治课的教学情况看，课时的要求和各种思想政治教育活动的安排，庞大严密的组织和众多的人员投入，可以说我们国家已经非常重视思想政治教育工作。但是显而易见的是，我们的思想政治理论课教学实效性还不够强，效果不能令人满意。增强工科院校思想政治理论课的实效性需要按照以下四方面要求进行：
1.内容和形式切合当前学生特点，不能远离学生生活实际。思想政治理论课必须使内容和形式切合当前学生特点，否则，就是不成功的思想政治教育工作的再重复，起不到积极的作用。思想政治教育工作的关键是方法问题。只有方法得当，贴近人们的思想实际，贴近人们关心的问题，贴近人们接受思想教育的思想特点，贴近人们的思路和语言，才能收到预想的结果。所以，工科院校的思想政治理论课必须立足学生实际，贴近学生生活，让学生在受教育的过程中能够有所收获，感觉到思想的变化所带来的快乐。教材内容和教学内容的创新是必然选择，这一创新要求内容上紧跟时代步伐，紧扣社会热点话题，紧贴学生思想实际和现实生活，将教育教学内容和受教育者置于同一个有机整体之内，容易产生共鸣、形成合力。
2.以课堂教学为主，第二课堂活动为辅，全方位影响学生，增强思想政治理论课的效果。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地。但由于思想政治课本身具有政策性强、理论性强的特点，从大部分工科院校的教学情况来看，传统的以讲授为主的教学方法依然是教师采用的主要方法。当然，改进教育方式不是要取消灌输，而是要充分考虑不同对象的实际理解能力和思维方式，从统一灌输形式向多层灌输形式转变。另外，当前工科院校思想政治课的教学内容在一些方面与学生的知识结构和心理特点存在脱节现象。因此，工科院校思想政治课的教学效果不尽如人意。毕竟思想政治理论课的教育作用是有限的。必须结合“两个课堂”，实施全面育人，立体式地推进工科院校思想政治教育工作。第二课堂活动是学生参与实践、深化理论知识的重要环节。马克思主义的大众化需要把马克思主义与中国广大人民群众的日常生活实践结合起来，赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色。以学生喜闻乐见的形式为载体进行思想政治教育，其效果自然较好。除此之外，还要为思想政治教育创造良好的环境。校园文化是一个学校的“软实力”。在大学生思想政治教育中，校园文化发挥着不可替代的作用。一个学校的校风、校貌如何，教师、工作人员的精神风貌如何，学校规章制度建设情况如何，校园各项活动开展情况如何，都会影响学生的综合素质。例如，有些工科院校要求教师每天穿不同的服装，始终保持干净、整洁的仪表，通过自己的切身行动深刻影响学生，引导学生树立健康的审美观，培养良好的生活态度。这种教育，比起那种苦口婆心、不厌其烦的说教更加有效。
3.发挥思想政治理论课教师的力量，师生相互学习，共同进步，营造良好氛围。教师是主导、学生为主体这是教育的一对常规因素。在教育过程中，必须充分发挥二者的作用，使教与学能够相得益彰。师生相长规律是工科院校思想政治教育的规律之一。所谓师生相长规律，是指在思想政治教育工作中，教师与学生相互联系，共同促进，二者既有对立性，又有统一性。其表现有两个方面：其一，教与学相互依存，共处于同一个教育环境中；其二，教与学相互转化，教师与学生能够在教学过程中共同发展、共同进步。师生相长规律要求在思想政治教育工作中，教师与学生必须相互尊重，通过“情感对称”体现情感效应，增强教育效果。在此，班主任、辅导员必须深入学生生活，做学生的知心朋友。同时，在思想政治教育工作中，教师与学生必须相互学习，使教育由单向型向双向型转化。教师学习学生，可以更加全面地了解学生，有效消除“代沟”，改进教育教学方法，提高教育水平。师生相长规律还要求工科院校的思想政治教育工作坚持可持续发展。教育者的工作方法不断创新，以便适应学生实际。学校的规章制度、队伍培养方案必须紧跟时代步伐，使教师与学生具备共同发展的制度保障。
4.效果的测评方式应灵活多样，不局限于考试的形式。教学效果的测评是思想政治理论课教学的重要环节之一。科学的测评机制能够对教学产生积极的影响力，既能全面和客观地检验前期的教学效果，而且对下一步的教育教学产生强有力的激励作用。工科院校思想政治理论课成绩的考核应该遵循三个原则：符合人的主体性原则、符合人的全面发展原则和符合可持续发展原则。在现行的教学过程中，大多院校重理论成绩、轻过程考核和日常道德行为实践。这种“学”“用”分离的做法致使学生的思想政治理论课的成绩与日常行为表现不一致，在工科院校，这种现象体现了思想政治理论课的学科性，而未体现出它的教育性。因此，这种考核办法不适合工科院校。为此必须从以下几方面开展工作：首先，增加考核的主体。除教师在教学过程中进行考核外，学校、家庭、社会也可以参与对学生的评价。使学校、社会、家庭对青少年学生教育的“三张皮”变为“一张网”，形成合力，加以落实。其次，扩大考核内容的范围。效果测评中，除了考核学生所学的知识，还应考核学生日常表现、实际行动，甚至学生的心理健康状况。最后，改变考核的形式。在原有纸笔测试的基础上，引进一些其他的考核形式。总之，思想政治课成绩考核办法应该呈现出多元化的特点。这样才能衡量大学生的思想政治理论水平和实践转化能力，而且能够有效地促进高职生的全面发展，使工科院校思想政治教育工作再上新的台阶。
综上所述，当前工科院校思想政治理论课亟待加强。在影响思想政治理论课教学效果的诸要素中，工科院校必须积极利用有利因素，深化教育教学改革，提高思想政治理论课的教学效果，增强思想政治教育的实效性。同时，工科院校应把思想政治理论课放在战略的高度、全局的高度，克服困难，创造条件，为我国全面实施科教兴国和人才强国战略，为确保实现全面小康社会和实现中华民族伟大复兴作出重要贡献。
［参考文献］
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［5］石云霞.“两课”教学法研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2003.
作者：李昌锋