评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《水利工程与工程制图论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘
水利工程与工程制图论文 篇1：
将思政教育融入水利工程制图课程的探索与应用
摘 要：专业课程的思政教育融入是目前国家教育大力倡导的内容，本文介绍了将思政教育融入水利工程制图课程的探索与应用。主要步骤是：先探索分析该课程的内容特点，研究与专业课相关的思政要素，然后再探索分析该课程的教学特点，研究在各个教学环节中如何无缝引入思政要素，最后将前两个步骤相结合起来，在专业课的每一次授课中，科学、合理、有趣的融入思政教育。从而在专业课的教授过程中，渗透爱国教育，激发学生的爱国热情;培养学生的团队精神和专注、精益的工匠精神;所學知识联系实际建筑物，培养学生学以致用的能力。
关键词：工程制图;思政教育;工匠精神;教学理念
课程思政是近两三年来国家倡导的一种新颖的教学理念，要在专业课中融入思政教育，就要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，贯彻全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》部署，努力探索发掘专业课中的思政元素，利用科学有效的方式将其引申扩大，与优秀的思想品德、爱国主义精神、劳动教育等要素相结合，利用案例导入或情景分析等形式，将思政元素融入到日常专业课程教学当中去，健全德技并修、工学结合的育人机制，落实课程思政有关要求，推动思想政治教育与技术技能培养的有机统一。
工程制图这门课程是绝大多数工科专业学生必学的一门专业基础课，近些年来，随着国家对教师教学信息化能力的要求以及计算机技术的飞速发展，教师们已经逐步地将多媒体技术融入课堂中去，通过演示课件进行演示和讲解主要知识点，利用动画的效果帮助学生理解学习复杂空间形体的投影形式，这取得了较好的教学效果。除此之外，为了适应“互联网+职业教育”的发展需求，工程制图课程还借助各种线上学习平台，建设线上课程内容，并将其与线下课程融合起来，普遍开展工程制图课程的“线上线下混合式教学”。
一、对水利工程制图课程思政教育融入的探索思考
要在专业课中融入思政教育，首先就得探索分析该课程的内容特点，研究与专业课相关的思政要素。然后再探索分析该课程的教学特点，研究在各个教学环节中如何无缝引入思政要素。最后将前两个步骤相结合起来，在专业课的每一次授课中，科学、合理、有趣的融入思政教育，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。水利工程制图是水利工程相关专业学生的专业基础课，除了要学习手工绘图的知识来绘制基本体以外，还要学习各种水工建筑物的读图和绘制，因此可以从工程制图和水利工程两个方面着手发掘其涵盖的思政要素，恰当地将其融入课堂教授内容中去。经过以上对水利工程制图课程的探究与设计，故选择在教学过程中，以我国的典型水利工程建设案例为引子渗透爱国教育，激发学生的爱国热情;以小组讨论展开课堂活动，培养学生之间的团队精神，增强学生的合作交流意识;以课堂练习作为知识点巩固手段，培养学生专注、精益的工匠精神;以所学知识联系实际建筑物，培养学生学以致用的能力;以学习通平台为载体，运用大数据分析统计，对每节课迅速做出学情分析，不断完善教学方法和教学技能，适应“互联网+职业教育”发展需求。从而在健全德技并修、工学结合技能培养有机统一的同时，全面提高教师的综合素质、专业化水平和创新能力。
二、对专业课程思政化的设计及其应用
结合水利工程制图课程的内容特点及其授课特点，本文将围绕“结合实际建筑物，如何培养学生分析并绘制基本体投影的能力”这一问题进行专业课程思政化的设计及其应用。首先要抽象化常见水工建筑物为工程图学知识，以便于在工程案例导学部分顺滑衔接到课堂讲述知识概念中去;然后教授学习绘制简单体的三视图，培养学生的动手能力，实现知识理论的实践应用;最终将其与实际建筑物联系起来，回归实际这一方式来实现水利工程制图课程的思政教育融入。在课堂教授过程中，除了要培养学生的绘图技能这一目标以外，学生的思想政治教育、工匠精神的培养、现代信息技术的应用以及学以致用的思维引导等都应该作为本门课程的教学目标。
课堂实施过程如下：
课前，教师先通过上次课的班级学习数据分析，调整完善课堂设置内容。然后在学习通平台上建设本次课要应用的课堂环节，准备并上传相关资料，布置任务。
课中，一般情况下主要设置五个环节：情境导入环节、概念导析环节、方法导学环节、“学以致用”环节及“查漏补缺”环节。
（1）情境导入环节：教师在学习通平台上发布签到通知，同时组织学生们观看提前设置好的课前导学视频，比如，可以通过介绍三峡大坝引出基本体的投影特性这部分知识，还可以通过京张铁路的修建历程引出标高投影这部分知识内容，也可以通过“规和矩”的来历传说引出正确使用尺规的重要性以及尺规的正确使用方法。观看结束后，可以设置学生们以小组为单位进行讨论，然后派代表总结回答本小组的课前讨论结果，各小组依次发言结束后，由教师进行点评分析并由此引出本节课的学习内容。在这个环节中，教师就对学生们渗透了一些课程思政教育。
（2）概念导析及方法导学环节：教师讲解部分课堂学习内容，抛砖引玉，引导学生们进行独立思考和分析归纳，然后各小组成员间相互交流讨论，总结出重要知识点的结论。比如在《立体的投影》这一节课中，教师介绍基本体包含平面立体和曲面立体，平面立体包含棱柱体、棱锥体和棱台体，曲面立体包含圆柱体、圆锥体、圆台体和球体。然后让同学们观察分析各种立体的三视投影图，小组成员间进行讨论交流并总结出这七种基本体的三视投影图的投影特征，最后教师进行点评。这样不但能加强学生对这部分知识内容的记忆程度，还能促使学生养成独立思考的能力，意识到团队合作的重要性。
（3）“学以致用”环节：教师在讲解完本节课理论内容之后，结合相关典型例题，讲解本次课的具体作图方法。随后发布课堂习题练习，让学生作图完成，这样不但能培养学生动手绘图的能力，还有助于教师根据学生课堂练习时暴露出来的问题，及时加以纠正。在培养学生有规有矩、精益求精的工匠精神的同时，也尽可能的减少了学生的作图陋习。
（4）“查漏补缺”环节：教师在总结完课堂学习内容之后给学生发布课后作业，用以检验学生知识点的掌握情况，学生完成作业并提交到学习通平台，通过平台智能打分功能，分析课堂知识薄弱环节，以便于教师及时调整教学方式，在下次备课时再次巩固加强学生对薄弱知识点的掌握。
课后，教师根据学习通平台统计的本次課程学习数据分析情况，及时进行反思与改进，不断调整和完善自己的教学方法和教学内容的设置。
三、专业课程思政化教学设计特色及其实施情况反馈
以上对水利工程制图课程的思政教育融入实施过程主要有四条特色：（1）使得课堂教学环节丰富而有趣，可以提高学生的课堂活跃度和求知积极性;（2）在工学课的教授中，融入课程思政内容，推动思想政治教育与技术技能培养的有机统一，贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。（3）每节课的内容流程均设置为“从实际中来，到实际中去”的顺序，既能培养学生培养学生学以致用的能力。（4）依托“互联网+职业教育”的学习平台，利用大数据处理功能，及时分析教学反馈信心，不断优化完善教学过程。
教师课后根据学习通平台统计的课程学习数据分析以及统计的学生满意度调查问卷显示，对水利工程制图课程的思政教育融入实施较为成功。学生课堂表现积极活跃，配合教学活动程度较高，总体掌握知识内容情况良好，课堂检测练习题正确率处于较高。作业完成率达94%。通过统计课后发布的课程反馈问卷显示，绝大多数学生对此前课堂学习环节的满意度较高。
四、结语
要实现水利工程制图课程的思政化，就必须从工程制图和水利工程两个方面着手发掘其涵盖的思政要素，恰当地将其融入到课堂教授内容中去。本文围绕“结合实际建筑物，如何培养学生分析并绘制基本体投影的能力”这一问题进行了专业课程思政化的设计及其应用。主要结论有：（1）合理设置教学设计环节，能使得专业课程思政化过程更加流畅和自然，还可以使得课堂教学丰富有趣，可以提高学生的课堂活跃度和求知积极性。（2）通过工程案例故事导学，不但能与课程内容知识完美衔接，还容易吸引学生产生共鸣的情绪，以此激发学生们的爱国主义情感，从而培养学生的爱国主义精神。（3）将每节课的内容流程设置为“从实际中来，到实际中去”的顺序，既能培养学生培养学生学以致用的能力，也能启发学生理论联系实际的意识，不再脱离实际地学习只是概念。（4）依托“互联网+职业教育”的学习平台，利用大数据处理功能，教师可以通过课堂实施报告反馈情况及时进行学生的学情分析，不断优化完善教学过程，这不但能对学生展开更好地教授，还能使得教师的教学能力不断提高，与现代信息化技术发展进程接轨。
参考文献：
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作者：赵珍 戚丹 马琳 陆静
水利工程与工程制图论文 篇2：
水利工程制图课程教学与职业技能大赛的融合实践
摘要：基础设施在国家建设和发展占据重要地位，为了更好的助力国家的基础设施建设，很多高职院校都设有水利工程专业学科，而水利工程制图是该专业的重点课程，开展水利工程制图教学的主旨，主要是帮助学生有效掌握尺规手工绘图和计算机绘图等技能，随着强化教学效果要求的不断深化落实，对水利工程制图课程教学模式的改进与优化势在必行，基于此，笔者就在下文中开展水利工程制图课程教学与职业技能大赛融合实践的分析研究，旨在探寻优化水利工程制图教学方法的正确途径。
关键词：水利工程制图课程教学;职业技能大赛;融合实践
引言
毫无疑问，各家高等院校的办学宗旨就是为国家培养集自主创新能力和实践能力于一身的各种专业的高素质人才，要想真正实现这一核心目标，就需要在专业教学过程中，充分重视理论与实践的有机结合，而开展学科竞赛是实现理论与实践相融合的重要途径，在为学生提供创新实践机会的同时，也有利于促进学生动手和问题分析与处理等各项能力的提升，在水利工程制图教学中，深入探索水利工程制图课程与职业技能大赛相融合教学模式的具体实施，对于水利工程专业教学模式改进与创新极具现实意义。
一、《水利工程制图》“课堂+竞赛”教学模式的优点
对于《水利工程制图》课程来说，它具有一定的实践性，传统的课堂学习难以满足对此项课程的学习研究，因此将制图竞赛的思想和方法进行了融入，从而促进学生对于此项课程内容的探究，对于其绘图能力也有所提升。
此项实践将课堂、竞赛进行了融合，克服了以往教学的单一性，使学生们对于所学的知识能够运用到实际情况中，推进了本门课程的专业化建设。随着时代的发展，现代化的学者对于学习提出了不同的要求，他们对于所学内容的实践性和自主性都有了新的追求，此项实践能够满足其对个性化和实践性的要求，能够充分调动其学习的乐趣，对于所学的知识也能更加印象深刻，活学活用。对于老师的教学也拓宽了思路，提供了新的教学方案。
同时也使学生能够充分地将制图和计算机绘图进行合理的融合和运用，帮助其提升自身能力。老师也能够更加方便快捷的和学生进行教学内容的交流，合理的运用信息反馈机制，提升教学和服务质量，同时也提升了学生自主学习的能力，便于学生之间进行讨论和探究。这项新的教学模式能够将传统课堂和现代化教学手段进行融合，将枯燥的文字图片更加直观生动的展示在学生们眼前，调动学生的学习兴趣，提升学生们的感性认知，对于学习中的重点问题能够有更加深刻的印象。竞赛的形式能够充分调动起学生的学习激情，促进其思考，提升其创造性思维。
二、《水利工程制图》“课堂+竞赛”教学模式实施
“课堂+竞赛”教学模式能够实现课堂教学资源的整合，老师对学生进行授课，作为指导的核心。通过学科竞赛的方式调动学生学习的积极性，促进其独立思考，对于其创新性也有着积极地促进作用。
《水利工程制图》课程的内容较为复杂，各个章节之间有着较强的逻辑性和联系。传统的教学模式很难和实际水利工程进行联系，这也导致学生学习起来较为枯燥，很难有深刻的印象，并运用到实际制图过程中。因此，在新的教学模式下，将课程的内容分为了两部分来进行教授。在大一时期，主要是进行理论方面的学习，此部分主要属于基础阶段。在对基础知识的讲述过程中，老师还需要结合实际案例来进行教学内容的讲述，使学生能够明确这些知识的具体使用方法，在头脑中构建模型，并积累一定的专业知识背景。对于专业制图部分，则是在大三时期进行教学。此部分的专业制图需要大一期间学习的CAD、二维三维绘图知识的辅助才能进行。此项教学过程并不过多的依赖于老师的教学，还需要学生们能够调动其自身的积极性，充分利用所学的专业知识进行制图，并完成专业课程设计。水利学院综合协调管理，统合工程图学实验室、水电站实验室、水工结构实验室等构成的完善的实验室系统，能够建立起水利工程模型的细部结构，帮助学生对制图内容进行直观的展现，发现自己设计过程中存在的不足和问题。对于学生的基本技能和工程意识都有良好的促进作用。同时也帮助其从理论知识到实际应用的转变，拓宽其思路，提升其创新能力。在前期理论知识的学习过程中，学生们对与基本制图已经有了大概的框架，但是在具体实训过程中则会发现，有很多问题是除了实践难以通过简单的制图发现的。
学科竞赛能够帮助学生充分利用所学知识，结合实际情况来完成其制图，在模型的建立过程中，学生能够直观的面对问题，积极地进行思考，对于理论知识进行充分地利用，明确自己学习中的不足。同时对于学生的组织写作能力也能充分地进行培养。为了能够让更多的学生参与到制图竞赛中，学校和教师要加强对于竞赛的宣传工作，并对所有学生进行开放，充分调动其学生们的积极性。低年级同学应该明确的意识到制图竞赛的重要意义，并积极地参与进去。在早期基础知识的学习过程中就要严肃认真，将基础打好。无论是老师和学生都要以饱满的热情来对待竞赛。老师要做好学生的培训工作，给予学生充足的时间来参与到竞赛中去。为了提升团队的整体实力，可以使用老队员带新隊员的方式进行，不断为竞赛队伍注入新鲜的血液。
结束语：
总而言之，水利工程制图作为水利工程专业的重点教学内容，该课程教学质量和教学效果直接影响着学生从业后的专业能力，而科学性的改进和优化水利工程制图教学理念和教学方法，有助于教学效果的显著提升，因此，相关教职人员很有必要深入开展水利工程制图课程教学与职业技能大赛融合实践的研究和探索。
参考文献
[1]沈蓓蓓，陈丽娟，刘庭想，贺荣兵.平衡常规教学与职业竞赛关系的思考——以《水利工程制图与AutoCAD》教学为例[J].绿色科技，2019（03）：261-262.
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作者：程研博 张晓慧
水利工程与工程制图论文 篇3：
水利工程制图课程实训体系构建与实践
[摘 要]本文探讨了水利工程制图课程改革的新思路，以解决工程制图课程教学面临的实际问题，强化工程制图课程的专业性、实践性、职业性，重新设计课程内容，构建课程实训体系，对创新教学方法以及改革教学评价体系等方面进行了探索。
[关键词]课程改革 实训体系 实践模式
水利工程制图作为水利工程专业的基础课，内容一直带有学科特色自成体系。如果只注重制图课程的基础性和理论知识的完整性，容易造成课程内容的设置专业性弱化、实践性不足、职业性不强，直接影响水利工程制图课程的学习效果。本文通过对水利企业的需求调查，按照“以岗位为依据、以能力为本位”的思想，对水利工程制图课程进行重新设置与整合，对课程的实训体系进行重新构建，重在强化课程的专业性、实践性、职业性，培养学生的职业能力。
重新设置课程内容 紧密对接职业标准
根据培养技术技能人才的要求，将原来的《工程制图》和《工程制图CAD》课程整合成《工程制图CAD与识图》一门课程。课程内容设置14个单元，既包括投影、视图、基本体、组合体等基础理论知识，也包括专业绘图知识，层层递进，使学生顺利完成基础技能和专业技能之间的衔接。增加了CAD绘图内容，确保学生在掌握扎实的工程制图基础技能的同时，也能够掌握CAD绘图能力。
构建课程实训体系 强化职业技能培养
在重新设置课程内容的基础上，通过充分调研该专业岗位需求、学生现状、学生技能掌握规律及制图课程的特点，对《水利工程CAD及识图》课程的实训体系进行重新构建。整个实训体系设置为三个阶段：第一个阶段增加了专业认识实习，让学生掌握制图课程和水利工程专业的关系，明确学习目标，增强学习动力，强化课程的专业性;第二个阶段为课堂实训，设计了随堂实训和14单元项目实训，从基础技能到复合技能再到专业技能，层层递进，逐步提高;第三个阶段为课程结束后进行的综合实训，结合生产实际综合训练绘图、识图技能，提高学生的综合职业能力。课程实训体系设计的核心理念是实现四个结合，即课程和专业结合，能力和职业结合，理论和实践结合，学习和操作结合，强化课程的专业性、实践性、职业性。另外，为符合学生的学习规律，设计三个阶段环节，由易到难、由低到高，逐步掌握专业绘图识图能力。
1.专业认识实习
制图课程是一年级新生一进校就安排的课程，新生刚入学后，对专业的认识很肤浅，对课程了解很少，更不用说掌握课程和专业的关系，没有树立正确的课程观，影响了学生学习的积极性。根据这种实际情况，设置了专业认识实习。实习的内容选择当地有名的水利工程实体“渭惠渠”作为典型案例，“渭惠渠”为我国治水先驱李仪祉倡导修建，位于杨凌职业技术学院门口，便于学生现场观摩，且和校园李仪祉塑像隔墙呼应，更增加了实习效果。渠上水工建筑物较多，闸、坝、桥、洞都有，完全满足学生学习和参观的需要。通过参观学习渭惠渠的坝、水闸等，联系实体工程，介绍制图课程一些基本概念，让学生对实体工程和制图元素产生联想，培养空间想象力，增加现场体验感。参观前，教师充分查阅渭惠渠修建的背景资料，使现场教学更加形象生动，强化学生对案例工程的体验，为后期学习打好基础。实习作业为绘制实习中看到案例工程示意图，强化案例工程印象，此外，要求学生写一篇制图和专业关系的体会，之后教师及时对学生的实习作业进行点评。
专业认识实习选择我國治水先驱李仪祉倡导修筑的“渭惠渠”作为典型案例，可以让学生从中体会历史人物对于国家水利的贡献，吸收行业历史文化精髓，激发学生的爱国热情和为民服务的情怀，树立正确的专业课程学习观，增加学习动力。
2.课堂实训
课堂实训是随课堂教学进行的实训，是整个课程实训体系最重要的部分，最大的特点是边讲边练、理实结合、学做结合，增强了学习内容的针对性，对于教学内容的巩固具有良好效果。课堂实训包括随堂实训和单元项目实训，随堂实训根据需要随课堂进行边讲边练，单元项目实训为完成一个单元学习后安排的实训项目，总计14个实训项目，前9个项目为绘图、识图的基本技能，后5个项目为专业绘图识图技能。基本技能里正投影法，平面立体和回转体投影，组合体、实体工程的视图、剖视和断面图为实训重点内容。专业绘图技能也为重点内容，制图基本知识、点线面的投影基础等为次重点内容，对于一些国标规定的细节部分，可适当安排学生自学练习。
课堂实训以“渭惠渠”作为典型案例，为增强学生学习的直观性，教师可利用计算机辅助设计软件，建立“渭惠渠”及水工建筑物的立体和平面模型库，教学过程中用二维和三维制图软件进行演示，辅助学生逐步提高空间想象力，从而增强学生学习的积极性和主动性。“渭惠渠”位于杨凌职业技术学院门口，方便学生在实训过程中反复去现场体验实体，由简单到复杂，由易到难，尽快掌握工程制图抽象、枯燥的理论知识和技能。学生根据需要可以练习手工绘图技能，也可以到CAD实训室练习计算机绘图技能。
3.综合实训
综合实训是安排在课堂实训后的集中性实践环节。结合杨凌职业技术学院实际情况以及对培养人才定位的具体要求，选择“渭惠渠”一个小型水工建筑物作为综合实训典型案例，要求学生根据实体水工建筑物想象画出立体图。画图过程即是图解思考的过程。通过实训，理解和应用投影法的基本理论，贯彻制图标准、熟悉基本的专业知识，训练计算机绘图的操作技能，以达到培养对三维形状和相关位置的空间逻辑思维和形象思维能力，培养绘图、读图的能力。让学生能够熟练使用AutoCAD软件，并能根据要求识读并手工抄绘，或快速CAD抄绘水闸、重力坝、土石坝、隧洞等典型水工建筑物施工图A3图2幅以上。
综合实训时，将学生分成若干组，各小组自主运用在学习中掌握的绘图基本知识和技能，自行完成工程制图和CAD制图。同一小组各成员间的项目任务不同，每个成员在完成自己任务的同时，又互相协作共同完成总任务，使得学生对原本枯燥的绘图工作充满兴趣，较大地提高了学生的实践能力。
在学生绘图过程中，教师主要起到引导作用，将绝大多数时间留给学生完成各自项目任务。对于学生集中提出的共性问题统一讲解，个性问题采取单独指导，积极发挥学生主观能动性。综合实训考核为过程考核+成果考核，其中过程考核占40%，主要包括随堂实训成绩和单元项目实训的成绩，成果考核占60%，主要包括图纸完成情况及教师评定。
改革实践教学模式 提高学生实践能力
为实现水利制图课程实训体系的核心理念，即理实结合、学做结合，通过多年的实践探索，改革了传统的教学方法，将教师的讲解、演示与学生操作、练习相结合，形成了“讲—演—练—评”为一体的实践教学模式。“讲”即教师将相关的理论知识先行讲解，讲解时注意理论联系实际，语言力求简练、通俗、准确。演示穿插在讲解过程中进行，演示能使学生获得关于实际动作的清晰表象，学生通过模仿尽快掌握画图的方法和技巧。学生根据教师的讲解、演示， 亲自动手操作，體会技能操作的要领和步骤。“讲—演—练—评”实践教学模式中，学生自己动手练习是关键，占到学时数的60%，一切理论和知识点都转化为看得见、摸得着的技能实训项目。在学生练习过程中，教师通过巡回指导，及时给予评价，让学生及时改正，效果非常显著。
“讲—演—练—评”实践教学模式以小组合作学习为主要形式，有利于学生的多边互助，为每个学生创造了平等参与的机会。小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向班级其他小组汇报，让每个人都有归属感和认同感，小组成员团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力，培养了学生交流共处的能力和团结协作的精神。
参考文献：
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作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌
作者：宋亮