要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《大学英语写作教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。互联网和数字化技术的推进给我国的教育改革创新带来了显著的影响，在大学英语写作教学当中，数字化技术、渠道和平台的应用有效丰富了英语写作教学的内容与形式，打破了传统的时间与空间限制，给予学生更多的自主选择权利，进而让学生得以在高效、互动、数字化的英语写作教学中更好更快地提升自身的知识水平和能力水平。
大学英语写作教学论文 篇1：
混合式大学英语写作教学模式实践探究
【摘要】新媒体时代下，信息技术迅速发展，互联网的广泛使用给教育领域带来了很大的挑战和冲击。英语写作是英语课程中的重要组成部分，写作水平是学生英语语言运用能力的直观反映。当前，大学英语写作课程迎来了教学改革，为了适应时代的发展，与信息技术相融合的混合式教学模式在英语写作课程中开始得到应用。文章在阐述混合式教学基本概念的基础上，分析了目前大学英语写作教学中存在的问题，并对大学英语写作课程的混合式教学提出了一些可行性建议。
【关键词】混合式教学;大学英语写作;教学模式
【作者简介】岳二趁（1978.09-），女，汉族，河南开封人，信息工程大学基础部，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学;李菲（1980.02-），女，汉族，河南洛阳人，信息工程大学基础部，讲师，硕士，研究方向：外国语言学。
随着经济社会的不断发展，人們使用互联网的频率越来越高，新媒体技术已经渗透进生活的方方面面。“互联网+教育”战略的提出，为各个科目的教学改革提供了方向。英语写作课程是大学英语教学中的重要环节，是提高学生英语水平的必经之路。英语写作要求学生有比较好的语言组织和表达能力以及良好的英语思维，但是目前的英语写作课程教学效果不尽人意。大学英语教师应该以新媒体技术为依托，加大教学改革力度，提高大学英语课程的教学效率，全面培养学生的英语文化素养。
一、 混合式教学概述
随着“互联网+教育”战略的提出，混合式教学理念也应运而生。混合式教学就是把传统的教学和学习方法与先进的互联网技术结合起来，坚持贯彻以学生为主体的教学理念，发挥好教师引导、帮助、监督的教学作用，实现学生学习自主性、创新性的培养。在新媒体时代背景下，网络学习路径被不断开发，学生的学习方法迎来了巨大变革。比如，微课、慕课等线上教学平台应运而生，这些平台具有存贮课程的功能，让学生可以随时随地进行课程学习，大大提高了学习的灵活性，深受学生的喜爱。混合式教学理念是基于对行为主义、功能主义以及建构主义的相关应用，强调学习过程的灵活性和便捷性，有利于培养学生的创新思维。混合式教学促进了我国教育教学改革，突出了学生在教育中的主体地位，有利于贯彻实施我国的科教兴国战略。
二、 大学英语写作课程教学中遇到的问题
1. 英语写作课程的教学方式老旧。目前，大学英语的写作课程时间较少，写作课时不够。除了英语专业的大学生拥有专门的写作课程以外，大多数学生的英语课程综合性很强，旨在从整体的角度培养学生的英语能力，对于英语写作没有过多的教学时间。首先，在本来就有限的课程时间内，教师对学生主要进行基础性的写作训练教学，无法做到因材施教，也没有办法给学生提供个性化教学。其次，英语写作课程主要以教师讲授为基础，更多使用的是“填鸭式”教学，这种教学方式难以提高学生学习英语写作的积极性，也不利于学生创造性思维的培养。再加上受到应试教育的影响，英语教师的教学重点是让学生通过各种形式的英语考试，因此忽略了学生英语运用能力的培养，也不注重教学方式的改革。落后的教学方式已经无法适应时代的发展，也不符合当下素质教育的理念。最后，英语写作课程的教学模式过于老旧刻板，课堂主要按照教师出题——学生写作——教师批改的流程进行，这种方式割裂了英语写作与学生的实际生活，无法切实提高学生的英语写作水平。而且，现在的英语写作教学对于模板范文十分推崇，学生经常背诵其中的精彩段落或者模仿整个文章结构，这种方式会将学生的思维禁锢在那些既定的模板中，不利于学生自主写作能力的培养，也无法从根本上提高学生的写作思维。
2. 学生英语写作水平普遍较低。在多年的英语考试中，虽然对学生的写作能力进行了考核，但是只局限于一些特定的题材，致使学生的英语写作能力没有得到真正提高，具体表现在以下几个方面。第一，受到中文写作习惯的影响，学生在进行英语写作时会不自觉地根据母语的语言结构来进行陈述，而且从整个篇章结构来看，汉语写作痕迹也十分明显。第二，学生在写英语作文时用到的词汇和语法结构都相对简单且单一，很少采用复合句式，这样让整篇文章看上去深度不够，而且行文架构有千篇一律的特点。第三，大学生对于互联网的使用非常频繁，经常在网上查找一些英语写作素材和资源，这样虽然提高了学生的写作效率，但是对于培养学生的创新思维有很大的阻碍，最后也没有办法真正提升英语运用能力。
3. 英语写作评估反馈方式不合理。首先，大学英语写作课程的作业批改方式依然以“纸质版”为主，英语教师的工作量很大。在繁重的教学任务下，英语教师没有足够的时间对学生的英语作文进行批改。其次，教师在进行英语作文批改时，基本是对词汇、语法和明显的篇章问题进行批阅，很难对文章的思想和架构进行深层次的批改，这种批改方式无法对学生的英语写作问题进行有针对性的指导。最后，这种评价方式与写作课堂上以老师为主的“一言堂”教学没有本质差别，师生间依然缺乏互动交流，学生无法根据教师的评价反馈对自己的英语写作能力进行提高，这会挫伤学生学习英语写作的积极性，消退学生的学习热情。除此以外，这样的方式也不利于英语写作课程教学效率的提高，不利于英语课程改革的继续进行。
三、 大学英语写作混合式教学模式探究
1. 整合线上资源，丰富教学内容。英语写作水平是评判学生英语能力的重要指标之一。大学要开展好英语写作课程，就应该采用线上与线下相结合的混合教学模式。首先，教师应该充分利用互联网进行线上写作资源的整合，要根据教学目标对课本上的教学内容进行相应的扩充，丰富学生的写作素材。需要注意的是，教师在进行写作资源的查找与整理时，应该注意写作资源与大学生的学习生活相贴合，这样可以提高学生的学习兴趣，拉近英语写作与学生的距离。其次，教师还可以引导和鼓励学生在社交平台上使用英语对话模式，通过对网络社交平台的使用来增加英语对话和写作的机会，这样不仅可以缓解英语写作学习过程的枯燥性，还可以有效锻炼学生的英语运用和交往能力。最后，英语教师可以寻找近年来比较火爆的英语电影和英剧美剧在课堂上进行播放，挑选出其中优美又富有哲理的句子让学生分析和讨论，同时让学生体会英美国家人们的日常思维方式，从而为英语写作思维的培育打下基础。英语写作能力的提升需要一个漫长的过程，需要学生在不断地英语写作练习中增进写作技能。教师通过写作资源的扩充，可以增加学生的词汇与句型积累，还可以丰富学生的英语语言表达方式，因此英语教师需要通过线上的英语学习平台对写作资源进行整理，从而促进学生英语写作知识面的拓展，帮助学生更好地提高英语写作能力。
2. 革新教学模式，提升学生学习热情。“互联网+教育”战略的提出推动了各个学科的教学与信息技术的融合。高校就要积极创新英语课程的教学模式，采用线上与线下相结合的混合式教学模式。首先，英语教师可以利用多媒体设备制作一些与英语写作相关的音视频，增加英语写作的乐趣，内容可以是比较火爆的英文电影或英文影视剧，也可以是英语文学作品改编的一些舞台剧，这样学生可以在学习的过程中体会到英语语言的魅力，有利于增强学生的学习积极性。其次，教师可以在现有的网络教学平臺上上传和发布一些英语写作课程的视频，让学生可以随时随地进行英语写作学习，这也符合当代大学生的学习习惯。再者，英语教师开展线上英语写作直播课的时候，可以在其中增添一些互动游戏，甚至直接将课堂的主动权交给学生，让学生在其中进行讨论，而教师主要发挥引导和辅助的作用。这样不仅可以增加师生间的互动交流，还可以让学生更加大胆地表达自己的想法，从一定程度上锻炼学生的英语表达能力。最后，教师应该根据教学目标和学生的实际水平，将线上教学内容与线下的教学任务结合起来，对英语写作课程的重点加强训练，以此来提升学生的英语写作水平。
3. 依托信息技术，建立合理的考评体系。在新媒体时代，大学英语教师可以摒弃掉曾经收纸质版作业的方式，鼓励学生在电脑上进行英语写作。英语教师应依托新媒体技术建立起高效科学的考评体系，利用批改系统对学生英语作文中的词汇、搭配、语法等错误进行指出和改正。这样学生能够在不断地修改练习中，提高自己的英语写作能力。而且，英语教师可以在系统中对学生的英语文章进行深入评价，让学生能够深刻理解英语写作中的逻辑关系，从而对英语写作有更加深入的理解。另外，快捷、深入的考评方式能让学生清楚地认识到自己在英语写作中存在的问题，从而更好地进行解决。通过建立合理的考评体系，英语教师可以对学生英语作文进行个性化和有针对性的指导，从而提升学生的英语写作能力。
四、结语
新媒体时代的到来为大学英语课程的发展带来了新的契机。英语教师要及时转变观念，加快英语写作课程的教学改革，在充分利用好信息技术的前提下，积极运用线上与线下相结合的混合教学模式，不断提高自己的教学水平和教学能力。混合式教学是对从前教学模式的革新，对于激发学生学习的积极性，提升英语写作课程的教学水平有很大帮助。所以，高校英语教师应该在进行教学模式改革的过程中积极探索，促进学生英语水平的提高。
参考文献：
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作者：岳二趁 李菲
大学英语写作教学论文 篇2：
基于数字化平台的大学英语写作教学改革
互联网和数字化技术的推进给我国的教育改革创新带来了显著的影响，在大学英语写作教学当中，数字化技术、渠道和平台的应用有效丰富了英语写作教学的内容与形式，打破了传统的时间与空间限制，给予学生更多的自主选择权利，进而让学生得以在高效、互动、数字化的英语写作教学中更好更快地提升自身的知识水平和能力水平。高媛编著的《基于数字化平台的大学英语写作教学与研究》（2018年4月西南财经大学出版社出版）调研了数字化平台在大学英语写作教学中的应用情况，深入分析总结了当下大学英语写作教学中的网络学习环境、数字化教学法、互动协作教学模式以及其他相关数字化软件的应用方法，为数字化平台中大学英语写作教学改革提供了详实的经验和建议。
该书的主题内容主要分为两大部分：在“教学篇”中，编著者以教学为中心，从理论文献、教学实践模式、教学方法等方面阐明了基于数字化平台的大学英语写作教学理论与方法论;而在“研究篇”中，编著者以研究为目标，根据现有的教学实践经验深入归纳和总结了数字化平台中大学英语写作教学中的研究方法、思维模式、研究工具、教学评估、能力培养、教师专业发展等现实性课题。总的来说，该书统筹了数字化环境下大学英语写作教学的理论研究与实践改革，从两个角度全面推进了大学英语写作教学的数字化和信息化创新发展，对现行的大学英语写作教学有着显著的参考和借鉴价值。
一、基于数字化平台的大学英语写作教学现状分析
英语写作是英语教学中听、说、读、写、译五大模块中的重要组成部分，其综合性和实用性较强，是当前大学英语教学改革与跨文化交际人才培养中高度重视的一环。在教育改革的进程中，计算机科学、数字化、互联网等技术、渠道和平台被纳入大学英语的教学活动当中，并以更高效、更精准、可操作性强、互动性优良的技术优势得到高校教师的认可，在大学英语写作教学改革中得到了有效应用和推广。
一方面，就大学英语写作教学数字化变革的必要性和重要性来说，英语写作水平是英语教学中的一大难点，它既需要扎实的英语基础，保证词汇、语法、句法、语篇结构的准确，也需要运用有效的英语写作思维，契合英语写作的语言文化习惯，进而在写作过程中灵活运用所学知识，满足跨文化交际的互动需求，提高英语写作的整体质量。也就是说，英语写作课程的教学很难在短时间内帮助学生抓住写作的重难点，更难简单地将技巧进行总结，教育学生需要在学习、生活中善于积累，根据自身的长处和短处个性化地进行补足和发展，夯实听、说、读、译的综合基础，并结合跨文化交际的文化内涵、社会语用习惯来进行写作思维的训练，继而让英语写作的水平稳步提升。而数字化平台的应用则顺应了这一教学发展趋势，既增强了英语写作课堂的开放性，打破时间和空间的限制，鼓励学生在课堂之外、教材之外坚持英语写作素材的积累、思维的训练和创作的尝试，同时它也提高了英语写作教学中“教”与“学”的互动频次与深度，突出了学生在英语写作教学中的主体性地位，让学生主动地、积极地分析自身的优势与不足，从而有针对性地提高自身的写作能力，而教师可以通过数字化平台对学生进行及时的指导、监督和管理，提高学生在数字化自主学习中的质量与效率。
另一方面，就大学英语写作教学数字化变革现状的问题及不足来说，它主要包括以下问题：其一，英语写作虽然是英语教学中的重要板块之一，但是长期以来，写作课程在英语教学中所占的课时比例确实相对较少，教师在授课时很容易忽略或压缩写作教学的课时，教学不充分，学习投入不足，英语写作教学效果不佳;其二，学校及英语教师对数字化平台的创新应用重视不足，许多教师还未能充分了解数字化平台对英语写作的价值与意义，从而在英语写作教学中仍然主要依赖于传统的教学教材、手段和模式，学生的兴趣和热情不能充分调动起来，英语写作的学习反馈十分不理想;其三，英语教师对数字化平台缺乏了解，数字化平台的优势没能通过教师的应用与推广发挥出应有的作用和价值，英语写作课堂教学的改革发展较为缓慢。除此以外，还有学校在数字化平台的构建、管理和优化等方面存在问题。在这些问题中，教师与学生作为英语写作教学中最直接的传者和受者，二者都需要基于数字化平台的应用发展来思考大学英语写作教学中“怎么教”和“怎么学”的现实性问题。具体来说：教师需要高度重视数字化技术的认识问题和应用问题，有意识地加强数字化技術的学习与培训，与时俱进地跟上大学英语写作教学数字化发展的步伐;而学生需要自主地投入到数字化英语写作教学当中，充分发挥自身的自主性作用，主动去学、主动去思考、主动去实践，进而让大学英语写作的教学更高效、更能够真正收到事半功倍的效果。
二、基于数字化平台的大学英语写作教学改革路径
第一，基于数字化平台的大学英语写作教学改革能够较好地实现大学英语写作教学资源平台的优化升级。数字化时代改变了信息数据的传输、储存、分析与管理模式，海量大学英语写作教学资源得以通过数字化平台形成高效的共享与管理，为教师与学生提供丰富多元、质量较高的教学资源，进而帮助教师与学生在英语写作的网络课件、范文示例、学习经验总结、写作测验等资源的帮助下快速提升学生的英语写作能力。详细来说，基于数字化平台的英语写作资源整合主要包括以下优势：首先，数字化平台的应用实现了资源的开放性整合，改变了英语写作教学中过度依赖教材的传统教学模式，线上和线下的丰富教学资源扩充了大学英语写作教学的内容;其次，数字化平台联结了课内课外、线上线下的英语写作资源，学生在时间、空间与内容资源上的选择增多，学生不再只局限于课堂的统一教学，而是可以借助数字化平台根据自身的学习基础与学习目标制订个性化的自主学习计划;最后，数字化平台促进了校际之间乃至国内外外语写作教学的教研交流与探讨，实时掌握当下英语写作教学研究的最新动态和最新成果，进而动态化地提升大学英语写作教学的整体认知水平与实践水平。
总之，基于数字化平台的大学英语写作教学改革能够提高大学英语写作教学中资源的互动效率、利用效率，优化教学资源的合理配置，有力促进大学英语写作教学改革的快速发展。
第二，基于数字化平台的大学英语写作教学改革能够有效革新大学英语写作教学的教学模式与创新路径。传统的英语写作教学存在手段单一，教学效果不明显等实际问题，英语写作课堂未能充分利用课堂的教学时间，调动学生的学习主动性和学习积极性。而数字化平台的应用有效创新了大学英语写作教学的教学手段、教学模式和创新路径。首先，就大学英语写作教学中教学手段的革新来说，数字化平台的应用能够有效推进大学英语写作教学改革的与时俱进发展，许多新的技术、设备和手段能够通过数字化的渠道和平台及时地引进到大学英语写作教学的课堂之中，不断给予学生形式上的新鲜感和吸引力。其次，就大学英语写作教学中教学模式的革新来说，数字化平台为大学英语写作教学改革经验与成果的交流提供了信息与数据共享平台，大量创新性的英语写作教学理念、方法和教学模式得以在数字化的信息共享中快速推广应用，进而不断优化大学英语写作教学的课堂教学模式，以混合式教学、项目教学等多种创新教学模式不断激活大学英语的写作教学。最后，就大学英语写作教学中的创新路径来说，英语写作课程中教师的教学实践能够在数字化平台的帮助下更科学全面地、快速高效地、精准地完成写作教学的指导教育工作，提高大学英语写作教学的实践质量与水平。
第三，基于数字化平台的大学英语写作教学改革能够不断增强高校的师资力量，优化大学英语写作课程的教学实践水平、教学管理水平与评价考核水平。基于数字化平台的大学英语写作教学虽然高度重视和突出了学生的自主学习意识和自主学习策略，但是教师在整个过程中的角色与作用仍有着不可替代的重要价值。一方面，大学英语写作的数字化改革需要专业能力过硬的高素质英语教师进行推进，英语教师应当在主动了解数字化优势与机遇的同时，创新性地将其与英语写作的教学联系起来，促进数字化与英语写作教学的紧密融合，进而在英语写作教学改革的具体举措中更好更快地进行执行和优化。另一方面，英语写作的评价和考核是大学英语写作数字化改革中的重要组成部分，教师是具有評价与审核功能的主体，教师需要重视评价体系与考核标准的不断优化，引进数字化的数据分析工具，更准确地反映学生在写作教学中的所学所得，进而根据评价体系的健全与完善来实现对英语写作教学课程的质量把控。因此，基于数字化平台的大学英语写作教学改革应当尽快创建一支精通英语写作专业教学且又能够创新应用数字化技术的英语教师队伍，持续推进大学英语写作教学的现代化改革和信息化改革。
从目前的改革效果来看，基于数字化平台的大学英语写作教学改革的确在一定程度上弥补了传统写作教学上的一些不足，有效激发了学生在英语写作学习与训练中的自主动机，培养了学生的数字化自主学习能力，而就长远来说，它的意义还在于能切实增强现代大学生在数字化时代语境下的英语写作能力和英语应用能力。
作者：范晓晶
大学英语写作教学论文 篇3：
网络环境下大学英语写作教学中关于过程教学法的应用探讨
【摘要】网络环境下，大学英语教学发生了新的变化，教师需要充分适应时代要求，在进行英语写作教学的过程中，建立以学生为主体的教学课堂，帮助学生发现并解决问题，从根本上提升学生的英语写作水平。通过选择合适网络平台、实现在线交流等方式，能够有效提升过程教学法的应用效果。
【关键词】大学英语 网络环境 过程教学法
英语是大学教学教育阶段，学生必须掌握的技能之一，而实际教学过程中，英语写作能力一直是大学英语教育的难点之一，因此需要对这一问题予以重视。美国新罕布什尔大学的唐纳德教授首次提出过程教学法，他指出过程教学法主要分为三个阶段，即写作前阶段、写作中阶段和写作完成后修改阶段。通过过程教学法，能够使师生将教学和学习的重点集中在写作过程中，教师在此过程中会以更积极的态度帮助学生发现并解决问题，从而达到切實提升学生写作水平的目的。
一、研究方法
1.选择网络平台。选择合适的网络平台对于网络环境下促进大学生英语写作学习能力的提升十分重要，常用的聊天平台，如QQ或微信，可以作为交流媒介，但还需要较为专业的云服务工具以帮助教师完成更为完整和深入的网上教学工作，如有道云笔记等。
2.实现在线交流。教师应从教学课堂的主导者变为指导者，对于学习任务的制定应根据学生的学习效果随时进行调整。为了便于网络环境下教学，教师和学生应共同借助一个高效的聊天软件进行相互沟通交流，推荐使用微信作为媒介。在研究初始阶段，教师根据学生意愿将其分组，每组5人左右，每组建立交流群。然后教师建立一个大的班级群，所有学生都在其中，随时可以就学习问题进行研究，创设师生之间的融洽的交流情境。
3.选择研究对象。选取我校160名大一学生作为本次研究对象，根据大一上学期的英语期末考试成绩进行分组，A组学生英语成绩在80分（含）以上，总共58名；B组学生英语成绩在80分（不含）以下，总共102名。对B组学生进行对比分组，每组各51名，观察组应用网络环境下的过程教学法进行教学，对照组采用普通的课堂教学模式。
4.实际开展教学。写作教学内容主要集中为3中写作体裁，分别为记叙文、应用文和议论文。每个作文体裁的教学都分为写作前阶段、写作中阶段及修改阶段。写作前阶段主要进行教学内容的设计，并成立学习小组对学生进行5-7人一组的归组，同时收集整理写作练习的素材。写作中阶段以学生为课堂的主人，学生进行独立写作，并且在组内进行交换检查。修改阶段主要由教师完成，教师根据学生的写作结果进行点评，将点评附在学生发送的文章当中并发回给学生。
5.收集结果数据。对本次所选研究对象进行对比分析，验证网络环境下的大学英语写作教学成果，研究过程教学法是否有助于学生英语写作水平的提升，并探讨网络环境下的过程教学法对于学生英语学习积极性的影响作用。
二、结果分析
1.是否满足过程教学法的需求。观察组结果见表1，对照组结果见2。观察组研究对象在记叙文及应用文上的学习计划完成率均为100%，议论文的学习计划完成率为98.04%；在作业完成率方面，记叙文和应用文为100%，议论文为96.78%；线上讨论人次方面，记叙文为72人次，应用文为89人次，议论文为103人次；线上提问人次方面，记叙文为13人次，应用文为10人次，议论文为15人次。对照组研究对象出勤率方面，记叙文为86.27%，应用文为88.24%，议论文为70.59%；作业完成率方面，记叙文和应用文均为84.31%，议论文为68.63%；课堂讨论人次方面，记叙文为36人次，应用文为42人次，议论文为47人次；课堂提问人次方面，记叙文为5人次，应用文为2人次，议论文为3人次。
2.网络环境中嵌入过程教学法。首先，通过英语学习平台和网络交流工具进行写作前的各项准备工作，主要设计教学内容、建立学习小组，同时收集写作素材。其次，通过学习平台和网络交流工具，教师对学生进行辅导和检查，并且学生在此过程中互相帮助，共同进步，完善学习过程。
3.过程教学法对写作教学的促进作用。利用过程教学法的特点，在借助其理论进行写作教学的基础上，需要一个动态的过程。首先是任务活动，需要在这一阶段根据不同写作目标和学习对象，设计不同的主题和教学内容，并组织学生进行不同的活动；第二，在任务活动进行的过程中，主要包含写作、报告和评价工作；第三，任务后的活动，主要包括对学生作文的修改和点评工作，教师根据学生的写作总体情况总结教学经验，并对以后的教学模式及内容进行微调。
三、结束语
网络环境下，过程教学法对于激发学生的英语写作学习兴趣具有重要作用，能够有效培养学生的自我意识，使学生始终保持轻松的学习心态，并始终将注意力集中在英语学习过程中，进而能够主动获得良好的学习结果。本次研究已经充分证明，网络环境下的过程教学法，对于调动学生积极性、提升学生的英语写作水平具有明显帮助，充分弥补了课堂教学的不足之处，极大提升了英语教学水平及教学效率。
参考文献：
[1]姜晓光.网络环境下艺体生大学英语写作教学模式[J].环球市场信息导报，2016，（37）：89-89.
*内蒙古科技大学科研启动基金项目：1.大学英语翻译教学方法研究，项目编号：2015XYPYW21；2.母语思维与大学生英语写作的关系探究，项目编号：2015XYPYW18。
作者：张英 屈婷婷