笔者在多年小学语文教学的实践中, 感到语文教学比起数学教学来有其轻松之处, 但也有其比较复杂的一面。 尤其在让学生的阅读感悟上, 真正让学生去自主和创新感悟则感到比较棘手。 阅读教学缺失的是学生没有去很理想地诵读、想象和体悟。 解决这样的问题应从以下方面着手。
1小学语文阅读教学中学生诵读文本需加强
入选于小学语文教材的篇篇目目, 一般说来其篇幅都是比较短小的, 但语言则显得比较生动形象, 节奏也比较明快, 比较切合小学生的年龄特点和诵读的水准, 从相关意义上讲, 没有小学生认认真真的读, 是很难达成诵读之标准的。 对小学生的语文诵读, 如果草率了事, 更没有水磨的功夫, 那学生是不可能去简单描述教材文本之印象最深的场景、人物和细节的, 那说出自己的感受也是极为困难的。 就是去学习古诗词, 虽然小学生所涉猎的古诗词, 就是那么几行, 也就是那么20~50 个字不等, 如果不是真实意义上去让学生朗读成诵, 体会诗歌作品的情感也只能是纸上谈兵且徒有虚名。 所以, 对于小学生而言, 阅读教学的全程, 应当离不开学生的诵读。 可在当前的语言教学中, 阅读却严重缺失着小学生的读。 学生晨读时, 听不到教室里的书声朗朗;课堂教学时, 听不到个体或集体朗读文本的声音。即使偶尔指名去读, 也只是一种简单意义上的应付。 致使小学生读不正确, 也读不流利, 更谈不上有感情。 殊不知, 这样的读, 怎能让学生去悟? 于永正先生的课就要求学生去读。 在上世纪的90 年代, 先生就严格要求学生去读, 去读好。 应当肯定先生所上的《全神贯注》的课不少人都是记忆犹新的, 我们何不去践行先生的思想, 让学生能够充实地读起来的呢?
2小学语文阅读教学中学生想象思维需丰富
我们所使用的语文教材是国标本的苏教版, 教材比较充盈着我国语文教育优良传统的继承, 开放且具有活力, 利于学生去积累和感悟, 利于学生去得到优秀文化传统的熏陶感染。 但我们必须思考的问题是, 小学语文教学也必须去密切关注现代社会发展的需要, 让学生能够在神游于教材文本的字里行间进行丰富的想象, 甚至就是创新性的思维, 进而得以更为理想的丰富想象。 激发学生的想象必须结合具体的教材文本, 思考其想象的策略。 大家都知道小学生的思维特质一般都赖以形象思维, 依据这样的特质, 对教材文本需要进行加工性的处理, 如将文本内容去情境化, 让学生能够看得见并且听得到教材文本语言文字在运动着, 即利用一定的现代技术图文并茂、声形俱佳地呈现教材文本的内容, 这对学生想象思维的飞跃起着理想的促进作用。 但我们还必须去冷静思考, 现代教育技术辅助阅读教学, 着实给教学课堂带来良好的教学氛围, 促进学生张开思维的翅膀, 可正常的课堂教学热闹, 小学生也往往会生腻的。 课堂教学中的诸多宁静, 也不妨是促进学生思维飞跃的有效渠道。由于一些文本的语言要素, 完全可以引领学生去散发思维, 倘若是这样的文本就无需要去“大动干戈”或者说是“兴师动众”的, 保持课堂的宁静也是一种必须追求的课堂教学美丽的境界。 譬如《生命桥》的教学, 笔者感到如果准确抓住相关的语言要素, 如“山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线”学生就能够想象得到羚羊划出弧线的所以然来, 这就不必要去呈现猎人追捕的场面, 也不必要去呈现羚羊咩咩嘶叫的情景。
3小学语文阅读教学中学生体悟感受需真实
入选于小学生语文教材的篇目, 大都是些叙事性的作品。 阅读教学, 也大都是让学生去阅读这些作品。 小学生阅读叙事性的作品, 其要求也比较简单, 就是多让学生能够说出自己的感受。这感受可以是喜爱的, 也可以是憎恶的;这感受可以是崇敬向往的, 也可以是同情的。 这感受有时也完全可能是我们教者去灌输的, 但这样的灌输却不能体现学生感受的真实。 我们经常听到一些教师的课堂导入, 是那样的具体、生动而又形象, 几乎已经将文本所需要学生去感受的东西和盘托出。 笔者对此很不以为然, 也许是我们广大同仁一致的感觉。 对这样的定调, 笔者感到学生是没有自己真实感悟的。小学生又有创新感悟之说?应当说这样的阅读, 学生的感悟只能是茫茫然然。 所以, 小学生的阅读教学, 还是来点真家伙为妙。 让学生直接自个儿地整体介入教材文本, 让学生自个儿地游离于教材文本的字里行间, 那学生就会辨别出姹紫嫣红园圃里的花花朵朵, 哪些是清香的, 哪些是醇香的, 哪些是浓香的, 哪些是一点香味都不存在的, 抑或就是比较气味难闻的。 对此, 在平时的阅读教学的感悟中, 笔者都力求营造出这样的氛围, 让阅读教学的课堂出现诸多的小小的“哈姆雷特”。首先是教师自己不去定调子, 一切都交由学生自己去感悟, 其次, 对学生的感悟暂不去置以可否性的评价, 而是让小学生去争辩。 如教学《青海高原一株柳》, 不少学生认为青海高原一株柳是神奇的, 值得人们去敬仰, 可也有少部分学生则以为, 青海高原的这一株柳是一棵比较特殊的柳树, 它只能在这样的环境里生长, 换一个环境说不定它根本就生长不到这样, 甚至就不可能生长。 这是否就让我们去啼笑皆非呢? 我想也未必。
诵读、想象、体悟是阅读教学必须认真实施的三要素, 真正实施起这样的三要素, 是要费力气的, 是要想心事的。 但只要我们去穷尽思维, 只要我们去用心思考, 其策略总会层出不穷的。
摘要：小学语文阅读教学需要学生去真正意义上的诵读、想象和体悟, 这是阅读教学必须追求的目标, 也应当是高效课堂的理想和必然途径。让学生诵读、想象和体悟是一个密不可分的整体, 三者不可偏废。
关键词：诵读,想象,体悟,策略
参考文献
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