第一篇：部编版一年级aoe
2016部编版一年级——aoe教案
人教版小学语文一年级上册第二单元《ɑ o e》
第一课时 教学设计
备课人：殷玉洁
教学目标：
1、学会ɑ、o、e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2、明确学习拼音的重要性，激发对拼音学习的热爱。 教学重难点：
ɑ、o、e的发音、识记与书写。
教学媒体：
PPT课件 教学时数：
一课时 教学过程：
第一课时
(一)、谈话激趣，明确学习目的
一、激趣导入。师：小朋友们，今天老师带来了几本非常好看的故事书。(课件出示)这几本书里有许多精彩的故事。你们想看吗?可是，我们还是一年级的学生，还有许多生字不认识。那怎么办?
(教学预设：引导生回答运用拼音可以识字。)
二、明确学习目的。师：是的，看来拼音是个神奇的宝贝。有了它我们就可以在书本的世界遨游。那学好了拼音到底有哪些好处呢?
(1)、出示儿歌
学习拼音用处大，识字读书要靠它， 帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!
(2)、教师范读，生跟读、指名读。
(3)、师：通过学习儿歌，你认为学习拼音有什么好处?指名答
(设计意图：在教学目标中，我对本课的情感态度价值观进行了设定。那就是明确学习拼音的目的，激发孩子对拼音、对母语的热爱。通过这样的导入，由书本的激趣到儿歌的明确，逐步来解决教学目标的实现。)
三、整体认知拼音。师：从今天起，我们就要进入奇妙的拼音王国啦!(出示课件)拼音王国里面有三大家族——(课件出示)。它们分别是：声母、韵母和整体认读音节。今天，我们一起去认识韵母家族中最可爱的一群孩子，它们就是——(课件出示)单韵母a o e。
(二)、观察图画，初步认知。
一、观察图画，整体认知。
师：三个单韵母宝宝最喜欢捉迷藏了，他们就藏在这优美的山村图中，你能把它们找出来吗? (设计意图：通过有趣的图画，引导观察。初步感知ɑ、o、e的音和形，在学生的说话中引出单韵母ɑ、o、e)
二指名观察，看图说话，相机板书a o e
(三)、读准音，认准形，练习写，学习字母 a o e
一、学习发ɑ的音，识记ɑ形，正确练习书写。
(1)、学发音
1、(课件出示图片，并板书a) 示范发ɑ 的音，边读边讲清怎样发音。(课件出示：发ɑ时，嘴张大，舌位最低，舌面中部微微隆起。声音响亮，拖长些。)
2、 学生观察、模仿，跟读、指名读，体会发音要领。
3、师：你有什么好办法读准ɑ ?指名答
师点拨：可以利用插图，借助“啊”读准ɑ 的音，并学编口诀：大 声唱歌ɑ ɑ ɑ，张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。
4、开火车读，小老师带读，齐读。
(设计意图：各种形式的朗读，反复检测、巩固。为正确的发音打下坚实的基础。)
(2)、识记形。
1、出示课件，引导学生认真观察小女孩，借助女孩头部形状，
师点拨："ɑ"的半圆就像小姑娘圆圆的头和脸，右边加上一条小辫子就是ɑ 。
出示儿歌：
圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ;
(设计意图：韵律儿歌朗朗上口，通过这样的形式反复诵读，既练习了发音;又识记了a形。)
2、联系生活，识记a形。
师：生活中，我们什么时候会发出a音?
(教学预设：医生给学生病人看喉咙、看牙齿;受到惊吓……)
(设计意图：生活中的事物往往能激起孩子的共鸣，这样的再现加强了对a的识记。从而逐步突破教学重难点。)
3、学生反复练习ɑ 的音，记忆ɑ 的形。 (3)、学写单韵母ɑ
1、师：课件出示：单韵母宝宝a玩累了，它想回家。小朋友们，你们知道它住在哪吗?
2、认识拼音格。
①、(课件出示拼音格)数一数，有几根线?几个格子?四线三格，上中下格，从上往下数第一二三四线。 出示儿歌
拼音字母书写歌 拼音格，四条线， 拼音字母住里边。 住上格的不顶线， 住下格的不贴边， 中格写满记心间。
3 、指导书写ɑ ①出示课件
师点拨：ɑ 占中格，写的时候要碰到第二三线;ɑ要两笔写成。先写左半圆"C"，这是小姑娘的头和脸;再写竖右弯，就像给小姑娘扎条辫子，右弯不要太长。
②师示范书写
③生练习，师巡视，及时指导评价
二、结合情境图，学习o 的发音，识记o形并练写。 (1)、课件出示情境图，引导学生观察。
师：小女孩动听的歌声，引来了哪些小动物?引出单韵母o ，并板书。 (设计意图：一年级的孩子注意力时间不长，课中时容易分神。色彩鲜艳的图片能及时吸引他们的眼睛。通过情境带入，启发想象，为教学“o”预设准备)
(2)、师示范发音，范读、领读。学生跟读模仿。课件出示：体会o 发音时嘴唇要圆润，上下嘴唇收拢成圆形，舌头向后缩，舌根向上抬起，气从嘴里自然流出。
(3)、师：你有什么好办法读准o 吗?
启发学生看图记字形。用顺口溜帮助记忆：圆圆嘴巴o o o;太阳出来红通通，公鸡一叫o o o (4)反复诵读
1、师领读、指名读
2、小老师带读，开火车读。 (5)、指导"o"的书写。
1、引导观察o 写在拼音格的什么位置?
师点拨：o 占中格，要一笔写成，从左上起笔，一笔写成。
2、师示范书写
3、生练习，师巡视，及时指导评价
三、学习e的发音、字形，学写。 (1)、课件出示，看图说话引出e 师：公鸡美妙的歌声把大白鹅吸引过来了，听听他的歌喉。这幅画你看到什么?听到什么?
一只大白鹅在水里游。相机板书e (2)、读准e 的发音，认清字形，练习书写。
1、发音要领：e 发音时嘴唇要扁，口形都不能动。
2、师范读、领读。
3、启发学生看图记字形。
看看e 像什么?
顺口溜： 扁扁嘴巴e e e大白鹅e e e清清池塘一只鹅，水中倒影e e e. (3)、指导e 的书写。
1、学生观察。
课件出示 师点拨：e 占中格，先写中间的横线，要一笔写成。
2、师范写
3、学生练习书写，教师巡视。
(四)课堂小结
(1)、课件出示，儿歌复习a o e
(2)、说说本节课你的收获
(设计意图：引导学生及时对所学知识进行归纳梳理，有促于他们形成知识系统，加强记忆。)
第二篇：部编版小学语文一年级上册1 aoe 名师教案(2018年)
汉语拼音
1 a o e
[教学目标]
知识与技能
1.学会a o e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2.认识四个声调符号，能正确读出a o e的四个声调。
3.认识书写汉语拼音的四线三格，能在四线三格里正确书写a o e。
情感态度与价值观
通过观察情境图、读儿歌等方式，培养学生学习拼音的兴趣。
[教学重难点]
学会a o e 3个单韵母，读准音，认清形,并能正确书写。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程教师批注
一、儿歌导入，激发兴趣
1.课件出示儿歌，老师朗读儿歌：
汉语拼音用处大，学习生字需要它。
帮助学好普通话，我们决心学好它。
2.老师向学生讲解学好拼音的作用及重要性，引导学生树立学好汉语拼音的坚定决心。
二、学习单韵母a
1.看图引出单韵母a,板书a。
2.老师示范发“a”的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。嘴巴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态(不圆唇)，发音过程中口形不要变。
3.学生观察模仿，体会发音要领。可以利用插图，借助“啊”让学生读准a的音;可编顺口溜帮助学生记忆发音方法。
4.再引导学生看图：小女孩的头部像a的形，小女孩张大嘴巴发的就是a的音。(张大嘴巴a a a)
5.学生反复练习发a的音。老师巡视指导纠正，单个练习。(开火车读)
三、学习单韵母o和e(方法同上)
1.发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起，把“喔”的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音。(拢圆嘴巴o o o)
2.教学“e”的发音。这个韵母不是“鹅”的音，是第一声e，“鹅”是二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。(嘴巴扁小e e e)
四、学习声调
1.认识声调符号，结合手势和儿歌学习。
“”是第一声，“”是第二声，“”是第三声，“”是第四声。
①课件出示顺口溜帮助记忆：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
②指导观察课文插图中小汽车的走势，巩固练习。
汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。
2.练习读a o e的四声。
练习带声调朗读，教师引导用带声调的a o e组词说句。
第二课时
教学过程
教师批注
一、激趣导入
1.出示课件(游戏)：找房子。
2.老师引导学生将课件展示的12个迷路带声调的韵母宝宝送回家。采用开火车的形式，学生每说一个，老师点一下该韵母宝宝，若对了，韵母宝宝就会蹦蹦跳跳跑回家。
二、教写a o e三个单韵母
1.认识四线(从上到下)三格(上、中、下)。
提示：拼音字母是由基本笔画组成的，在四线三格中，要按一定的规格书写。
2.指导书写。
①教学ɑ。书写左半圆(c),从第二线下一点儿的地方起笔向左贴上第二线写半圆，下面贴上第三线，到第三线上一点处收笔，充满中格。再写竖右弯()，从第二线挨着左半圆的地方起笔向下写竖，与左半圆下方相接后向右弯。
②教学o和e。(方法同上)
3.学生自由练写。
三、巩固练习，加深印象
1.用拼音卡片复习三个单韵母读音及带声调的韵母读音。
2.师总结：现在我们学习了三个单韵母，还会给它们戴上声调帽子，课后大家还要多多练习这三个单韵母二声和三声的发音哟!
[教学板书]
1aoe āáǎà
ōóǒò ēéěè
[教学反思]
《aoe》是汉语拼音的第一课，上好了第一课，就能很好地激发学生今后学习拼音的兴趣。在教学过程中，我主要从以下几个方面着手：
1.借用课文情境图，让拼音教学化难为易，激发学习兴趣。低年级的学生对图画的兴趣更为浓厚，课堂上教师利用好插图表音、表形的特点，启发学生学习，学生很快就懂得了图跟拼音的音形的联系。
2.多样形式，保持学习兴趣。
低年级学生注意力集中不持久。说顺口溜，做小游戏，既可以使他们时时保持浓厚的学习兴趣，又强化了对发音口型的记忆。
第三篇：部编版一年级语文教材解读
一、对这套教材的定位。
本套教材通常被称为“部编本”。对此，主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。尽管“部编”本仍作为“一纲多本”的一种，与其它版本共同使用，但推出以这个版本为基础的“国编”或“统编”教材是大势所趋。
我这么说，就是要向各位老师解释清楚一个问题，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修订，而是具有划时代的意义，她饱含着中央领导集体对小学教育，对小学语文教学，寄予的殷切希望。我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。用陈先云老师的话说，教材编写实质上就是国家行为;有什么样的教材就有什么样的国民。我想，作为一线的教学主任和语文教师，我们也应该站在这个高度，去谋划、实践我们的教学工作。
二、研制、编写、使用本套教材的背景和意义。 我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题：
母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化;要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言;要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”这样的场景触目惊心，能不警钟长鸣吗?
重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不偿失，而且是数典忘祖。
民族语言是民族文化的根。对一个国家的侵略，第一是军事，第二就是语言。 母语是民族文化的根，重不重视，学不学得好是一个文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科、一门课程的问题。
一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴含着民族的思维方式。
老实说，以前我或者我们从没有从这样的高度和角度去思考问题。这也正是党和国家忧虑的问题，我们培育祖国的建设者和接班人的人，都没有这样的思想和觉悟，温水里煮青蛙，哪来的战斗力?在这样的大背景下，本套教材的研制、编写、使用，被寄予厚望，而我们一线教师，是这项工作的最重要的一环，是最有力的力量，因为我们是实践者，我们可以将潜在的思想和智慧变成现实的生产力。 那么，这套教材能堪此重任吗?教材的编写者对此是乐观的。教材的执行主编陈先云老师在谈到他的教材时，眼睛眯起来，都乐开了花，就像看着自己最可爱的婴儿。一幅幅插图、一段段文字、一篇篇文章、一个个创意，他都视若珍宝，讲得滔滔不绝、津津有味。我们如能像他一样，爱上这本书，爱上语言文字，哪有教不好的道理呢?接下来，我们就来梳理一下，本套或本册教材的编写特色。
三、教材的编写特色及使用建议
本套教材是在我们正在使用的2001人教版的基础上编制的，所以，我们如果要研究教材编写的理念，把研究新旧教材的变化作为突破口，是一个很好的选择。因为任何一项变化都是有意为之，改变的背后，都隐含着观念、理念等深层次的提升。
本册教材与老教材比，有以下几点明显的变化： 1.教材编写结构、顺序发生了较大的变化
最明显的一项就是在拼音教学前安排了集中识字。整体结构为：入学教育《我上学了》;集中识字两单元共10课;汉语拼音教学两个单元共13课;课文四个单元共14课。中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。
一线教师最为关注的是先集中识字后学拼音的安排。编写组做出这样的调整，主要是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。从幼儿园升入小学，上来就学汉语拼音，内容上的知识量较大，难度较大，所以，编写者把这部分内容放到了大约两周之后。先识字也突出了汉字学习的重要地位。汉语拼音只是帮助识字的一种手段，在汉语拼音产生之前，我们的汉字就已经传承了几千年，所以在不依赖拼音的帮助下识字，通过口口相传识字，也并不违背规律。另外，我们字音是一种客观存在，它不依赖汉语拼音而存在。
根据我的经验和理解，我觉得这种设计是在凸显一种理念，那就是在生活中识字。我们生活在母语环境中，生活中时时处处都能用到汉语，见到汉字。如果我们有意识地指导孩子做一个生活中的有心人，自觉识字，并给他们展示的机会，让他们有机会展示自己的识字成果，介绍识字方法和经验，识字教学就会充满乐趣。 本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。对于这样安排的初衷，徐轶老师是这样说的：我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤去学习。所以，我们教学的原则是：上不封顶，下要保底。我们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，这个底线必须守住，尽全力让所有的孩子学会。 但对于有能力、有兴趣的孩子，我们允许、支持并倡导他们生活中识字、自主识字。我曾在一年级做过尝试，只要我们注意引导，孩子们识字兴趣很浓厚，识字能力很强，原因很简单，我们现在所处的是什么社会?信息社会;孩子们生活在什么地方?祖国的母语环境中。只要有了主动识字的意识和愿望，识字的机会太多了，如能这样，识字将成为一件非常轻松、愉快的事。
编写组降低具体教学难度是经过统筹考虑的。从更高的层面对我们的拼音教学、识字教学、阅读教学进行了重新定位，我个人用三个词来形容这种变化，那就是：返璞归真、轻装上阵、目标明确。具体是这样定位的：拼音教学教到什么程度?拼音只是拐杖，能够读准字音，帮助识字就可以了;识字教学如何定位?要把识字与阅读统一起来，识字为阅读服务，阅读巩固识字，识字教学能够帮助阅读就可以了;阅读教学呢?目标则是课内学习课外运用，引导孩子们进行课外阅读。所以，我们不提倡反复操练、过度训练，并不是要降低要求，相反，我们有更高、更全面、更长远的能力、育人目标。
关于识字教学，陈先云主编还提供了一个具体的建议：我们可以在开学初，什么都不教时，直接拿出课后的300字检测一下学生的课前识字量。我们可以把这300(因多音字重复实际是304个)字打印出来发给孩子们每人一张，让他们自己检查自己，哪个生字宝宝已经认识，已经和它成了朋友，就自己打上小对号，然后让家长定期检查、核对，读错的、不认识的擦掉对号，新会的打上对号。吸引孩子们自主识字、生活中识字，比一比谁能尽快和全部300个生字宝宝都成为朋友。
这样做的目的，其实就是要吸引孩子的注意力，调动他们的积极性，在课本中学，在生活中学，反正是认识这三百个字。你什么时候认识了都可以。 2.理念上注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。
这两个理念已经融入了教材的每一个细节，大家在使用教材时，也可以有意识地注意这两个方向。这两项考虑，也是在对以往语文教学进行纠偏。
长期以来，我们的语文课堂脱离实际，远离现实生活的问题是比较严重的。用于漪老师的话说：“把学生框在教室里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，这是极其有害的。”“语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。”“课文学习是‘一掬水’，课外学习是‘江河湖海’，把学生关在教室里而忽略生活实践，这无疑是‘小学而大遗’”。 我们的语文课堂另一个严重的问题，就是重课内，轻课外，甚至没有课外阅读和学习。于漪老师用“三少一多”来形容：学生识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。她说：“学生的课余时间被大量的作业占据，还要读形形色色的辅导班，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐分析和频繁提问占去了。”“其实我们知道，任何能力都是学习主体，‘悟’后‘练’出来的，而绝非‘讲’或‘听’出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪;缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。”
作为一线教师，作为学生家长，对于上述问题，我们既熟悉又无奈。但我们必须尝试改变。
所以，编写者致力于把学生引向生活实践，引向课外阅读。“快乐读书吧”与“和大人一起读”板块，是教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入到课堂教学体制中。
使用“和大人一起读”这一板块时，大家注意，这一板块并不是一个教学环节，一个教学内容，它的定位应该是提供了一个读书交流的平台。用安徽省芜湖市教科所小学语文教研员李波老师的话说，课本提供的几篇文章远远不够，我们应该创造性地运用这一平台，培养阅读兴趣，指导读书方法，提供展示平台，检查课外读书效果。这里的“大人”，理解得可以较宽泛，可以是爸爸妈妈，可以是邻居家的哥哥姐姐，还可以是高年级的同学，也可以是老师。 3.就全套教材看，阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。
所谓“三位一体”，是指精读——略读——课外阅读三位一体。精读课主要是老师教，讲得比较细、精，给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味;略读课主要不是老师讲，而是由学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况就是自主性泛读。两种课型功能不同，配合进行：一个注重学习，一个注重运用。为了更好地区分两种课型，进入中学后，改精读课为教读，该略读课为自读，其结构就是：教读——自读——课外阅读。(“教读”“自读”这种说法，我从钱梦龙老师的书中读到过，不知道是不是钱老师的首创，不管是不是，我还是推荐大家读一读钱梦龙的《教师的价值》这本书)在小学，我们虽然仍采用精读课和略读课的说法，而且，我看到，一年级上册的课文并没有精读和略读之分。但我觉得，作为执教者，我们应该有统览全局的高度和不满足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。
关于课外阅读，重要的是学生真实的阅读实践，提倡自由阅读、自主阅读、无功利心地阅读，别总是动不动就交流读书心得，写读后感。陈先云老师强调：为了写的阅读是无趣的，功利性使阅读变得无趣。用温教授的话说，现在，小孩子最怕去公园，因为去了公园就要写作文、写日记。以功利性的读书要求，损伤孩子的阅读兴趣，让孩子一辈子受伤，得不偿失。
还有就是讲课不区分文体，无论是小说、戏剧、说明文、散文、古诗、现代诗歌、民间故事等，一律按记叙文讲。致使有的孩子在学完《普罗米修斯》这篇文章后，就真的认为，火是普罗米修斯偷来的。就是混淆了神话传说和记叙文的区别。所以，中高年级教材出现了按文体组织单元的形式，专门研究某一文体的语言表达特点。
4.重视语文核心素养，重建语文知识体系。
可以说，我是怀着兴奋和激动的心情听完温教授阐述这部分内容的。因为这一理念和我们的目标序列体系的理念是完全吻合的。
一直以来，语文学科的知识体系都比较模糊，我们的语文课本一直都是选文式，课本提供了教学的凭借、例文，但对具体的语文学科教学内容、教学目标却比较模糊、笼统，落实到每一篇课文，每一堂课到底要教什么不清晰，许多老师自己也说不清楚。
因为提倡能力训练，许多老师不敢理直气壮地讲语文知识，进行语文训练。所以，现在的语文课堂表面上尽管非常活跃，但教学内容、体系上是“乱”的，“干货”下不来。 面对这一情况，教材编写组做了折中的选择，就是采用两条线组织单元结构。除继续沿用以往按“内容主题”组织单元的方法外，还有一条暗线，那就是将语文素养的各种基本因素(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语交际训练)分成若干点，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引和习题设计之中。
之所以称为暗线，是因为编者将“隐在”的知识体系暗含在五个渠道中：教师用书;单元导语;思考题和拓展题;综合性学习、写作、名著选读;初中的补白。小学是前四个。
的确，长期以来，我们的小语课堂，一直缺乏明确的目的性，教师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。老师、学生忙忙活活，但到头来，连自己都不知道自己在干什么。这就是我们的现状。
所以，我们区的教研团队早在几年前就已经意识到这个问题，并已经创造性地着手解决这个问题。与本套教材的“隐在”相比，我们的目标体系更加“显性”，更加序列化，便于操作，便于实际把握。
所以，我们必须坚定地落实目标导教、导学、导测评的思路，克服教学中的盲目性，把目标明确、有的放矢地开展课堂教学，做为我们必须坚守的底线 正如高主任所说：“如果目标不清楚，我们的教学思路即使‘像花儿’一样，又能有多少效益?我们在搞高效课堂建设，目标不清楚的课堂，恐怕连是否有效都不是很清楚。”
我们用制定明确的教学目标的方法解决教学目标随意、盲目的问题。用检测目标达成情况的方法，来评价课堂教学的质量。
教学目标序列体系完全符合温教授的要求。我觉得我们的目标序列体系，正好是有了语文的知识体系，但并没有体系化。因为我觉得，温教授所说的“体系化”，是指完全以语文知识体系安排教学内容、教学目标，突出工具性，强调训练，降低人文性，这就又走向了另一个极端。
正因如此，钱梦龙老师35年前在浙江金华顿悟的三句话：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的前两句被写入了2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，但第三句就没有入选，就是为了防止走向极端。 所以，我们教学实践中一定要注意人文性和工具性的辩证关系。“文以载道”，“文”和“道”，形式和内容，本身就是一体的、统一的，不可分割。这就要求我们坚守语文的本职工作，把语文课真正上成语文课;但又不能只顾语言，不顾思想，认为思想性是思品课、历史课的任务，这种观点是不对的。
我在几年前，曾经对人文性和工具性有过一些想法，尽管可能不严谨，但我觉得作为一名一线教师，这样理解也能解释通。
就语文课程来讲，工具性是目标、是结果，就是学习语言文字的运用;但就具体的学习任务来讲，人文性就是目标。无论是听说读写，还是理解和表达，都是要弄懂语言文字所承载的意思。我们学习这门课程，掌握这门工具的目的，还是更好地理解和表达意思(人文性)。
就阅读一篇篇文章而言，我们的目的就是要准确理解文章意思，即人文性，就是我们的目标;但就这个学科而言，就不是这样了，工具性才是这门学科的本职工作和目标，其它学科都不承担这个责任。而工具性就藏在我们阅读、探究、最终读懂文章人文性的过程中：在大家一起阅读、相互启发的过程中，大家由读不懂，到读懂;由理解得不准确，到理解得准确，运用语言文字进行理解的能力(工具性)也在提升。
所以，语文学科的工具性和人文性的辩证关系就是：通过读懂一篇篇文章的意思(人文性)来达到准确感悟理解语言文字的能力(工具性);通过写出一篇篇文质兼美的文章(人文性：有思想、有深度)来达到运用语言文字准确、熟练表达能力(工具性);通过一次次听懂，准确把握说话者的意思(人文性)，来达到准确听话的能力(工具性);通过一次次准确、充分表达自己的意思(人文性)，来达到准确表达的能力(工具性)。
简单说，作为范例教学，语文学科就是通过对一篇篇语言文字人文性的探究来达到学科终极目标，即工具性的。
这也就是高主任反复强调扎扎实实读懂每一篇文章，强调严格落实课堂教学目标的达成的原因。
对于任何一篇课文和任何一节课，都提倡研读，提倡读懂，提倡目标的达成。反对任何一个环节的随意性、盲目性。所有教学方法的选用与指导，都应明确地指向如何读懂、读透文章。
5.增强国家意识，传递社会主义核心价值取向。 在任何一个国家里，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。我们国家组织人力、物力来编教材，首先就是要体现国家意志，要依托语文课程的育人优势，落实“立德树人”的根本任务，这是根本目的所在。我们的教材要传递社会主义核心价值观。我们教师在教学实践中，一定要增强国家意识。因为我们课文传达出来的理念，我们老师传授给学生的思想，都在塑造着孩子们的价值观。 “立德树人”的“德”在这里不仅仅指政治，更是指道德、规范、 理想、情操、法则等美好的品质。
而这种传递不能是空的，应该是真实的、自然的、富于情感的，要减少教化。温教授用了“润物无声、自然渗透”八个字来规范我们的教育原则。用温教授的话说，“立德树人”不是穿衣戴帽，而是要化为血肉。
我们要有意识地增强国家意识，传递正确、鲜明的价值取向。对于是非、善恶、美丑的大是大非问题，作为教育者，我们应该鲜明地表达立场，而不能默许迁就、模棱两可。陈先云老师举了这样一个例子，一位老师在执教《麻雀》一课时，就表达了这样的观点：老麻雀应该不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕没柴烧。这就是一个价值取向的问题。还有一个例子就是，讲小猴子下山，老师赞扬小猴子，说小猴子能否定自我。这就是一个价值观的问题。这是从小的方面讲。那从大的方面讲，我们的语文课程，必须要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上，我们小学老师责任重大。从某种意义上说，我们国家的未来，我们党的未来，就掌握在我们手里，就看我们培养出什么样的接班人。
四、具体的教学问题及答疑情况整理
1、本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。
2、在书写技能上，要求正确、规范、整洁、美观
3、在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好“导”与“学”的关系。比如指导“我”这个字的书写可以分四步：①学生独立练习斜钩;②与卧钩对比，进行有针对性地指导;③学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题;④书写后的作品展示。一个原则：教师的“导”一定建立在学生练习的基础上。
4、在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节”这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础。
5、巩固积累的最好办法就是运用，不一定要通过书写来识记。
6、有老师问，学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。
7、对于发音方法的介绍，原则上不强调，但也不要求完全不涉及。因为我们认为，大多数音是可以通过模仿来学习的。但可以利用发音方法的指导，来纠正方言中易错读音。对于这些发音的区别，孩子听不出来时，发音方法就派上了用场，我们可以通过指导孩子注意圆唇不圆唇、送气不送气来纠正发音。
8、针对28页这样“有的两拼或三拼音节”没有标出发音过程，有的老师问，是否要求直呼。徐轶老师回答，不是，拼音过程非常重要，一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。
9、本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。
10、音节的选用注意与生活的联系是否紧密。目的是让孩子学的音节都有意义，减少无效劳动。举例：fo只有二声有实际意义;ri只有四声有实际意义。
11、在教四声时，提倡做手势辅助学习。
12、在指导孩子区分iu和ui、ei和ie时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法。
13、检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。
14、有老师问，在写话时，孩子的错音、错字怎么办?徐轶老师认为，我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字，孩子写错，我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但可以不作为检测和扣分的依据。
15、汉字教学提倡在理解的基础上识记，强调音、形、义间建立有效的联系，一定将字形的学习指向字音。
16、识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。
17、有老师问，“日”的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。
18、提倡课外习题有机融入课堂教学，而不是像数学一样，讲完课后，再统一练习。
19、口语交际能力的培养，要求全程渗透，全程高度关注。具体做法：①有意识地提供表达机会;②激发交际勇气，创设安全的表达环境;③培养交际习惯：有礼貌、注意场合、对象等。
20、倡导课外阅读，建议采用“1+x”的方法：教学一篇带多篇;推荐人教社分年级上下册配套的《语文素养读本》。
21、对于入学教育板块“我上学了”分为三个内容：“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”。“我上学了”体现的是教学理念的变化，不是以教育者的姿态，讲究师道尊严。而是以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折时的快乐，见证他们的成长。下边的三个板块，有着不同的功能，“我是中国人”指向国家认同，学生在读“我是中国人”时，能够感觉到骄傲就很好;“我是小学生”关注角色转变，学生如果能读出自豪就很成功;“我爱学语文”则注重情感的激发、习惯的培养，如果能真正激发出他们学习语文的快乐意愿就非常理想。
22、倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、我的一点儿建议
1、作为语文老师，真诚希望各位老师加强读书和学习。温教授最后也动情地说，说一千，道一万，要想教得好，还得老师自己读书，每天能挤出半个小时读书，你就可以做语文老师了，只要少上网，少看微信，就有时间看书了。
另外，希望大家加强语文学科专业知识的学习和整理。陈先云老师传递了一个重要信息，今后语文学科将用“语文核心素养”取代“三维目标”的说法。那么，语文学科包括哪些核心素养?小学阶段应该着重培养那些素养?分散到具体年级应该达到什么程度呢?我想，我们尽管具备了一些相关专业知识，但是，许多老师，包括我自己都还不太成体系，而作为一名语文老师，相关知识又是非常重要、必备的，所以，我们应该加强学习。
高主任对这部分专业知识、把握尺度及达成策略有大量系统、详细的解读和阐释，我们应该把高主任的相关文章作为研读的重点。
希望大家加强学习，把功夫用在课前，你学到的东西越多、越系统，你的课堂就越轻松，越自由，幸福指数越高。如果现在的课堂不让你很满意，就请你开始学习吧。学习能改变这一切。
2、一定要注意，语文课姓语名文。一定要把语文课上成语文课，上出语文味儿来。
3、要养成思考的习惯和喜欢探索的品质，既要知其然，又要知其所以然。
4、培养创造性地使用教材的能力。用陈先云的话说，这套教材“好教”，但“教好”不易。这就需要我们独立思考、钻研，创造性地使用教材。
5、辩证地看待问题，不绝对化，“过”与“不及”都不是我们想要的。大家真的别僵化地理解某句话或者某个观点，经过自己的思考、分析后再做出判断和决定，既不人云亦云，也无需标新立异。
六、教师用书如何使用
9月1日上午，高主任上传了教师用书电子稿，9月2日中午高主任又上传了人教社教学资源的网址链接。我利用双休日，有重点地细读了教材前半部分的配套资料。我发现，人教网上陆续上传的关于本册教材的资料，绝大部分都是教师用书上的内容。所以，接下来，我想对如何充分、恰当地使用教师用书，谈谈我个人的观点和看法。
首先，我要说，教师用书非常完美，为老师们提供了非常充实、恰当、实用的教学资料，对老师们处理教材时可能产生的困惑以及需求，想得非常周到。这使我想到了，陈先云老师在讲座中的一句话“这套教材‘好教’，但教好‘不易’”。看到教师用书后，我觉得我必须认同陈老师的这句话。使用这套教材的确“好教”，他给出的配套的教学资料太好了，丰富、实用，甚至可以直接拿来就用。所以，对于一些新任老师来说，也无需有心理压力和畏难情绪，实在不行，直接在他的教学设计上进行修改就能使用，就能上课了。这就是“好教”，这就做到了“下可保底”，因为教辅资料很好地解决了教什么，怎么教的问题。
对于教师用书的定位，编者是这样说的：“教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”
但审视教师用书后，我觉得仅仅把教师用书定位为参考用书，对于有些内容来讲，定位有些偏低。比如对教师用书前边安排的“教科书编写思路”“教科书主要内容”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图” 等四部分内容定位，就不能定位为“参考”的性质。因为作为部编教材，这几部分所包含的编写理念体现着党和国家对我们如何进行教学的方向性、原则性、理念性的关切，对于这几部分内容中的理念、观点我们应该认真学习体会、领悟精神，在教学实践中坚决落实。
对于“教学目标”的定位，也可作为我们细化每节课教学目标的重要参考依据，因为编写组在编写过程中，对将语文核心素养具体分布到每一册，是有一个统筹的安排和考虑的，我们可以参考编者的意见和观点。
对于教师用书的具体内容，包括单元说明及每课的教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例、教学资源等内容的使用，我想结合对教材的使用谈谈我的看法。
个人观点，教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标三部分内容，应该与教科书放在一起，作为一个整体来看，因为这三部分内容与所对应的教材本身就是一个整体。它们清晰、细致地阐释了编者对具体内容的编写意图，补全了教材的空白部分。剩下的内容，包括教学建议、教学设计举例、教学资源、课时安排等则可一并看做教学参考资料。对于这两部分内容如何使用，我个人观点，总的原则是：创造性地使用教材，批判性地借鉴教学参考资料。
对于教材具体内容，我更提倡创造性使用，发展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。对于“用教材教”这一观点，陈先云老师很有不同意见，他的理由很简单，也很实际，就是老师们的能力达不到。他现场提了一个问题，那就是，请老师们说一说什么是课程。你连什么是课程都说不清楚，怎么用教材教?当然，我觉得还有另一个重要原因，就是作为教材编者，他珍爱着自己编出来的东西，那么多好的资源、理念、创意，你弃之不用，不仅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠当玻璃球用，人家能舒服吗? 在充分考虑陈先云老师的担心和关切后，我觉得我们使用教材的原则应该是：在充分尊重教材的科学性、先进性的基础上，仍要创造性地使用。
“充分尊重”就是教师授课前必须要借助教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标等内容充分地研读教材、读懂教材、读透教材，正确领会编者的编写意图。 “仍要创造性地使用”是因为再好的教材都无法直接拿来就用，必须有老师的消化吸收的过程，必须经过再创造、再处理才能使用。而且有些内容教材编者解读得太细、太全，给执教者留下的再创造空间太小;有些内容，教材编者总在说，给学生留下地自由学习、自由思维、自由活动的时间和空间太少了。如果我们仍要按照教材编者的编写意图去上课，很可能会陷入“教教材”的窘境，进而损害学生的学习积极性。这时，我们就必须创造性地使用教材。石家庄的王万青校长所说的“国家课程校本化”就是基于这一考虑。其实，说白了，就是使用的过程必须有教师的思考，必须经过个性化的思考、个性化的处理才能很好地使用。 但对于教学参考资料的使用原则，我觉得应该是批判地借鉴。因为对于大多数老师来说，不应该满足于使用他人的教学思路进行教学。作为一线教师， “怎么教”的问题，还是要“以我为主”。这些教学设计、教学建议，只是我们进行教学设计时的参考资料。
教材编者也支持并鼓励我们这样做，所以编者特别强调：“本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”
我建议，逐步实现：先自己设计出教学设计后，再看教学参考资料。这样既开阔了我们的思路，又避免了我们的创新思维被他人局限。
徐轶老师在答疑时，谈到了避免把“新教材”教成“旧教材”的问题。我觉得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我们在借鉴时，也要注意审视一下他的设计思路和理念是否先进，是否符合新教材的理念。
大家应该突破一个思维定式，那就是：书上的东西一定是对的，人教社给出的东西一定是先进的。我说，不一定。
比如，几位编委反复强调降低拼音教学、识字教学，乃至阅读教学的难度：拼音教学只要能帮助识字就行了;识字教学只要能帮助阅读就行了;阅读教学只要能激发学生读书兴趣，帮助他们课外阅读就行了。
但我觉得，人教社给出的部分教学设计，在降低难度，把孩子引向语文生活，引向课外阅读上做得还不够好。有的教学设计中，“教教材”的程度比较重。有些课的问题出在太庄重，太像课，太正规，太追求课堂的完整性，而忽视了语文课程的本职责任、直接目标，致使教学目标不鲜明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使语文教学积重难返，无法瘦身。
比如，《我上学了》这一单元，只是入学教育单元，一幅图，几个字，怎么进行教学设计呢?他也能分教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学时数、教学准备、教学过程、导入新课、学习课文、作业设计等十几个方面满满当当、正正规规地设计一两页。这是降低难度还是提高难度?
我觉得，我们的教学完全可以更放松心态：教学有法，但教无定法，只要方向没错，目标明确，我们的教学应该是自由的、轻松的，愉悦的，一定要突破固有思维，千万不要“穿新鞋，走老路”。
我觉得，这部分内容的处理，我们的自主空间非常大，怎么处理都可以：既可以一页一页地处理，也可以先总后分地处理;既可以用1课时，也可以用2课时，还可以用3课时;还可以按教师用书的建议，用5课时。文字和图片的空白处，既可以补充这个，也可以补充那个，完全不用跟谁学，不用程式化，完全可以进行个性化处理。没必要受那么多条条框框的限制。其实有时候，是我们自己把自己框住了。
但方向不能错，目标不能偏，虽然这部分没有写字、认字的任务、目标，上完课，学生仍不认识“我”“国”，也没问题，也可以;但语文学科是有目标、有方向的，那就是：学习语言文字的运用。既然是在语文学科的框架内的入学教育，我觉得也应该让它有语文味，不脱离语言文字，这是我们进行教材处理的一个原则。 另一个就是体现教材的人文价值，《我上学了》体现以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折中的快乐，见证他们的成长;《我是中国人》意在渗透国家认同意识;《我是小学生》体现角色转变;《我爱学语文》意在进行情感的激发、习惯的培养。只要遵循了这两条，我们的设计、处理就应该是自由的，不受程式化限制的。
比如《我是中国人》这一页，我想这样处理：可以投影出示这一页或板书这几个字，让孩子们自己认;然后让认不全的孩子跟周围的孩子问问;接下来请学生试读;然后教师有针对性地指导读准字音、指导朗读;接下来就是说，说说你了解的中国，以及作为一个中国人，你的心情怎样?并顺便指导有感情朗读。教师可以根据学生发言适时板书词语，比如上周在实际教学时，一个孩子说：“我是中国人，我很高兴。因为我可以说中国话，要是让我说美国话，我就不高兴了。”我当时表扬了她，说得好。并板书“高兴”“中国话”，让孩子试读，教师教读，并指导孩子读准字音。
也可以让孩子谈谈图画，谈也要适时地进行听话、说话的指导，因为这是语文课。 接下来，我就会带领孩子们通过词语、图片认识中国：我会在大屏幕上出示楷体大字“北京”让孩子们认，有孩子认识就让孩子读，究竟对不对呢?我会先出示北京的标志性图片或地图，然后领大家读，指导读准字音。如果所有人都不认识，也好办，我先出示图片让孩子们猜，还猜不出来，我就领着大家读，并指导读准字音。读完还要请同学说说对北京的了解。
就这样，我会出示大量的词语和图片，比如：“人民大会堂、汉族、毛泽东、周恩来、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平、长江、黄河、长城、三沙市、钓鱼岛、中国地图、河北省、唐山市、丰润区”等词语和图片，吸引孩子们生活中识字的欲望和意识。学完一遍，还可以让孩子们回顾一遍这些词语，可以顺序出现，也可以随机出现，不为一次学会，只为让他们与生字见面，多次复现，逐步学会。我也会允许孩子讨论，这个字与刚才出现过的字是同一个字。不要向孩子们传递太强、太正规的教和学的信息，让他们在轻松、自然的语文生活、语文游戏中学会。
《我上学了》一页，我会把老师的名字、同学的名字、“男女”及课程名字 “语文、数学、音乐、体育、美术”等词语制成幻灯片出示给学生，然后还会给每个孩子发一张课程表，让他们自己认字。我这样做，最主要的目的就是让生字生词在孩子们生活中多次复现，让他们产生自主识字的意识、欲望和习惯。 课上或课余时间，我还会给他们提供展示的机会，让他们把自己课外认识的生字、生词请家长帮忙写在卡片上，向全班展示。
我还会建议他们，多读课外书，在阅读中识字，巩固认字。
我跟大家说出我的这些想法，并不是说我的想法有多好，要大家也这样做。而是希望大家在大的方向没有问题的情况下，能够解放思想、打破常规，自主地、创新地设计自己的教学、自己的课堂。其实，教材也好，咱们区的教学思路、教学理念也好，给大家留下的自主空间、创造性的空间还是很大的。
所以，我觉得，我们应该批判地使用教参及网络上的教学建议、教学设计等，不是实在没有思路，就要先备课，后参考，不能图省事，不能用别人的教学设计代替了自己的思考。
最后，强调两件事情，这两件事情是高主任特别叮嘱在培训结束前强调的：第一件，现在新教材的各种培训、解读资料及教学资源已陆续上传，我再次把网址传给大家，希望大家坚持网络学习，坚持下去，随着网络学习，进行教学;第二件，一定要加强学生读写习惯的养成教育，如，高主任多次专题强调的倾听的习惯，写规范字，读准字音的习惯等，为将来的学习打好坚实的基础。
以上内容，大多数都来自于专家的原话，但肯定没有专家说的透彻。希望我今天的发言，起到一个抛砖引玉的作用，建议大家抽出时间，去听一听专家的讲座。另外，虽然大部分来自于专家的讲解，但毕竟经我转述，难免有些精神领会不到位，有些语言转述不准确地方;还有一些观点是我自己的心得、随想，那就更是可能会有偏颇之处，就请大家批判地去吸收、借鉴、使用，对于一些偏颇和不妥之处，也恳请大家提出，以便共同交流讨论。
第四篇：秋天部编版一年级语文
1 秋 天 教案设计 第一课时
一、创设情境，导入新课
1.导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷!在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。 2.播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。 3.你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗?你又有怎样的感受呢?(相机板书：秋天)
4.小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学习课文——《秋天》。 5.齐读课题。
二、初读课文，整体感知 1.认识自然段。
导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。 2.学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。 3.(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。
4.教师配乐范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。 5.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
6.教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
(1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。 了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。 片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。 子：在“叶子”一词中读轻声。
(2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。 “人”为翘舌音，开火车读准字音。
“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。 (3)指名读第3自然段。
教师指导学生读好“啊”字。
7.同桌互读，检查生字读得是否准确。
三、随文识字，品读课文 (一)品读第1自然段。
导学：秋天到了，我们周围发生了很多变化，(课件出示课文插图)一边看课文的插图，一边朗读课文的第1自然段，看看课文里写了哪些变化。 1.天气凉了。
(1)学习生字“气”。
这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气”)，有一个和它读音相同的字——汽，“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。 (2)(课件演示)做辨别形近字游戏，把汉字送回家。 气
汽
天( ) ( )水 空( ) ( )油 (3)指导读句子，“凉”字读重音。 2.树叶黄了。
(1)出示各种“树叶”的标本。(出示多媒体课件)
导学：这些小宝贝就是树叶。看，它们的形状各有不同。 (2)学习生词“树叶”。认识偏旁：木字旁、口字旁。 你有什么好办法记住“树叶”?
加一加：“木”加“对”就是“树”，“口”加“十”就是“叶”。 实物出示：拿出树叶标本让学生看一看，摸一摸。 (3)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。
导学：哦，原来秋天到了，树叶也悄悄地发生了变化，由绿色变成了黄色。看来，只有仔细观察才会发现大自然的这些奇妙的变化呀!
(4)你能读出秋天到来时的这种变化吗?指导学生朗读，强调“黄”要读重音。 3.一片片叶子从树上落下来。
(1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片) (2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗?
(3)小结：课文插图会帮助我们更好地理解词语，结合课文插图真是个好方法。 (4)拓展词语。你能说几个像“一片片”这样的词语吗?
小结：以后我们说话时如果多用上一些这样的词语，表达就更生动了。 (5)了解“片”的字理。
出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分为二的木片，所以“片”的本义是平而薄的物体。我们还可以说“一片”什么? 课件出示：一片( ) 一片( ) 一片( ) (6)想象情境，指导朗读。
你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗?(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢，声音放轻，让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。 4.齐读第1自然段。 导学：秋天到了，身边的景物正在悄悄地发生变化，我们一边读一边想象画面吧! (二)品读第2自然段。
1.自由地读一读课文的第2自然段。 2.学习第2自然段。
(1)在这么美的蓝天下你还看到了什么?(课件出示第2自然段)一边观察课文插图，一边读这句话。
(2)大雁南飞与秋天有什么关系呢?(大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活。)
(3)大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗? (4)小结：课文插图会帮助我们理解句子。
(5)导言：我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧!播放视频，引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。 (6)谁愿意读出大雁飞行时的画面?指名读第2自然段。 (7)你能用“一会儿„„一会儿„„”说句话吗? (8)学习生字“大、飞、会、个”。 大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。
飞：(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词：飞机、飞鸟。
会：认识“人字头”。运用加一加的方法来识记：人+云=会。组词：开会、学会。
个：运用数笔画或加一加的方法来识记“个”。“个”一般用做量词，引导学生试着说一说：一个( )。 3.初步感受“一”字的变调。
(1)细心的同学发现了一个有趣的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢?你在课文中找到了吗?读一读。
(2)课件出示词语：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 “一(yī)”字 指名读，请小老师领大家读，齐读。
(3)小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀! 4.指导朗读第2自然段。
导学：秋天真是个美丽的季节，我们一边欣赏画面，一边有感情地朗读吧。(配乐朗读课文)
(三)品读第3自然段。
过渡：秋天可真美呀!作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段：啊!秋天来了!)
1.指导读好感叹句。
这是两个感叹句，我们朗读时语气要强烈些，谁愿意来试一试? 2.创设情境，激发朗读兴趣。
(1)播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：
秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊!秋天来了!
秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊!秋天来了!
(2)此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情? (3)带着这样的感受，读出自己的心情吧! 3.学习生字“秋、了”。
秋：(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。
了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。 4.齐读第3自然段。
四、引导观察，指导书写
1.课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。 2.学习“了”字的书写。
(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。 (2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。 (3)教师范写。 (4)学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。 (5)教师巡视指导。
(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。 3.运用迁移法学习“子”的书写。
(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。 (2)学生描红，练习书写。 (3)投影展示，师生评议。
五、作业布置，拓展延伸 1.熟读课文。
2.秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。 。
第二课时
一、复习词语
1.开火车读词语卡片。
秋天 天气 一片片 树叶 叶子 飞来 一会儿 一个
2.过渡：这节课我们继续学习课文，争取把课文背诵下来。同学们，有信心吗?
二、指导书写
1.学习撇、捺的写法。
我们首先来练习两个笔画的书写，教师示范讲解书写要点。
撇：从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。
捺：从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。
2.指导书写“人”。
(1)教师示范，讲解要领。强调书写规则：先撇后捺，呈三角形，撇从竖中线上起笔，两个笔画收笔处在一条直线上。 (2)学生练习。
3.运用迁移法学习书写“大”。
(1)观察比较“人”与“大”中“人”的区别，引导学生注意这两个字在书写时占格位置的不同。
引导学生明确“大”像人的正面，有手有脚。要先写长横，再写“人”。长横在横中线偏上位置，“人”从上半格的中间处起笔，撇高捺低，但相差不是很大，都从竖中线上起笔。
(2)教师一笔一笔做示范，学生观察。
(3)学生练习描红，书写生字，教师强调书写姿势。 (4)师生评议，培养学生写字兴趣。
4.小结：我们在书写生字时，要注意观察笔画的位置，要做到一看，二写，三对照，养成良好的写字姿势，通过不断练习来写好汉字。
三、词语游戏 1.摘果实游戏。
课件出示苹果树丰收的图片。
师：同学们，秋天不仅是一个美丽的季节，还是一个收获的季节。让我们到丰收的苹果园里看一看吧! 引导学生做摘苹果生字卡片的游戏。 2.找部首游戏。
师：这节课，我们认识了新的部首朋友，它们就藏在这些生字中，你能用善于发现的眼睛找到它们吗?
(课件出示：秋 树 叶 会)
学生找到新学的部首后，部首相应地变红。
四、指导背诵
1.指名分段朗读课文，其他同学一边听一边想象课文中描绘的画面。 2.指导背诵第1自然段。 过渡：这篇课文把秋天描写得非常美，对于这样优美的语言我们要想办法背诵下来。背诵也是需要一定的方法的，这样才会背得又快又牢。 (1)找一找秋天的变化，提炼出关键词语：天气凉，树叶黄。 (2)出示画面引导学生背诵。
(3)小结：我们抓住关键词语，想象美丽的画面就会很快把课文背诵下来了。 3.指导背诵第2自然段。
(1)抓住关键词语说一说：第2自然段描写了哪些景物呢?(大雁南飞) (2)课件出示句式：一会儿„„一会儿„„。
有时，我们还要记住特殊的句式，它会帮助我们更快地积累好词佳句。
同学们将关键词语加入到这样的句子中，我相信你们一定会很快背诵下来的。 (3)练习背诵。
(4)同桌互相检查背诵，指名背诵，男生女生竞赛背诵。 4.齐声背诵第3自然段。
5.小结方法：背诵也是要有方法的，抓住关键词语、想象画面，都是不错的背诵方法。
6.出示课文画面，齐声背诵课文。
五、拓展延伸
1.想一想，说一说，画一画。
想一想你见过的秋天景色，用几句话描绘出来，也可以用手中的画笔画一画，给画起个名字。
2.学生在优美的音乐声中画一画自己眼中的秋天，并写上一句话。 3.小组内交流。 4.全班内展示。 5.说话练习。
秋天美吗?你喜欢秋天吗?为什么?
六、总结全课
同学们，一年有四个季节，春天风儿轻，夏天百花开，秋天菊花雅，冬天梅花香，每个季节都有自己的可爱之处，让我们多到大自然中去走走，去寻找，去发现，好吗? 教学反思
1.在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。 2.教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。
第五篇：部编版一年级上《秋天》教案
Fpg 秋天
一、學情分析：
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要使學生喜歡閱讀，感受閱讀の樂趣。“興趣是最好の老師。”養成閱讀興趣是學生持續閱讀和提高閱讀能力の保證。本教案採用以讀代講為主，教師指導為輔の學習方法。創設情境，引導學生從朗讀中感受秋天の基本特徵，從朗讀中領略作者對秋天の讚美之情。另外，引導學生學會看課文插圖，圖文結合，加入自己の生活體驗，從而感受秋天の美，並且通過有感情の朗讀表達對秋天の喜愛之情，直至熟讀成誦。低年級注重識字與寫字教學，本設計引導學生嘗試運用多種方法學習獨立識字，掌握漢字の基本筆劃和常用の偏旁，從而引導學生初步感受漢字の形體美。
二、教學目標：
1.掌握生字詞，借助拼音，正確、流利地朗讀課文。 2.掌握1種筆劃，認識3個偏旁。
3.圖文結合理解課文內容，知道秋天の一些特徵。 4.認識自然段，並嘗試給課文標段。
5、培養學生觀察大自然の興趣，激發學生熱愛大自然の情感。
三、教學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，注意“一”の不同讀音。
2、背誦課文。
四、課前準備
1.製作課件、生字詞語卡片。 2.秋天樹葉の實物。 3.大雁圖片。
五、課時安排：2課時。
六、教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.導入：大自然是一幅多姿多彩の畫卷!在大自然中，我們發現了美，感受到了美。現在讓我們走進美麗の大自然中，去欣賞那迷人の景色。 2.播放秋季美麗景色の圖片，引導學生欣賞美麗の畫面。
3.你知道剛才呈現の畫面是哪個季節の景色嗎?你又有怎樣の感受呢?(相機板書：秋天) 4.小結：是呀，美麗の秋天到了，那可真是迷人の景色呀!這節課我們就一起學習課文——《秋天》。 5.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知 1.認識自然段。
過渡：一篇文章往往是由幾個自然段組成の，也有の只有一個自然段。自然段有自己の開始標誌，也就是在第一句話の前面空兩格(兩個字の位置)。在每個自然段の前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段の序號)現在就請同學們自己來標出課文中の其他自然段吧。 2.學生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。
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Fpg 3.(多媒體課件展示)引導學生明確課文一共有3個自然段。 4.教師範讀課文，同學們認真傾聽，注意自己不認識の生字。 5.學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課の生字。
6.教師逐段檢查學生對課文の朗讀情況，要求能讀准字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。
(1)指名讀第1自然段，相機指導生字讀音。 了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。 片：三拼音節，注意前鼻韻母anの讀法。 子：在“葉子”一詞中讀輕聲。
(2)檢查第2自然段の朗讀情況，教師相機指導。 “人”為翹舌音，開火車讀准字音。
“一會兒”為兒化音，引導學生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語，與兒化音區分開。 (3)指名讀第3自然段。
教師指導學生讀好“啊”字。
7.同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。
三、隨文識字，品讀課文 (一)品讀第1自然段。
導學：秋天到了，我們周圍發生了很多變化，(課件出示課文插圖)一邊看課文の插圖，一邊朗讀課文の第1自然段，看看課文裏寫了哪些變化。 1.天氣涼了。
(1)學習生字“氣”。
這裏有我們今天要認識の一個生字(出示字卡“氣”)，有一個和它讀音相同の字——汽，“氣”與氣體有關系，“汽”與水有關系。 (2)(課件演示)做辨別形近字遊戲，把漢字送回家。 氣
汽
天( ) ( )水 空( ) ( )油 (3)指導讀句子，“涼”字讀重音。 2.樹葉黃了。
(1)出示各種“樹葉”の標本。(出示多媒體課件) 過渡：這些小寶貝就是樹葉。看，它們の形狀各有不同。 (2)學習生詞“樹葉”。認識偏旁：木字旁、口字旁。 你有什麼好辦法記住“樹葉”?
加一加：“木”加“對”就是“樹”，“口”加“十”就是“葉”。 實物出示：拿出樹葉標本讓學生看一看，摸一摸。
過渡：哦，原來秋天到了，樹葉也悄悄地發生了變化，由綠色變成了黃色。看來，只有仔細觀察才會發現大自然の這些奇妙の變化呀! (4)你能讀出秋天到來時の這種變化嗎?指導學生朗讀，強調“黃”要讀重音。 3.一片片葉子從樹上落下來。
(1)比較“一片片”和“一片”有什麼不同。(“一片片”是很多片) (2)你能結合課文の插圖說說為什麼作者要說“一片片”嗎? (3)小結：課文插圖會幫助我們更好地理解詞語，結合課文插圖真是個好方法。 (4)拓展詞語。你能說幾個像“一片片”這樣の詞語嗎?
小結：以後我們說話時如果多用上一些這樣の詞語，表達就更生動了。
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Fpg 課件出示：一片( ) 一片( ) 一片( ) (6)想像情境，指導朗讀。
你能想像樹葉是怎樣從樹上落下來の嗎?(輕輕地、慢慢地)那就請你把“落下來”這個詞語の語速放慢，聲音放輕，讓一片片黃黃の小葉子輕輕地、慢慢地落下來。
4.齊讀第1自然段。
過渡：秋天到了，身邊の景物正在悄悄地發生變化，我們一邊讀一邊想像畫面吧!
(二)品讀第2自然段。
1.自由地讀一讀課文の第2自然段。 2.學習第2自然段。
(1)在這麼美の藍天下你還看到了什麼?(課件出示第2自然段)一邊觀察課文插圖，一邊讀這句話。
(2)大雁南飛與秋天有什麼關係呢?(大雁是候鳥，就是隨著季節の變化而遷徙の鳥。天氣變涼了，大雁從北方飛到南方比較暖和の地方過冬。等到第二年春天，天氣轉暖了，大雁再從南方飛回北方來生活。) (3)大雁是怎樣飛行の，你能結合課文插圖來說一說嗎? (4)小結：課文插圖會幫助我們理解句子。
(5)過渡：我們一起來看一看大雁飛行時の樣子吧!播放圖片，引導學生觀察大雁到底是怎樣一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字の。 (6)誰願意讀出大雁飛行時の畫面?指名讀第2自然段。 (7)你能用“一會兒……一會兒……”說句話嗎? (8)學習生字“大、飛、會、個”。
大：象形字。甲骨文像人の正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，含“大”の字往往與人類或人事有關。
飛：(課件出示鳥兒展翅飛翔の動作，出示“飛”字の古文字)“飛”就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔の樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔の動作吧。組詞：飛機、飛鳥。
會：認識“人字頭”。運用加一加の方法來識記：人+雲=會。組詞：開會、學會。
個：運用數筆劃或加一加の方法來識記“個”。“個”一般用做量詞，引導學生試著說一說：一個( )。 3.初步感受“一”字の變調。
(1)細心の同學發現了一個有趣の問題，同樣是“一”，為什麼有時候讀yī，有時候讀yí，有時候讀yì呢?你在課文中找到了嗎?讀一讀。
(2)課件出示詞語：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)會兒 “一(yī)”字 指名讀，請小老師領大家讀，齊讀。
(3)小結：這是“一”字變調の不同讀法。漢字可真有意思呀! 4.指導朗讀第2自然段。 過渡：秋天真是個美麗の季節，我們一邊欣賞畫面，一邊有感情地朗讀吧。(配樂朗讀課文) (三)品讀第3自然段。 過渡：秋天可真美呀!作者不禁發出了這樣の感歎——(課件出示第3自然段：啊!秋天來了!) Fpg
Fpg 1.指導讀好感歎句。
這是兩個感歎句，我們朗讀時語氣要強烈些，誰願意來試一試? 2.創設情境，激發朗讀興趣。
(1)播放秋天美景の畫面，教師渲染情境進行引讀： 秋天，天氣是那麼涼爽，金黃の樹葉猶如一只只美麗の蝴蝶從樹上翩翩落下，我們高興地說道——啊!秋天來了!
秋天，天高雲淡，大雁變換隊形飛向南方，傳來陣陣悅耳の歌聲，我們不禁感歎道——啊!秋天來了!
(2)此時此刻，看到這樣の秋天，你是怎樣の心情? (3)帶著這樣の感受，讀出自己の心情吧! 3.學習生字“秋、了”。
秋：(出示生字卡片認讀“秋”字。)秋天是禾穀成熟、收穫の季節。古代莊稼收割後，人們往往在田間就地焚燒禾草。這種做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以燒殺害蟲。所以“秋”字是禾加火組成の。組詞：秋天、秋季。 了：運用數筆劃の方法來識記“了”，也可和“子”對比來識記。強調“了”由兩筆組成，注意“了”の筆順。 4.齊讀第3自然段。
四、引導觀察，指導書寫
1.課件出示本節課要書寫の四個字“了、子、人、大”。 2.學習“了”字の書寫。
(1)出示課件，學生跟隨課件演示書空“了”の筆順。 (2)啟發學生自己看田字格字帖，找准每一筆の位置。 (3)教師範寫。
(4)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“了”字。 (5)教師巡視指導。
(6)投影展示，師生評議，教師根據學生の書寫情況相機指導。 3.運用遷移法學習“子”の書寫。
(1)教師先示範“子”の書寫，教師示範並口述橫の書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。再示範橫の寫法，強調最後一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。
(2)學生描紅，練習書寫。 (3)投影展示，師生評議。 3.熟讀課文。
4.小結：秋天是一個美麗の季節，現在正值秋季，請同學們投入到秋の懷抱中去找一找秋天の變化，尋找秋天の足跡。
第二課時
一、復習詞語
1.開火車讀詞語卡片。
秋天 天氣 一片片 樹葉 葉子 飛來 一會兒 一個
2.過渡：這節課我們繼續學習課文，爭取把課文背誦下來。同學們，有信心嗎?
二、指導書寫
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Fpg 1.學習撇、捺の寫法。
我們首先來練習兩個筆劃の書寫，教師示範講解書寫要點。
撇：從右上向左下，起筆時重，以後漸輕，收筆時較快，形成尖狀。
捺：從左上向右下，起筆較輕，以後漸重，收筆前更重，稍頓後向右輕輕提起，形成尖狀。
2.指導書寫“人”。
(1)教師示範，講解要領。強調書寫規則：先撇後捺，呈三角形，撇從豎中線上起筆，兩個筆劃收筆處在一條直線上。 (2)學生練習。
3.運用遷移法學習書寫“大”。
(1)觀察比較“人”與“大”中“人”の區別，引導學生注意這兩個字在書寫時占格位置の不同。
引導學生明確“大”像人の正面，有手有腳。要先寫長橫，再寫“人”。長橫在橫中線偏上位置，“人”從上半格の中間處起筆，撇高捺低，但相差不是很大，都從豎中線上起筆。
(2)教師一筆一筆做示範，學生觀察。
(3)學生練習描紅，書寫生字，教師強調書寫姿勢。 (4)師生評議，培養學生寫字興趣。
4.小結：我們在書寫生字時，要注意觀察筆劃の位置，要做到一看，二寫，三對照，養成良好の寫字姿勢，通過不斷練習來寫好漢字。
三、詞語遊戲 1.摘果實遊戲。
課件出示蘋果樹豐收の圖片。
師：同學們，秋天不僅是一個美麗の季節，還是一個收穫の季節。讓我們到豐收の蘋果園裏看一看吧!
引導學生做摘蘋果生字卡片の遊戲。 2.找部首遊戲。
師：這節課，我們認識了新の部首朋友，它們就藏在這些生字中，你能用善於發現の眼睛找到它們嗎?
(課件出示：秋 樹 葉 會)
四、指導背誦
1.指名分段朗讀課文，其他同學一邊聽一邊想像課文中描繪の畫面。 2.指導背誦第1自然段。
過渡：這篇課文把秋天描寫得非常美，對於這樣優美の語言我們要想辦法背誦下來。背誦也是需要一定の方法の，這樣才會背得又快又牢。 (1)找一找秋天の變化，提煉出關鍵字語：天氣涼，樹葉黃。 (2)出示畫面引導學生背誦。
(3)小結：我們抓住關鍵字語，想像美麗の畫面就會很快把課文背誦下來了。 3.指導背誦第2自然段。
(1)抓住關鍵字語說一說：第2自然段描寫了哪些景物呢?(大雁南飛) (2)課件出示句式：一會兒……一會兒……。 (3)練習背誦。
(4)同桌互相檢查背誦，指名背誦，男生女生競賽背誦。 4.齊聲背誦第3自然段。
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Fpg 5.小結方法：背誦也是要有方法の，抓住關鍵字語、想像畫面，都是不錯の背誦方法。
6.出示課文畫面，齊聲背誦課文。
五、拓展延伸，佈置作業。 1.想一想，說一說，畫一畫。 想一想你見過の秋天景色，用幾句話描繪出來，也可以用手中の畫筆畫一畫，給畫起個名字。
2.學生在優美の音樂聲中畫一畫自己眼中の秋天，並寫上一句話。 3.小組內交流。 4.全班內展示。 5.說話練習。
秋天美嗎?你喜歡秋天嗎?為什麼?
六、總結全課
同學們，一年有四個季節，春天風兒輕，夏天百花開，秋天菊花雅，冬天梅花香，每個季節都有自己の可愛之處，讓我們多到大自然中去走走，去尋找，去發現，好嗎? 板書設計：
秋天
美
教學反思：
Fpg